基于校企共建的人才培養機制構建與探索
——以閩北職業技術學院軟件技術專業為例

□張金良 陳黎黎

為了全面貫徹落實習近平總書記關于教育的重要論述和全國教育大會精神，精準對接產業需求，培養高素質技術技能人才，福建省出臺了一系列政策文件，為福建省深化產教融合、校企合作，探索中國特色學徒制，完善校企雙主體育人機制，助推產業工人隊伍建設提供了政策保障堅實基礎。

一、探索構建校企共建新模式

(一)建立共贏的校企合作育人機制。學院和福州安博榕信息科技有限公司雙方本著互利互惠、共同發展的原則，經充分協商簽訂了共建軟件學院協議書，校企雙方以“雙主體”形式共同運營與管理，通過“校企共建，人才共育、過程共管，責任共擔、成果共享”模式，分別在人才培養、課程開發、教學改革、教材建設、教學資源庫建設、實訓基地共建等方面進行了一系列積極探索與改革，達到培養“有學識、有素養、有技術”的IT技能型人才的合作育人目標。

(二)校企雙方共同制定專業人才培養方案和課程開發。學院通過與合作企業成立校企合作軟件技術專業建設指導委員會，召開用人企業、IT行業的專家、工程技術人員等行業專家、職業教育專家和軟件技術專業骨干教師等參與的專業人才培養改革研討論證會，在此基礎上共同制定軟件技術專業人才培養目標和人才培養方案，構建與地方產業對接、適應職業崗位要求的專業課程體系。共同制定軟件技術專業教學管理與教學評價制度，創新軟件技術專業人才培養模式，進一步提高專業人才培養質量。課程體系設計思想：以學生為中心，以就業與崗位工作能力為導向，以實用技術為核心，以案例為主線，學練結合理實一體。課程目標：專業課程與實訓課程，滿足學生專業化發展的需求，提高學生專業實戰能力；拓展課程與創新課程，滿足學生個性化發展需求，拓展學生知識面，提高學生格局認知；通識課程，滿足學生興趣愛好個性化發展需求，提高學生生活能力與品質。

(三)構建“四位一體、層次遞進”實踐教學體系。通過校企共建合作，為職業教育質量提升歸結為“三個共享”——企業的設備設施資源共享，企業的優質人力資源共享，企業的真實生產項目資源共享。在此基礎上，創新原有實踐教學體系，建立“四三”實踐教學新體系，即“四位一體、三層遞進”實踐教學新體系。

1.課內實訓(企業參與的模擬項目實訓)。提高課內實踐性教學的比重，專業課、專業基礎課的實踐環節達到了總課時的65%以上，大部分專業課、專業基礎課的理論與實訓教學總學時比例達到4∶6，每門課都有明確的課內實訓要求。在專業核心課程實訓中聘請合作企業一線技術工程師參與授課及指導課內項目實訓，將企業實際的工作經驗帶進課堂，適當引入企業生產性實訓項目，訓練學生技能。同時，將職業資格證書納入實訓要求，在課外積極開展各項專業技能比賽。

2.階段綜合實訓(實訓室環境下的生產性項目實訓)。階段綜合實訓項目反映了課程實訓項目之間的聯系和整合，主要訓練學生的綜合專業技能。在專業綜合實訓中，所有項目均為由企業引進的生產性實訓項目，這些項目在校內實訓室環境下完成，成果由企業驗收。

3.企業基地綜合實訓(三個月的校外企業生產性項目實訓)。在第五學期，組織專業學生到合作企業公司進行為期3個月的企業生產性項目實訓，或將企業生產性項目引到校內進行實訓。參與企業大型項目實踐，提高軟件開發職業能力，同時將創業教育理念融入軟件技術專業實踐教學中，在培養學生專業技能和職業素養的同時，培養學生的創業素質與創業能力，以這種創業素質為潛能，凝聚力量，為學生畢業后的成功就業與創業打好基礎。

4.頂崗實習(完全真實情境下的職業化綜合實訓)。在第三學年第6學期到合作企業進行頂崗實習，為畢業后的就業工作做好無縫對接。

實踐教學體系中的每個環節都有學校專任教師和企業兼職教師的參與，并逐步由課堂實訓轉向企業工作實踐。在此過程中，一步一步實現以下三個“層次遞進”，使專業實踐教學體系發生根本變革。一是實訓環境：實現由課堂環境向工作環境的層次遞進。二是實訓項目：實現由模擬實訓項目向生產性實訓項目的層次遞進。三是實訓指導：實現由校內專任教師指導向企業兼職教師指導的層次遞進。

通過校企專業共建，企業專家師傅一起進行專業教學，通過企業專家師傅的引領示范作用，能夠更容易更好地養成學生的標準意識、規范意識、質量意識及團結協作意識，在第五學期結合實訓開展職業素養訓練，在校企綜合實踐教學之前，開展模擬面試。通過先模擬檢驗能力再開始學習的倒置方式，進行創新、創業訓練，從專業技術技能、團隊合作精神和個人自身定位等學生關注的問題進行模擬面試，讓學生了解企業的實際用人標準和對專業人才的最新要求，使學生能夠更加直觀地認識到自身的不足和差距，調整自身定位，更加明確學習目標和未來努力方向。

(四)變革傳統教學，探索構建教學新模式。

1.構建混合式學習模式。混合式學習是依托網絡教學綜合平臺資源實施的一種教學法，改變傳統的單一線下教學方式為線上線下相結合的教學方式。通過建立線上線下相結合的公共服務體系，教學模式由教師為主體轉變為學生為主體，能夠更好地培養學生的自主學習、協作學習和創新思維能力。

2.構建“課崗對接，課證融合”模式。將專業教學課程與職業證書融合。隨著1+X證書制度試點工作的推廣與開展，進一步加強將職業資格標準所要求知識、技能、素養和專業課程的整合，課程教材的選用與教學內容的選取貼合1+X證書考證要求，使課程內容、教學進度安排與考證內容、考證時間相契合，學生通過專業課程的學習就可以直接參加相關職業資格證書的考試或者以證代考，使學生畢業時同時獲得畢業證書和職業技能證書，從而實現高職專業人才培養的規格與對應企業崗位標準需求的統一。

(五)共建創新創業能力乳化培育基地。

1.建立專門師資隊伍指導團隊，提高創新創業教育水平。建立一支由企業專家與學校專業教師組成的具有創新創業教育能力和專業知識的專業指導團隊，制定專項師資團隊培養機制，不斷加強教師指導團隊的建設和培養，不斷提升教師指導成員的創新性思維和創造性思維，并不斷更新完善專業知識結構，將專業知識技能與創新創業能力融合培養，才能培養出具有較高創新素質和專業技能的學生。通過指導團隊中的企業專家指導舉辦創新創業講壇、具有企業實踐的創業設計比賽、創新比賽等，企業專家與學生近距離交談，將創業的成功秘訣或失敗的經驗講解給學生，使學生對創新創業教育加深認識和理解。此外，通過企業專家適時更新創業教育內容，將企業的創業案例融入教學，并引導培養學生慢慢熟悉與中小企業創業和管理相關的技巧和技能。通過這些創新創業活動，不僅能夠活躍課程的教學氛圍，同時還能夠使學生的視野更加開闊，能夠更好地激發學生的創新精神和創業熱情，更好地培養學生的創新創業精神，提高專業人才的競爭力。

2.校企共建實訓基地，培育學生創新創業能力。創新創業教育與實踐聯系密切，不能采用傳統教學“滿堂灌”的模式授課，而是需要學生充分參與到教學環節中，以學生的活動為主。聘請IT企業師傅人員參與校內專業實訓基地建設和課程教學，推動基于工作任務項目化課程改革，將課程內容轉變為一系列的工作任務項目教學活動，使專業課程的實訓實踐過程依托于企業的真實項目過程。學生利用課余時間使用校企共建實訓基地實訓場地設備進行創新創業活動，能夠很好地培育學生的創新創業實踐能力，培養學生分析能力、判斷能力和思考能力，提高學生的創新思維和創新實踐能力，為學生的畢業就業創業奠定扎實的基礎。此外，通過舉辦校內大學生創新創業和專業技能競賽，組織學生參加省市舉辦的互聯網+創業大賽、福建省高職院校技能大賽軟件測試、“中國創翼”創業創新福建賽區選拔賽等各類活動，很大程度地激發學生的創新創業激情，提升獲得感。

(六)建立校企聯動機制，共建“雙師型”師資隊伍。雙師型實踐教學團隊是保證“四位一體、層次遞進”的實踐教學體系實施的重要基礎。沒有雙師型實踐教學團隊，就沒有實踐教學和實踐教學體系。因此，充分利用校企專業共建合作的優勢，打造一支過硬的雙師型實踐教學團隊至關重要。學校與共建企業合作，建立師資隊伍能力提升計劃和培訓機制。通過暑期培訓、信息化教學培訓，提高教師專業技能和教學水平；教師參與企業在線教育平臺開發，提高教師實踐能力。校企雙方共同約定，企業派出具有豐富項目實施經驗同時兼具較好授課能力的工程技術人員入校參與教學。校企合作共同申報課題、技術攻關與經驗交流，形成優勢互補共贏發展。通過校企聯動，形成了一支適應高職教育特點，授課與實踐能力兼備、結構合理、團結協作、銳意創新的“雙師型”教學團隊。

二、校企共建存在的主要問題與思考

(一)校企共建合作基礎薄弱。當前，我國的教育還沒有與產業很好地融合為一體，企業參與度不高，校企協作緊密度不高，合作基礎不穩定。校企雙方的共建是基于當時條件下達成的共識，合作的推進主要是依據所簽訂的協議。隨著社會發展變化，雙方的需求也發生了相應變化，協議到期后，如何繼續共建合作是一個必須面對的問題。此外，不同企業對專業的需求不同，企業在行業中的地位不同等種種因素制約了校企共建的推廣與發展。

(二)校企共建需求缺乏協同。在應用技能型人才培養中，高校實踐能力培養存在很大的不足，知識與技術更新不及時，存在脫節現象；而企業在應用技能型人才培養中缺乏主體地位與作用，校企雙方的權利與責任不易確定。在校企共建中，企業地位不高，參與動力不足，容易成為共建的“旁觀者”，沒有真正融入專業人才的培養與共建。此外，校企雙方的利益關系不衡，隨著社會發展變化這種利益不平衡更加凸顯，從而使其共建合作不暢通，彼此之間很難做到資源與利益共享。

(三)校企共建政策引導與約束不夠有力。校企共建合作的基礎來自唯一簽訂的協議，校企共建合作協作政策缺乏，管理機制也不完善，激勵企業參與職業教育的機制也沒有建立，企業參與校企共建存在現實困難。

上述問題，隨著出臺的《福建省人民政府辦公廳關于深化產教融合推動職業教育高質量發展若干措施的通知》《福建省教育廳關于進一步深化高職教育“二元制”人才培養模式改革的通知》等文件，為產教融合、校企合作提供了政策保障堅實基礎，職業教育的高質量發展將更快、更好。