段志貴　劉綠芹

基金項(xiàng)目：全國教育科學(xué)規(guī)劃課題國家一般項(xiàng)目“身份認(rèn)同視閾下的鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長研究”（編號：BHA170152）、江蘇高校哲學(xué)社會科學(xué)重點(diǎn)課題“《鄉(xiāng)村教師支持計劃（2015-2020）》下的鄉(xiāng)村教師身份認(rèn)同與專業(yè)成長研究”（編號：2017ZDIXM151）和2022年度鹽城市政府社會科學(xué)基金項(xiàng)目“鹽城市鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長的理論模型與實(shí)踐機(jī)制”（編號：22SKB67）。

摘 要 當(dāng)前由城鄉(xiāng)差異帶來的鄉(xiāng)村教師“下不去、留不住、用不上、教不好”現(xiàn)象雖有改觀，但依然存在。促進(jìn)鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長要結(jié)合新時代鄉(xiāng)村教育發(fā)展特點(diǎn)，以提高鄉(xiāng)村教師身份認(rèn)同為抓手，著力構(gòu)建政策保障與成長激勵機(jī)制、文化浸潤與形象重塑機(jī)制、愿景引領(lǐng)與自主成長機(jī)制以及實(shí)踐反思與“教”“研”一體化機(jī)制，從而不斷增強(qiáng)廣大鄉(xiāng)村教師的職業(yè)榮譽(yù)感、滿足感、幸福感和成就感，引領(lǐng)他們在平凡的鄉(xiāng)村教師崗位上獲得更大的進(jìn)步和發(fā)展。

關(guān)鍵詞 鄉(xiāng)村教師；教師專業(yè)成長；實(shí)踐機(jī)制；身份認(rèn)同

中圖分類號 G451.2

文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A

文章編號 2095-5995（2022）08-0025-05

近年來，我國高度重視鄉(xiāng)村教育和鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)，取得了顯著成效。然而，鄉(xiāng)村教師“下不去、留不住、用不上、教不好”現(xiàn)象依然存在。從本質(zhì)上說，鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)主要問題不是簡單的數(shù)量、質(zhì)量和待遇等問題，而是出現(xiàn)的日益嚴(yán)重的鄉(xiāng)村教師身份認(rèn)同危機(jī)。^[1]讓鄉(xiāng)村教師扎根于鄉(xiāng)村，不僅需要政策與待遇上的外在支持，還需要喚醒與重塑鄉(xiāng)村教師內(nèi)心眷戀、奉獻(xiàn)鄉(xiāng)村的鄉(xiāng)土情結(jié)。就鄉(xiāng)村教師的專業(yè)成長而言，外在的支持條件是外因，自身的內(nèi)驅(qū)動力則是決定性和關(guān)鍵性因素。如果教師缺乏對自身專業(yè)成長的認(rèn)知和體驗(yàn)，任何外在力量的推動都無法取得預(yù)期成效。因此，沒有鄉(xiāng)村教師對其職業(yè)的自我認(rèn)識與身份認(rèn)同，就不可能有其真正的專業(yè)成長。^[2]這就是說，應(yīng)當(dāng)“把促進(jìn)鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長與改進(jìn)他們的身份認(rèn)同密切聯(lián)系起來”^[3][4]，不單要加大鄉(xiāng)村教育投入，提高鄉(xiāng)村教師的各方面待遇，更要以促進(jìn)鄉(xiāng)村教師身份認(rèn)同為抓手，建立起規(guī)范、有序、持久的專業(yè)成長運(yùn)行機(jī)制，不斷增強(qiáng)他們的職業(yè)榮譽(yù)感、滿足感、幸福感和成就感，引領(lǐng)和促進(jìn)他們在平凡的鄉(xiāng)村教師崗位上獲得更大的進(jìn)步和發(fā)展。

一、構(gòu)建政策保障與成長激勵機(jī)制

充分保障鄉(xiāng)村教師作為專業(yè)人員應(yīng)享有的地位、待遇等，是提高鄉(xiāng)村教師身份認(rèn)同的前提。與此同時，政府部門也要建立和完善鄉(xiāng)村教師政策激勵機(jī)制，激發(fā)他們專業(yè)成長的積極性、主動性和創(chuàng)造性，提升鄉(xiāng)村教師崗位的吸引力。

（一）加大鄉(xiāng)村教育的經(jīng)費(fèi)投入

近年來，我國農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)投入總量逐年增加，從2012年的6085億元增長到2019年的12060億元，累計增長翻了一番。但是，相關(guān)統(tǒng)計表明我國農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)投入年增長率并不均衡。2013—2015年，農(nóng)村教育經(jīng)費(fèi)投入年增長率先減少后增加，2015年后則逐年降低，2013年的增長率達(dá)到20%，而2019年的增長率僅有5%。^[5]從城鄉(xiāng)比較的角度看，雖然城鄉(xiāng)義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)保持同步增長，但城市義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)投入年增長率明顯高于農(nóng)村，兩者差距仍有繼續(xù)擴(kuò)大的趨勢。為此，各級政府要加強(qiáng)立法監(jiān)督，進(jìn)一步落實(shí)發(fā)展鄉(xiāng)村教育的主體責(zé)任，加大鄉(xiāng)村教育支出在整個GDP中的占比，特別是縣級人民政府要建立健全鄉(xiāng)村教育經(jīng)費(fèi)投入法律法規(guī)，保證鄉(xiāng)村學(xué)校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)足額、按時到賬；要通過相關(guān)政策的制定與實(shí)施，不斷提高鄉(xiāng)村教師的生活待遇，并改善他們的工作環(huán)境，讓他們安心工作，熱心從教；關(guān)注他們的專業(yè)素養(yǎng)提升，設(shè)立鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長專項(xiàng)資金，以打通鄉(xiāng)村教師進(jìn)修、培訓(xùn)通道，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，提高他們的學(xué)習(xí)主動性、積極性，從而增強(qiáng)鄉(xiāng)村教師的身份認(rèn)同。

（二）強(qiáng)化鄉(xiāng)村教師的政策激勵

制定有別于城市教師的特殊優(yōu)惠政策，是吸引廣大教師到鄉(xiāng)村任教并提升鄉(xiāng)村教師身份認(rèn)同的有效手段之一。教育部于2022年4月頒布的《新時代基礎(chǔ)教育強(qiáng)師計劃》就明確提出，要加大對鄉(xiāng)村教師的支持力度，努力形成“學(xué)校越邊遠(yuǎn)、條件越艱苦、從教時間越長、教師待遇越高”的局面。^[6]筆者認(rèn)為，一要發(fā)揮政府作用，建立健全服務(wù)鄉(xiāng)村教師成長的系列化政策法規(guī)。諸如，成立專門的鄉(xiāng)村教師管理服務(wù)中心，把鄉(xiāng)村教師由“單位人”向“系統(tǒng)人”轉(zhuǎn)換；統(tǒng)一檔案管理，加強(qiáng)對城鄉(xiāng)教師的考核管理，落實(shí)輪崗制度，在有關(guān)職稱評定、學(xué)歷提升、工資待遇、住房安置、子女上學(xué)等方面，酌情向鄉(xiāng)村教師傾斜。二要提高工資待遇，落實(shí)鄉(xiāng)村教師補(bǔ)助政策，遵循“越是艱難，待得越久，補(bǔ)得越多”的原則，全面落實(shí)鄉(xiāng)鎮(zhèn)工作津貼、邊遠(yuǎn)艱苦地區(qū)差別化生活補(bǔ)貼。三要改善辦學(xué)條件。要改變“破舊、偏僻、閉塞”等過往鄉(xiāng)村學(xué)校環(huán)境，完善基礎(chǔ)設(shè)施，改善基本的衣食住行，加強(qiáng)活動場所建設(shè)，美化校舍環(huán)境，配備電腦或平板等基本的信息化設(shè)備等，大力提高鄉(xiāng)村教師的工作環(huán)境滿意度，提升他們扎根鄉(xiāng)村的信心。四要建立表彰制度。要用好國家相關(guān)政策，對在鄉(xiāng)村學(xué)校從教30年、20年、10年以上的教師給予表彰獎勵；大力推行鄉(xiāng)村教師光榮退休儀式，關(guān)注鄉(xiāng)村教師的職業(yè)精神需求，提升鄉(xiāng)村教師的職業(yè)尊嚴(yán)感、自豪感。

二、構(gòu)建文化浸潤與形象重塑機(jī)制

“下得去”的鄉(xiāng)村教師，還要“留得住”?！傲舻米　辈荒芤揽啃姓詈蛷?qiáng)制措施，而要讓鄉(xiāng)村這塊沃土對教師有吸引力，讓廣大鄉(xiāng)村教師內(nèi)心深愛鄉(xiāng)村這片土地，認(rèn)同這份職業(yè)，并樂于投身其中。因此，政府部門應(yīng)從文化浸潤和形象重塑的視角去關(guān)心、愛護(hù)和支持鄉(xiāng)村教師，滋養(yǎng)他們的身心，夯實(shí)鄉(xiāng)村教師自我認(rèn)同和專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。

（一）鄉(xiāng)土文化滋養(yǎng)身份認(rèn)同

鄉(xiāng)土文化是鄉(xiāng)村發(fā)展的關(guān)鍵因素，是鄉(xiāng)村特有的一種文化品質(zhì)，是凝聚鄉(xiāng)村生產(chǎn)力的潛在基礎(chǔ)，是激發(fā)和調(diào)動所有鄉(xiāng)民投身鄉(xiāng)村建設(shè)的活力源泉。許多新生代鄉(xiāng)村教師的文化圈狹窄、社會交往單一，他們雖工作在鄉(xiāng)村，但并沒有主動融入鄉(xiāng)村文化生活，再加上過于追求城市文化，導(dǎo)致他們不能較好地感受鄉(xiāng)土文化的豐富內(nèi)涵。

沒有受到鄉(xiāng)土文化的浸潤，鄉(xiāng)村教師就難以與鄉(xiāng)土世界融合，因此缺乏身份認(rèn)同、缺失扎根鄉(xiāng)土的教育情懷就成了鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍中普遍存在的問題。為此，政府部門和學(xué)校要搭建鄉(xiāng)村教師與鄉(xiāng)村社區(qū)的聯(lián)系平臺，引導(dǎo)他們走近村民，走向田頭，了解鄉(xiāng)村方言、風(fēng)土人情、文化生態(tài)，感受鄉(xiāng)村社會有別于城市空間的獨(dú)特氣息和人文景致，真正體會鄉(xiāng)村生活的魅力和價值所在，從而增強(qiáng)鄉(xiāng)土文化的認(rèn)同感、親近感和歸屬感，強(qiáng)化扎根鄉(xiāng)村的情懷和理想，增強(qiáng)奉獻(xiàn)鄉(xiāng)村教育事業(yè)的自信和力量。同時，政府部門要充分發(fā)揮鄉(xiāng)村教師參與鄉(xiāng)村建設(shè)和發(fā)展的積極性、主動性，不斷豐厚他們的鄉(xiāng)土知識儲備，豐富他們的鄉(xiāng)村文化底蘊(yùn)，動員他們把所教授的課程與鄉(xiāng)土文化結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)土文化與課堂教學(xué)的深度融合，喚醒鄉(xiāng)村學(xué)生對家鄉(xiāng)的熱愛之感與反哺之情，進(jìn)而提升鄉(xiāng)村教師職業(yè)的自豪感，強(qiáng)化鄉(xiāng)村教師的身份認(rèn)同。

（二）重塑鄉(xiāng)村教師新的形象

在數(shù)十年前，鄉(xiāng)村教師因?yàn)橛兄话戕r(nóng)民沒有的文化資本，使得他們在鄉(xiāng)村治理中具有較高的發(fā)言權(quán)。然而，隨著我國城鎮(zhèn)化建設(shè)的不斷推進(jìn)，鄉(xiāng)村社會知識的不斷增加，鄉(xiāng)村教師的話語權(quán)逐步減少，他們參與鄉(xiāng)村建設(shè)的熱情也隨之消減。如今，我們要重塑鄉(xiāng)村教師的“新鄉(xiāng)賢”地位，就要引領(lǐng)鄉(xiāng)村教師主動成為鄉(xiāng)村宜居的創(chuàng)造者、鄉(xiāng)風(fēng)文明的引領(lǐng)者、鄉(xiāng)村治理的協(xié)助者、鄉(xiāng)民富裕的助力者。^[7]鄉(xiāng)村教師應(yīng)當(dāng)不囿于鄉(xiāng)村學(xué)校，在教好書育好人的同時，還要積極擴(kuò)大社會活動范圍，用自我相對豐富的知識閱歷參與鄉(xiāng)村各類建設(shè)與發(fā)展活動中，通過“立德”“立功”“立言”，找尋自我專業(yè)成長的適切性方向，發(fā)揮鄉(xiāng)村知識分子應(yīng)有的作用。所謂“立德”，就是鄉(xiāng)村教師要學(xué)為人師，行為世范，以自己作為“文化人”的身份和嚴(yán)于自律的德行帶動鄉(xiāng)民，發(fā)揮應(yīng)有的模范帶頭作用；所謂“立功”，就是鄉(xiāng)村教師要發(fā)揮自身特長，宣讀國家方針政策，組織和參與鄉(xiāng)村各類文化活動，在鄉(xiāng)村兩個文明建設(shè)中守護(hù)先進(jìn)文化，引導(dǎo)健康生活；所謂“立言”，就是鄉(xiāng)村教師要憑借自身作為新時代鄉(xiāng)村社會“新鄉(xiāng)賢”形象和掌握科學(xué)文化知識的優(yōu)勢，投身鄉(xiāng)村事務(wù)和基層矛盾解決之中，參政議政，促進(jìn)法治，推進(jìn)德治，為鄉(xiāng)村社會的穩(wěn)定和發(fā)展貢獻(xiàn)聰明才智。

當(dāng)前，我國實(shí)施的鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略為鄉(xiāng)村教師“新鄉(xiāng)賢”作用的發(fā)揮帶來了契機(jī)。教育主管部門和鄉(xiāng)村學(xué)校要積極為鄉(xiāng)村教師“新鄉(xiāng)賢”作用的發(fā)揮提供保障，鋪路筑橋。一要賦“責(zé)”，動員和組織鄉(xiāng)村教師立足于專業(yè)知識與技能優(yōu)勢積極成為“新鄉(xiāng)賢”，參與鄉(xiāng)村治理，解決鄉(xiāng)村社會發(fā)展中的矛盾和問題；二要賦“能”，通過教育培訓(xùn)等方式促進(jìn)鄉(xiāng)村教師轉(zhuǎn)變理念、提高能力，從而更好地參與到鄉(xiāng)土文化建設(shè)中；三要賦“權(quán)”，搭建適合的平臺，讓他們能夠憑借專業(yè)知識與技能擔(dān)起鄉(xiāng)村振興的使命和責(zé)任，促進(jìn)鄉(xiāng)村社會良性發(fā)展。

三、構(gòu)建愿景引領(lǐng)與自主成長機(jī)制

怎樣激發(fā)和調(diào)動鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長的積極性、主動性，這是當(dāng)前乃至今后較長一段時間里鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)不能回避的話題。事實(shí)上，鄉(xiāng)村教育大有可為，只要教師有敢于超越自我、自立自強(qiáng)的個人成長愿景，有強(qiáng)大的自我成長內(nèi)驅(qū)力，就一定能在鄉(xiāng)村教育這塊熱土上建功立業(yè)。

（一）助推教師描繪成長愿景

日本著名教育家佐藤學(xué)說過，一切教育改革都是憑借愿景加以推進(jìn)的^[8]，教師的專業(yè)成長也遵循同樣的邏輯準(zhǔn)則。引領(lǐng)鄉(xiāng)村教師描繪專業(yè)成長愿景，是實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村教師主動發(fā)展、實(shí)現(xiàn)自我人生價值的前提。

第一，幫助鄉(xiāng)村教師規(guī)劃專業(yè)成長愿景

。愿景是指個人或群體對未來發(fā)展預(yù)期的一種意象或規(guī)劃。鄉(xiāng)村教師的專業(yè)成長愿景是他們成長道路上的指路明燈。一個遠(yuǎn)大的目標(biāo)能夠指引鄉(xiāng)村教師的所思所為，讓他們有著強(qiáng)烈的教育使命感，用嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)要求自己，在挑戰(zhàn)自我中不斷走向成功。調(diào)查發(fā)現(xiàn)一些鄉(xiāng)村教師缺乏職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，對未來感到迷茫。即使有些教師有專業(yè)發(fā)展意向，但卻不清楚如何去制訂計劃，導(dǎo)致成長受阻。筆者認(rèn)為，

助力鄉(xiāng)村教師規(guī)劃專業(yè)成長愿景，首先就應(yīng)該幫助他們建立奉獻(xiàn)鄉(xiāng)村教育的情懷，這是實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村教師持久發(fā)展的基礎(chǔ)。在具體操作過程中，要依據(jù)鄉(xiāng)村教師個人特點(diǎn)，充分給予人文關(guān)懷，幫助他們分析自我優(yōu)勢與不足，制訂合理而又適切的階段性專業(yè)成長目標(biāo)，并立足適應(yīng)階段、成長階段、稱職階段和成熟階段的不同特點(diǎn)，引導(dǎo)他們克服短板，建立信心，不斷成就自我。

第二，引導(dǎo)鄉(xiāng)村教師形成專業(yè)成長自覺

。當(dāng)鄉(xiāng)村工作教師有了專業(yè)成長的愿景后，接下來要做的就是幫助他們形成專業(yè)成長的自主與自覺，通過付諸行動逐步實(shí)現(xiàn)成長目標(biāo)。具體來說，在自身修養(yǎng)方面，要引導(dǎo)鄉(xiāng)村教師堅定職業(yè)理想、增強(qiáng)為人師表的意識，在一步一個腳印的成長中建立起職業(yè)認(rèn)同感；在教育教學(xué)方面，要引導(dǎo)鄉(xiāng)村教師用實(shí)際的行動，諸如積極觀摩校內(nèi)優(yōu)秀課，參加校內(nèi)外培訓(xùn)與教研活動以及各類教學(xué)比賽活動等，提升管理能力、教學(xué)水平；在學(xué)科教研方面，要引導(dǎo)鄉(xiāng)村教師努力豐富自我的專業(yè)知識，夯實(shí)教學(xué)基本功，把相關(guān)教育理論與教學(xué)實(shí)踐密切地結(jié)合起來，不斷拓展視野，更好地讀懂學(xué)生、理解教學(xué)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）激活教師成長內(nèi)在動力

唯有鄉(xiāng)村教師有了內(nèi)在成長的渴望，才能形成勇于行動的主體意識，產(chǎn)生自我成長進(jìn)步的動力。為此，政府部門和學(xué)校要創(chuàng)設(shè)有利于鄉(xiāng)村教師成長的優(yōu)良環(huán)境，加強(qiáng)專業(yè)成長評價，引領(lǐng)他們主動適應(yīng)環(huán)境，激發(fā)內(nèi)在潛能，實(shí)現(xiàn)由外而內(nèi)的內(nèi)生式發(fā)展，走上幸福的專業(yè)成長之路。

第一，營造優(yōu)良的鄉(xiāng)村教師成長環(huán)境

。雖然鄉(xiāng)村學(xué)校的硬件設(shè)施較為薄弱，但創(chuàng)設(shè)有利于鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長的“軟環(huán)境”仍大有作為?！败洯h(huán)境”體現(xiàn)的是政府部門的支持和服務(wù)，體現(xiàn)的是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對一線教師的人文關(guān)懷。教師是學(xué)校發(fā)展的核心力量，考察一所鄉(xiāng)村學(xué)校的辦學(xué)成績不僅要看教學(xué)質(zhì)量，還要看鄉(xiāng)村教師是否真正形成了身份認(rèn)同，是否真正有了專業(yè)成長。教育主管部門應(yīng)當(dāng)主動作為，通過認(rèn)真傾聽、問卷調(diào)查和跟蹤反饋等多種方式，加強(qiáng)與鄉(xiāng)村教師的溝通與聯(lián)系，真正了解鄉(xiāng)村教師的實(shí)際需求和愿望，從而有針對性地提供幫助。作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，要對每一名教師的專業(yè)成長情況做到心中有數(shù)，經(jīng)常性組織談心交流活動，幫助他們制訂切實(shí)可行的專業(yè)成長規(guī)劃，并督促教師按照規(guī)劃落實(shí)行動，不斷取得成長和進(jìn)步。

第二，加強(qiáng)鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長評價

。對鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長情況進(jìn)行客觀檢測、診斷與評價，可以引領(lǐng)廣大鄉(xiāng)村教師修正不足，明確改進(jìn)方向和奮斗目標(biāo)。教育主管部門和學(xué)校要把握評價導(dǎo)向，引導(dǎo)教師查漏補(bǔ)缺，不斷改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)水平；要適時調(diào)整評價內(nèi)容，既要評價教學(xué)效果，又要注重過程，采用發(fā)展的眼光審視教師的成長與進(jìn)步；要加強(qiáng)多元評價，既要有專家領(lǐng)導(dǎo)的督導(dǎo)評價，又要廣泛聽取包括學(xué)生、家長、教師同儕在內(nèi)的各方面意見，還要聽取教師的自我評價意見，以形成最大共識；要充分發(fā)揮評價對鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長的促進(jìn)功能，基于平時的監(jiān)測、診斷和反饋，建立鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長檔案，推動鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長管理的信息化、科學(xué)化。在評價結(jié)果的使用上，不能簡單化公布了事，而要做細(xì)做實(shí)后續(xù)各項(xiàng)總結(jié)整改工作。教育主管部門和學(xué)校要引導(dǎo)鄉(xiāng)村教師正確看待評價結(jié)果，虛心接受來自多方面的很客觀評價，引導(dǎo)他們對自己的成功和不足進(jìn)行科學(xué)分析，并正確地歸因，不斷修正和改進(jìn)教學(xué)中存在的問題。^[9]

四、構(gòu)建實(shí)踐反思與“教”“研”一體機(jī)制

身份認(rèn)同本質(zhì)上是人們對其職業(yè)內(nèi)涵的認(rèn)可和接受。教學(xué)是鄉(xiāng)村教育活動的一個極其重要組成部分，本質(zhì)上是一種實(shí)踐活動，指的是教師對知識、經(jīng)驗(yàn)、方法、情感等進(jìn)行再加工并傳授給學(xué)生的過程。教研則是指教師有目的、有計劃、有方法地去尋找解決教學(xué)問題策略的過程。教學(xué)與教研密不可分，相輔相成，共同構(gòu)成了教師的主要工作內(nèi)容，成為區(qū)別于其他行業(yè)的重要標(biāo)志，對提升教師的身份認(rèn)同具有重要的意義。

（一）推進(jìn)教師常態(tài)化實(shí)踐反思

實(shí)踐反思指的是鄉(xiāng)村教師在教育教學(xué)實(shí)踐過程中，對自身經(jīng)歷過或觀察到的教育教學(xué)活動以及這些活動背后的理論及假設(shè)進(jìn)行思考，并積極尋求多種方法來解決問題，從而獲得專業(yè)水平提升的過程。作為一名鄉(xiāng)村教師，能否進(jìn)行積極、持續(xù)、周密、深入的思考，直接影響著其自身專業(yè)成長的成效。

第一，促進(jìn)鄉(xiāng)村教師進(jìn)行實(shí)踐積累

?！皩?shí)踐出真知”，一名優(yōu)秀的教師通常會有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐性教學(xué)知識。這些實(shí)踐性知識、經(jīng)驗(yàn)來源于日常的備課、授課，來源于平時與學(xué)生的談心交流，來源于面向全?；蚩h域范圍內(nèi)開展的觀摩課、公開課學(xué)習(xí)，來源于教學(xué)點(diǎn)滴的總結(jié)與積累等。

建立在身份認(rèn)同基礎(chǔ)上的實(shí)踐活動開展，一要激發(fā)主體性，沒有鄉(xiāng)村教師作為主體的積極參加和主動反思，其教學(xué)實(shí)踐成效必然大打折扣。二要引導(dǎo)鄉(xiāng)村教師學(xué)以致用，把從書本上學(xué)到的教育教學(xué)理論滲透到課堂教學(xué)實(shí)踐之中，并考察其是否符合課堂教學(xué)實(shí)際，是否存在不合常理的地方，注重在實(shí)踐中加深對相關(guān)教育教學(xué)理論的理解。三要注重發(fā)揮個體特長，引導(dǎo)鄉(xiāng)村教師結(jié)合自身特長有意識地嘗試各種教學(xué)方法，革新自己的課堂教學(xué)，探索適切的教學(xué)模式，不斷提高效果。四要加強(qiáng)學(xué)習(xí)共同體建設(shè)，讓鄉(xiāng)村教師走出個人封閉空間，參與到學(xué)習(xí)共同體中，在一起學(xué)習(xí)、相互交流的過程中共同成長。

第二，反思助推鄉(xiāng)村教師進(jìn)步。

美國心理學(xué)家波斯納曾提出了一條著名的教師成長公式：成長=經(jīng)驗(yàn)+反思?？陀^地說，缺少反思的經(jīng)驗(yàn)往往只是一種經(jīng)歷，代表個體過去曾經(jīng)經(jīng)歷過某個活動過程。這些缺少主體自覺反思的經(jīng)驗(yàn)亦可能轉(zhuǎn)化為“無知”，成為一種限制再認(rèn)識的“障礙”。從這個意義上說，反思會對教師的成長與進(jìn)步起到極其重要的作用。一方面，鄉(xiāng)村教師應(yīng)在積極主動的反思中積累經(jīng)驗(yàn)。如通過收集學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提出的疑問和困難，并和學(xué)生一起嘗試解決問題，從而豐富自己的教育認(rèn)知，增加自己的教育經(jīng)驗(yàn)。另一方面，鄉(xiāng)村教師應(yīng)在反思中逐步強(qiáng)化自己對教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識。通過對各類教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問題的解析，反思教育教學(xué)中的得與失，總結(jié)其中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，強(qiáng)化自己對教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識，從而更新教育理念，調(diào)整自己的教育教學(xué)策略，形成自己獨(dú)特的教育教學(xué)風(fēng)格。如此，鄉(xiāng)村教師不斷地對自身教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思，就能逐步打破傳統(tǒng)思維模式的束縛，在動態(tài)的教育教學(xué)過程中加強(qiáng)理解，把握實(shí)質(zhì)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長，強(qiáng)化身份認(rèn)同。

（二）構(gòu)建“教”“研”一體化機(jī)制

基于身份認(rèn)同的教學(xué)教研一體化，即是指教育主管部門或?qū)W校立足于鄉(xiāng)村教師的角色定位，既注重對鄉(xiāng)村教師進(jìn)行思想教育和理想引導(dǎo)，又積極組織開展有針對性地以教研促教學(xué)、以教學(xué)帶動教研活動的工作模式或運(yùn)行方式。

第一，正確認(rèn)識教研的作用

。2022年4月頒布的《義務(wù)教育階段課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中明確提出“教學(xué)研究對于課程標(biāo)準(zhǔn)的有效實(shí)施具有不可或缺的作用 ”。 一些鄉(xiāng)村教師認(rèn)為教學(xué)是自己的“主業(yè)”，教研只是一種“副業(yè)”，即使開展了教研，也不會帶來什么成效。這是一種錯誤的理解，一定程度上給鄉(xiāng)村教師的專業(yè)成長帶來消極影響。事實(shí)上，教學(xué)、教研不可拆分，教學(xué)需要通過教研不斷改進(jìn)，而教研又不能脫離教學(xué)實(shí)際，否則無憑無據(jù)，只是紙上談兵。教育主管部門或?qū)W校首先

要轉(zhuǎn)變鄉(xiāng)村教師的教研觀念，引導(dǎo)他們深刻理解教學(xué)與教研之間的關(guān)系以及開展教研的意義。一方面，開展力所能及的教學(xué)研究，有助于鄉(xiāng)村教師感悟教學(xué)過程，加深教學(xué)理解，認(rèn)識自身在教學(xué)設(shè)計、課堂調(diào)控、師生關(guān)系與教學(xué)評價等方面的不足，進(jìn)而促進(jìn)鄉(xiāng)村教師改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)技能水平，提升教學(xué)效果。另一方面，教師分析教學(xué)內(nèi)容、了解學(xué)生個性特點(diǎn)和發(fā)展需求、把握教學(xué)重難點(diǎn)、關(guān)注教學(xué)質(zhì)量評價等一系列教學(xué)實(shí)施過程，其實(shí)本身就帶有一種研究的性質(zhì)。鄉(xiāng)村教師在日常的教學(xué)過程中，要樹立研究的意識，把平時對教學(xué)活動的思考以研究的方式呈現(xiàn)出來，強(qiáng)化教研對解決教學(xué)問題的作用，從而逐步讓教研與教學(xué)成為一體。

第二，推進(jìn)“研”“教”一體化。

建構(gòu)教學(xué)、教研一體化機(jī)制，有助于促進(jìn)鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長，強(qiáng)化身份認(rèn)同，提升對鄉(xiāng)村教師崗位的熱愛之情，增強(qiáng)他們扎根鄉(xiāng)村、奉獻(xiàn)鄉(xiāng)村教育的信念。為此，教育主管部門和學(xué)校應(yīng)做好以下三個方面工作：一要加強(qiáng)“研”“教”一體化活動的區(qū)域化組織。一些研究表明，一所鄉(xiāng)村學(xué)校很難單獨(dú)組織起有效的教學(xué)研討活動。因此，教育主管部門應(yīng)在區(qū)域內(nèi)打通城鄉(xiāng)教師交流、研討的通道，通過諸如集團(tuán)化辦學(xué)、學(xué)校聯(lián)盟、對口支援等多種途徑和方式，引導(dǎo)城市骨干教師向鄉(xiāng)村學(xué)校流動，或者讓鄉(xiāng)村教師進(jìn)入城市學(xué)校學(xué)習(xí)、交流，從而解決鄉(xiāng)村教師在教學(xué)中的困惑、問題。二要發(fā)揮“研”“教”一體化評價的杠桿性作用。要把教學(xué)、教研能力的考核評價與職稱評聘或提拔任用結(jié)合起來，注重過程性考核與評價。這種教師考核方式并非以“淘汰”為目標(biāo)，而是通過教學(xué)、教研的考核與評價，客觀記錄教師的教學(xué)業(yè)績、教學(xué)能力，幫助鄉(xiāng)村教師提高業(yè)務(wù)能力和教學(xué)水平。對于教學(xué)考核或教研能力有欠缺的教師，教育主管部門和學(xué)校要開展結(jié)隊(duì)幫扶，加強(qiáng)指導(dǎo)，幫助他們成長。對于那些不適合從事一線教學(xué)崗位的教師，教育主管部門和學(xué)校則可根據(jù)退出機(jī)制對其進(jìn)行合理的流動或重新安排崗位工作。三要注重“研”“教”一體化活動內(nèi)容的選擇。教育主管部門要經(jīng)常深入鄉(xiāng)村學(xué)校調(diào)研鄉(xiāng)村教師改進(jìn)和提高教學(xué)的實(shí)際需要，立足于鄉(xiāng)村教師教育教學(xué)面臨的實(shí)際問題，將每年度每學(xué)期的主題培訓(xùn)與鄉(xiāng)村學(xué)校的日常教學(xué)研討結(jié)合起來。這樣既滿足了鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長的需要，又能夠促進(jìn)他們改進(jìn)課堂教學(xué)，夯實(shí)教學(xué)基本功，提高教育教學(xué)及科研等多方面能力。

（段志貴，鹽城師范學(xué)院，江蘇 鹽城 224002；劉綠芹，鹽城市教師發(fā)展學(xué)院，江蘇 鹽城 224002）

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