淺談小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)境的有效創(chuàng)設(shè)

吳丹一

【摘 ?要】英語(yǔ)作為國(guó)際間交流的通用語(yǔ)言，將其作為我國(guó)教育領(lǐng)域?qū)θ瞬排囵B(yǎng)的重要內(nèi)容之一勢(shì)在必行。小學(xué)英語(yǔ)作為學(xué)生對(duì)英語(yǔ)系統(tǒng)學(xué)習(xí)的初步接觸，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)積極順應(yīng)現(xiàn)今課程改革的要求，以學(xué)生為主體，注重學(xué)生的發(fā)展需求，以充分發(fā)揮小學(xué)英語(yǔ)的啟蒙作用，為國(guó)家人才培養(yǎng)奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。本文通過(guò)分析小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中英語(yǔ)語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)意義和價(jià)值，提出語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)的有效策略，以期提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的真正價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)語(yǔ)境；有效創(chuàng)設(shè)

對(duì)教師而言，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)成功與否、教學(xué)價(jià)值實(shí)現(xiàn)與否，關(guān)鍵在于其教學(xué)方式方法是否符合學(xué)生身心發(fā)展的需求，是否能夠準(zhǔn)確利用學(xué)生特點(diǎn)有效實(shí)施，是否能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)取得顯著成效。因此，教師想要提升英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，強(qiáng)化課堂教學(xué)效果，令學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面真正受益，就應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)方法的改進(jìn)和創(chuàng)新做出深刻思考，這樣才能成就英語(yǔ)的有效教學(xué)。然而，由于小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科的特殊性，英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)離不開(kāi)英語(yǔ)語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)，即使是模擬情境，也遠(yuǎn)遠(yuǎn)好過(guò)教師的“照本宣科”、學(xué)生的“死記硬背”。教師只有抓住語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)教學(xué)的核心與重點(diǎn)，才能從根本上解決問(wèn)題，從而幫助學(xué)生在適宜的英語(yǔ)語(yǔ)境中，實(shí)現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)知識(shí)和技能的牢固掌握，使其對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)保持足夠的興趣，在教師的正確引導(dǎo)下自成有效的學(xué)習(xí)方法、養(yǎng)成自我鞏固意識(shí)，全面提高英語(yǔ)綜合能力與素養(yǎng)。

一、小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)的意義與價(jià)值

所謂語(yǔ)境，即能夠?qū)崿F(xiàn)言語(yǔ)理解和表達(dá)的環(huán)境，其在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，是學(xué)生得以理解英語(yǔ)的載體、運(yùn)用和表達(dá)英語(yǔ)的依托。在教學(xué)過(guò)程中，教師注重教學(xué)語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)，能夠幫助學(xué)生置身于接近真實(shí)的環(huán)境中，從而幫助學(xué)生跨越語(yǔ)言學(xué)習(xí)的心理障礙，進(jìn)入“暢所欲言”的狀態(tài)，鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言組織、表達(dá)能力。無(wú)論是學(xué)生之間還是師生之間的交流中，語(yǔ)境都能形成自然而充滿趣味性的交流氛圍，促進(jìn)課堂互動(dòng)的產(chǎn)生，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，獲得英語(yǔ)知識(shí)的運(yùn)用能力，提升英語(yǔ)綜合素養(yǎng)，從而保證學(xué)生英語(yǔ)能力的發(fā)展處于穩(wěn)步上升的狀態(tài)。教師對(duì)語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)運(yùn)用，應(yīng)當(dāng)建立在真正了解英語(yǔ)語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)意義的基礎(chǔ)上，明確其教學(xué)作用并不是一朝一夕便能有效產(chǎn)生的，從而牢牢把握其特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的發(fā)展需求，真正發(fā)揮小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)的

價(jià)值。

二、小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)的有效策略

（一）以生活經(jīng)驗(yàn)為創(chuàng)設(shè)依據(jù)，助力學(xué)生理解

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)不僅要根據(jù)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的需要，而且要根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，才能將學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣有效激發(fā)，幫助學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞的區(qū)別、句型的運(yùn)用獲得深刻的理解。教師在教學(xué)過(guò)程中幫助學(xué)生充分利用生活經(jīng)驗(yàn)，既是對(duì)教學(xué)方法的一種創(chuàng)新，也是打開(kāi)學(xué)生學(xué)習(xí)思路的方式，更是最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力提升的最佳途徑。正所謂“從生活中來(lái)，到生活中去”，生活語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)使學(xué)生能夠置身熟悉、親切的生活環(huán)境中，有利于學(xué)生不易受學(xué)習(xí)制約，也避免影響學(xué)生對(duì)英語(yǔ)問(wèn)題的思考和想象。

例如，在譯林版《義務(wù)教育教科書(shū)·英語(yǔ)》五年級(jí)下冊(cè)第三單元“Asking the way”“Story time”板塊的教學(xué)過(guò)程中，教師可以要求學(xué)生根據(jù)其內(nèi)容，繪制一張地圖，并將教室布置成地圖中的樣子，包含內(nèi)容中涉及的影院、醫(yī)院、商店、動(dòng)物園、書(shū)店等生活要素，安排兩名學(xué)生分別扮演“Yang Ling”和“policeman”，并進(jìn)行對(duì)話。這樣的情境創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生對(duì)生活中“尋路”這一場(chǎng)景的聯(lián)想，加之教室布置對(duì)真實(shí)場(chǎng)景的模擬、學(xué)生的角色扮演等，都能夠使學(xué)生置身于幾近真實(shí)的“生活場(chǎng)景”中，從而從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等方面獲得直觀感受，更利于學(xué)生對(duì) “Story time”板塊內(nèi)容的理解，并為其他板塊的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主模擬場(chǎng)景，在學(xué)習(xí)中收獲了一定的樂(lè)趣，更是在語(yǔ)境形成的過(guò)程中會(huì)對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)更具感知力、理解力。同時(shí)，學(xué)生對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)的運(yùn)用也顯得更為順暢、自然，令其消除英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的緊張感，提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（二）注重語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)的趣味性，激發(fā)學(xué)生興趣

小學(xué)英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言類基礎(chǔ)性學(xué)科，其所具備的語(yǔ)言學(xué)習(xí)特殊性、文化差異性等，易使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，從而導(dǎo)致其機(jī)械化學(xué)習(xí)，甚至失去英語(yǔ)學(xué)習(xí)的欲望和興趣。小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)導(dǎo)致其注意力的集中時(shí)間較短，容易出現(xiàn)精力分散的不良狀態(tài)，此時(shí)便需要教師利用課堂氛圍調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。因此，教師對(duì)英語(yǔ)教學(xué)課堂氛圍的營(yíng)造應(yīng)當(dāng)更為重視。語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)能夠在知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上為學(xué)生營(yíng)造趣味十足、充滿活力的課堂氛圍，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的改觀，有利于其在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中獲得英語(yǔ)能力的有效提升。教師可以通過(guò)不同的教學(xué)方式去增強(qiáng)課堂氛圍的趣味性，比如，利用多媒體設(shè)備播放音頻或視頻，利用實(shí)物、卡片、繪畫(huà)以及舞蹈等極具趣味性的方式去創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境。

例如，在譯林版《義務(wù)教育教科書(shū)·英語(yǔ)》三年級(jí)下冊(cè)第七單元“On the farm”的教學(xué)過(guò)程中，教師在導(dǎo)入部分可以利用多媒體播放一段《瘋狂農(nóng)場(chǎng)》的剪輯視頻，并發(fā)問(wèn)：“同學(xué)們能從視頻中看到些什么呢？”學(xué)生在視聽(tīng)覺(jué)的享受中，能夠說(shuō)出自己的想法。因此，這樣的形式更能提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生熟悉即將學(xué)習(xí)的主題。在“Story time”板塊的教學(xué)中，教師在黑板上繪制或張貼幾棵大樹(shù)，描繪農(nóng)場(chǎng)輪廓，再將準(zhǔn)備好的動(dòng)物卡片道具貼上一個(gè)，并詢問(wèn)學(xué)生：“Whats this？”學(xué)生回答后，教師再貼上多張相同的動(dòng)物卡片，繼續(xù)問(wèn)道：“What are those？”學(xué)生回答后教師進(jìn)行相關(guān)總結(jié)。這樣的語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生仿佛置身農(nóng)場(chǎng)，增強(qiáng)課堂教學(xué)內(nèi)容的趣味性。教師從單個(gè)動(dòng)物的詢問(wèn)過(guò)渡至多個(gè)動(dòng)物的詢問(wèn)，循序漸進(jìn)的原則有利于學(xué)生更好地理解單復(fù)數(shù)變化。

教師借助外物，為語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)過(guò)程增添了趣味性，同時(shí)，也積極影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠置身其中，潛心學(xué)習(xí)，并能夠基于學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生，提高自身的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

（三）分析中外文化語(yǔ)境差異，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)中外文化差異的教學(xué)體現(xiàn)，有利于學(xué)生對(duì)中外文化的對(duì)比了解，從而幫助學(xué)生樹(shù)立差異意識(shí)，在思考英語(yǔ)問(wèn)題、分析語(yǔ)境時(shí)獲得有效參考。中外文化差異將會(huì)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生較大的影響，使學(xué)生較難分清詞匯或句型的使用場(chǎng)合，而教師要改變這樣的境況，文化語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)非常有必要。文化語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)能夠幫助學(xué)生感受地道的英語(yǔ)，從而在表達(dá)練習(xí)中獲得英語(yǔ)語(yǔ)感，為今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。

例如，在譯林版《義務(wù)教育教科書(shū)· 英語(yǔ)》三年級(jí)下冊(cè)第七單元“Would you like a pie”的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)句型的學(xué)習(xí)學(xué)生需要通過(guò)相應(yīng)語(yǔ)境的影響，才能更為清晰地了解各種句型的運(yùn)用場(chǎng)景。比如，在“Would you like...”這一句型的學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到，有效的口語(yǔ)交流，不應(yīng)局限于師生之間的簡(jiǎn)單問(wèn)答，或是學(xué)生之間的機(jī)械對(duì)話練習(xí)。對(duì)此，教師便可創(chuàng)設(shè)交流語(yǔ)境，從而提問(wèn)：“當(dāng)你詢問(wèn)別人是否需要某一物品時(shí)，應(yīng)該怎么說(shuō)呢？”學(xué)生可能會(huì)想起“Do you like...”句型。對(duì)此，教師不予置評(píng)，而是在引出“Would you like...”句型后，幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)文化語(yǔ)境，提示學(xué)生兩者的使用區(qū)別在于“Would you like...”句型更為禮貌，語(yǔ)氣更加委婉，更能體現(xiàn)對(duì)詢問(wèn)者的尊重。教師在學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)練習(xí)句型時(shí)，可要求學(xué)生將兩個(gè)句型進(jìn)行對(duì)比練習(xí)，讓其體會(huì)其中的語(yǔ)氣區(qū)別，從而增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感的培養(yǎng)。

教師對(duì)學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)是建立在語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)之上的。沒(méi)有語(yǔ)境的存在，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的感知便相對(duì)單薄。因此，語(yǔ)境的有效創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感的形成創(chuàng)造了更為優(yōu)越的前提條件，也為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定了更為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）豐富語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)的途徑，提升學(xué)生體驗(yàn)

英語(yǔ)語(yǔ)境的相對(duì)復(fù)雜性，決定了其形成因素的多樣性、結(jié)構(gòu)的多變性等，因此，教師想要為學(xué)生創(chuàng)造利于感知知識(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)境，不應(yīng)以單一的創(chuàng)造途徑進(jìn)行，否則易造成語(yǔ)境展現(xiàn)的不完整性，導(dǎo)致感染力減弱，使學(xué)生不能充分發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。對(duì)此，教師在創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境的過(guò)程中，應(yīng)針對(duì)不同的學(xué)習(xí)主題、教學(xué)目的等，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力等，盡可能地進(jìn)行創(chuàng)設(shè)途徑的拓展和改進(jìn)，從而向?qū)W生展現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)境的特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更為深刻的認(rèn)知。基于此，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，才能真正從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而獲得充分的能力發(fā)展空間。與此同時(shí)，教師運(yùn)用不同途徑創(chuàng)造出來(lái)的語(yǔ)境，其所產(chǎn)生的氛圍感也不盡相同，能夠?yàn)閷W(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)更多的樂(lè)趣，從而有效提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

例如，在譯林版《義務(wù)教育教科書(shū)·英語(yǔ)》五年級(jí)上冊(cè)第二單元“A new student”的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生需要掌握與這一單元主題相關(guān)的句型，相對(duì)而言較為復(fù)雜。教師想要幫助學(xué)生更好地理解句型，熟悉詞匯的運(yùn)用，使其能夠順利進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)，提升英語(yǔ)語(yǔ)用能力，就需通過(guò)適宜的途徑為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的語(yǔ)境，營(yíng)造想說(shuō)、敢說(shuō)的氛圍，令其對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握更為主動(dòng)。比如，教師在講授“Story time”這一板塊的單詞時(shí)，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，展開(kāi)與學(xué)校設(shè)施、場(chǎng)地等有關(guān)的“單詞競(jìng)猜”，為后續(xù)的交流做好準(zhǔn)備。在幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容前，教師再創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，以語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生：“Boys and girls， today，a new student joins us. What can you do for her？”學(xué)生的討論熱烈起來(lái)，此時(shí)，教師利用多媒體設(shè)備，向?qū)W生展示學(xué)校的平面圖，并做出示范，幫助學(xué)生代入“Yang Ling”的角色，要求學(xué)生向新同學(xué)“Nancy”介紹自己的學(xué)校。基于此熱身，學(xué)生在學(xué)習(xí)完該板塊內(nèi)容后，能夠輕松掌握相關(guān)的介紹句型，同時(shí)以“代入角色”的方式配合語(yǔ)境，令其對(duì)這些句型所能運(yùn)用的語(yǔ)境更有深刻的印象。

教師對(duì)語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)，應(yīng)當(dāng)有所根據(jù)地運(yùn)用適宜的方式進(jìn)行，以此滿足創(chuàng)設(shè)復(fù)雜性語(yǔ)境的需要，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)境的感知，以此實(shí)現(xiàn)其對(duì)英語(yǔ)知識(shí)更有深度的把握，也使其學(xué)習(xí)體驗(yàn)獲得提升。

小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)能帶給學(xué)生形象且直觀的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，既能成為學(xué)生建立英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和自信的有效途徑，又能成為學(xué)生有效學(xué)習(xí)英語(yǔ)的絕佳方式，使學(xué)生消除對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的偏見(jiàn)，擺脫刻板印象，真心接納英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)過(guò)程中利用語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)的直觀特點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)方式，也是對(duì)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的全面考慮，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的意愿，從而幫助學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)高效學(xué)習(xí)，為國(guó)之人才培養(yǎng)打造良好開(kāi)端，為國(guó)之人才儲(chǔ)備貢獻(xiàn)綿薄之力。

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