基于測評系統(tǒng)的診斷性評價(jià)和教學(xué)行為改進(jìn)

摘 要 診斷性評價(jià)過程中，基于測評系統(tǒng)大數(shù)據(jù)進(jìn)行教學(xué)評價(jià)分析和教學(xué)行為改進(jìn)是有效教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。要發(fā)揮診斷性評價(jià)對教學(xué)的反撥作用，一方面要科學(xué)設(shè)計(jì)評價(jià)量表（試題），另一方面要基于數(shù)據(jù)促進(jìn)教師通過反思調(diào)整教學(xué)行為，對學(xué)生實(shí)施精準(zhǔn)的個(gè)性化診斷，通過反饋幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞 診斷性評價(jià)；數(shù)據(jù)分析；個(gè)性化反饋；教學(xué)行為改進(jìn)

中圖分類號 G633.41

文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A

文章編號 2095-5995（2022）04-0045-04

一、引言

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出，教師應(yīng)處理好評價(jià)與教、學(xué)之間的關(guān)系，推動(dòng)教、學(xué)、評一體化實(shí)施。^[1]學(xué)生日常學(xué)習(xí)的階段性評價(jià)，亦是教學(xué)過程的重要組成部分，應(yīng)充分發(fā)揮其診斷性評價(jià)功能，著重考查學(xué)生特定時(shí)段的學(xué)習(xí)成效，及時(shí)發(fā)現(xiàn)其存在的不足。教、學(xué)、評一致性的起點(diǎn)是對學(xué)生學(xué)情的診斷，教師需要通過診斷性評價(jià)來了解學(xué)生的學(xué)情，以便做出適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)調(diào)整。

隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的普及和推廣，測評系統(tǒng)被廣泛運(yùn)用于診斷性評價(jià)。基于大數(shù)據(jù)分析的測評系統(tǒng)是開展科學(xué)教學(xué)評價(jià)的工具，充分發(fā)揮該測評系統(tǒng)的評價(jià)功能，調(diào)動(dòng)一線教師主動(dòng)參與并改善教學(xué)行為，可以形成以測評數(shù)據(jù)為核心的“以評促學(xué)”模式。^[2]“雙減”背景下，教師要在提高課堂教學(xué)效率、減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)上下功夫。然而，當(dāng)前教師在解讀和使用測評系統(tǒng)大數(shù)據(jù)時(shí)存在一些問題。例如，教師只關(guān)心評價(jià)的整體難度系數(shù)，只解讀“平均分、優(yōu)秀率、及格率和低分率”等基本指標(biāo)，只關(guān)注學(xué)生的最高分或最低分，忽視診斷性評價(jià)所反映的學(xué)生學(xué)科能力情況、個(gè)體學(xué)習(xí)優(yōu)勢和劣勢、教師教學(xué)行為上的問題以及學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)行為改進(jìn)等因素。因此，教師有必要研究如何利用測評系統(tǒng)的大數(shù)據(jù)分析結(jié)果，發(fā)揮診斷性評價(jià)對教學(xué)的反撥作用，促進(jìn)教師反思和調(diào)整教學(xué)行為，通過對學(xué)生實(shí)施精準(zhǔn)的個(gè)性化診斷，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力。

二、基于測評系統(tǒng)的診斷性評價(jià)和數(shù)據(jù)采集策略

基于測評大數(shù)據(jù)實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)，必須充分認(rèn)識診斷性評價(jià)的目的和意義，研究診斷性評價(jià)的工具和功能。要獲得反映學(xué)習(xí)真實(shí)情況的階段性評價(jià)數(shù)據(jù)，筆者認(rèn)為要做好以下三個(gè)方面。

（一）根據(jù)課標(biāo)和教材，確定評價(jià)內(nèi)容

診斷性評價(jià)用于課程教學(xué)的不同階段，是依據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)來命題的標(biāo)準(zhǔn)參照性質(zhì)的測試。學(xué)校教研組應(yīng)該定期組織教師研究英語課程標(biāo)準(zhǔn)、年段教學(xué)目標(biāo)、教材，明確重點(diǎn)、難點(diǎn)，為診斷性評價(jià)命題打下基礎(chǔ)。

首先，教師要依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，了解英語學(xué)科能力表現(xiàn)指標(biāo)體系模型，熟悉英語學(xué)科能力要素和能力框架，深入研習(xí)“學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新”等層級和“感知注意、記憶檢索、提取概括、描述闡釋、分析論證、整合運(yùn)用、推理判斷、批判評價(jià)、創(chuàng)造想象”等維度的具體內(nèi)容。^[3]命題時(shí)，教師應(yīng)將英語學(xué)科核心素養(yǎng)融入英語學(xué)科能力指標(biāo)中，以測評來考查和診斷學(xué)生英語學(xué)科能力的發(fā)展情況。

其次，教師要學(xué)習(xí)課程分級目標(biāo)，梳理年級教材結(jié)構(gòu)，確定診斷性評價(jià)重點(diǎn)，明確考查范圍和內(nèi)容。以外研版英語教材九年級上冊第一模塊為例，階段性教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)如表1所示。

（二）遵循命題原則，優(yōu)化評價(jià)工具

診斷性評價(jià)要遵循命題原則，所命制的試題應(yīng)符合語言測試學(xué)的基本理念和發(fā)展方向。命題內(nèi)容應(yīng)遵循適綱性、適度性（難度、梯度、區(qū)分度、信度和效度）、整體性和規(guī)范性原則。^[4]教師應(yīng)熟悉命制試題的基本流程，在編制試題之前，教師應(yīng)該通過集體備課的形式，結(jié)合階段教學(xué)重難點(diǎn)和學(xué)科能力結(jié)構(gòu)框架，擬訂命題雙向細(xì)目表，這有利于克服命題教師在選題、命題、組卷中的主觀隨意性，保證評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的準(zhǔn)確性和一致性，控制命題工作的誤差。

測試材料的選擇是命制試題的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，命題者可以從雜志、報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)或語料庫中選取素材，以保證命題的質(zhì)量。命題教師所選取的語篇材料應(yīng)與學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)相關(guān)，具有真實(shí)性、時(shí)代性和教育性。^[5]

同時(shí)，教師要樹立科學(xué)的命題理念。階段性診斷評價(jià)要對教學(xué)和課程改革起到積極的導(dǎo)向作用，要發(fā)揮評價(jià)激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。教師要精細(xì)把握試題的難度系數(shù)，優(yōu)化評價(jià)工具，從而發(fā)揮診斷性評價(jià)監(jiān)控教學(xué)過程和反饋教學(xué)信息的作用。

（三）科學(xué)管理測評，精準(zhǔn)采集數(shù)據(jù)

為了保證診斷性評價(jià)的科學(xué)性和有效性，教師要確保評價(jià)工作的嚴(yán)謹(jǐn)性、客觀性和公平性。在主觀試題的網(wǎng)絡(luò)閱卷過程中，要嚴(yán)格參照試題評分標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一要求，以雙評、甚至三評的方式來降低評分誤差。特別是對書面表達(dá)題的評分，閱卷教師應(yīng)采用“內(nèi)容要點(diǎn)、語法句型、語意結(jié)構(gòu)、書寫規(guī)范”的維度評分法，確保所采集數(shù)據(jù)的客觀性和有效性。

三、基于測評系統(tǒng)的大數(shù)據(jù)分析和教學(xué)行為改進(jìn)

陳明選等人構(gòu)建了基于測評大數(shù)據(jù)的有效教學(xué)框架，其中包括精準(zhǔn)把握學(xué)習(xí)起點(diǎn)、動(dòng)態(tài)組織教學(xué)內(nèi)容、靈活調(diào)整教學(xué)策略、個(gè)性化反饋和推薦個(gè)性化學(xué)習(xí)等重要環(huán)節(jié)。^[6]因此研讀測評數(shù)據(jù)、梳理共性問題、聚焦疑點(diǎn)難點(diǎn)、精準(zhǔn)分析反饋和個(gè)性化精準(zhǔn)指導(dǎo)是評價(jià)之后教學(xué)行為改進(jìn)的核心內(nèi)容。

（一）研讀數(shù)據(jù)，審視測評結(jié)果

診斷性評價(jià)后，測評系統(tǒng)會(huì)生成學(xué)科評價(jià)分析報(bào)告，該報(bào)告涵蓋區(qū)域、校級、年級和班級的各項(xiàng)相關(guān)診斷數(shù)據(jù)。以Q系統(tǒng)為例，閱卷結(jié)束后教師可以獲取區(qū)域?qū)用娴臄?shù)據(jù)報(bào)告，得知學(xué)科的總體情況、各校之間的數(shù)據(jù)對比情況及各校在區(qū)域中的相對位置。此外，通過研讀這些數(shù)據(jù)，教師還可對比上一個(gè)階段并計(jì)算各校學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的增量情況，從而評判本次評價(jià)中學(xué)科總體目標(biāo)和難度值的達(dá)成狀況。

（二）對照分析，找到各班教學(xué)的共性問題

語言學(xué)家Hughes（2000）認(rèn)為，測試是課堂教學(xué)的自然延伸，可以為教師和學(xué)生提供有用的信息，從而促進(jìn)教與學(xué)。教師根據(jù)課程的特定教學(xué)目標(biāo)檢測學(xué)生的掌握情況，從而有效地制定下一步的教學(xué)方案。^[7]通過測評系統(tǒng)，教師可以快速獲得全面的診斷性評價(jià)的分析數(shù)據(jù)，從而精準(zhǔn)地找到當(dāng)前階段教學(xué)的共性問題，發(fā)現(xiàn)各班乃至各校學(xué)生學(xué)習(xí)上的短板及問題。

（三）聚焦能力，找到學(xué)生學(xué)習(xí)難點(diǎn)和疑點(diǎn)

結(jié)合測評系統(tǒng)數(shù)據(jù)，教師可以梳理教學(xué)班級的得分明細(xì)表，診斷并發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)科能力缺陷，然后進(jìn)行試卷評講課的教學(xué)設(shè)計(jì)，這樣就可以做到有的放矢。以S校1班（30人）為例，測評系統(tǒng)自動(dòng)顯示需重點(diǎn)分析的第23小題。在平臺上雙擊該欄目，即可進(jìn)入該小題的講評頁面，頁面顯示班級第23小題得分率為40%，12人正確，14人選A，4人選B。該題考查的知識點(diǎn)為“完形填空——辨析形容詞last”，對應(yīng)的學(xué)科能力要素為“分析論證——能根據(jù)語篇所承載的信息，比較、分析、判斷人物或事物之間的關(guān)系”。考查點(diǎn)所在的語境和具體語句如下：

由此可以推斷，學(xué)生在閱讀過程中捕捉前后段落中的關(guān)聯(lián)事件和線索的能力較弱（“which wasthree times the value of”是前一段落中所提到的最后一次報(bào)價(jià)）。教師應(yīng)重視該小題所反映的學(xué)生能力缺陷并積極采取對應(yīng)的教學(xué)改進(jìn)措施。

（四） 分析反饋數(shù)據(jù)，優(yōu)化教學(xué)策略

在試卷講評和分析過程中，教師要讓學(xué)生了解命題的意圖和考點(diǎn)分布，使學(xué)生逐步建立結(jié)構(gòu)化的認(rèn)知。同時(shí)，教師需根據(jù)評價(jià)反饋，通過同類型練習(xí)題、變式訓(xùn)練來提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決問題的能力。例如，37和41小題為S校1班學(xué)生閱讀理解板塊的焦點(diǎn)問題，1/3的學(xué)生在“提煉作者寫作意圖”和“提煉文本標(biāo)題”兩個(gè)能力維度上存在缺陷（見表2）。

教學(xué)策略1——精準(zhǔn)分析問題。教師首先要分析學(xué)生答題中的困難是在題干、選項(xiàng)的語句理解方面，還是在對全篇文章的整體把握方面。從診斷結(jié)果（10人選擇C項(xiàng)）來看，學(xué)生主要是因“以偏概全”而判斷錯(cuò)誤。所以教師應(yīng)幫助學(xué)生提升文章主旨概括能力，幫助學(xué)生從全文視角和作者立場提升對文章的整體理解能力。

教學(xué)策略2——同類題匹配訓(xùn)練。上述分析之后，教師可同步推送類似的閱讀題，并以單篇單題的形式進(jìn)行快速檢閱（如圖1）。目的是讓學(xué)生能夠以“全文視角和作者立場”來推斷分析作者寫作意圖。

此外，課后鞏固練習(xí)需捆綁該專項(xiàng)訓(xùn)練，要求學(xué)生進(jìn)行對應(yīng)的答題分析和反思，促進(jìn)其形成推理判斷力。

（五）注重個(gè)體分析，實(shí)施精準(zhǔn)指導(dǎo)

診斷性評價(jià)的反饋過程中應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生參與評價(jià)，把測試反饋?zhàn)優(yōu)閷W(xué)生自我反思和總結(jié)的良機(jī)。結(jié)合測評數(shù)據(jù)，學(xué)生可以更清晰地了解個(gè)人學(xué)科能力發(fā)展情況。以Q系統(tǒng)為例，評價(jià)后學(xué)生可以收到個(gè)體成績分析報(bào)告。S校1班學(xué)生H英語學(xué)科成績處于班級中等水平，其個(gè)人知識掌握情況分析表清晰地顯示了學(xué)生H 當(dāng)前階段英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵問題（見表3）。顯然，教師在數(shù)據(jù)分析的支持下，可以設(shè)計(jì)并實(shí)施精準(zhǔn)的、個(gè)性化的輔導(dǎo)方案為：加強(qiáng)H學(xué)生的聽力訓(xùn)練，特別是涉及辨析對話中的人物及關(guān)系的聽力材料的聽力訓(xùn)練；幫助學(xué)生熟悉主動(dòng)語態(tài)和被動(dòng)語態(tài)的語法知識并能夠判斷和運(yùn)用；提升H學(xué)生的語句分析能力，對其著重補(bǔ)充有關(guān)賓語從句的連接詞和主從句構(gòu)成的相關(guān)訓(xùn)練。

顯然，結(jié)合診斷性評價(jià)數(shù)據(jù)所分析的輔導(dǎo)策略和教學(xué)方向是明確精準(zhǔn)的，它有利于教師改進(jìn)后續(xù)教學(xué)行為，幫助學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)習(xí)能力。

另外，結(jié)合個(gè)人知識掌握狀況雷達(dá)圖（見圖2），學(xué)生能夠更清晰地認(rèn)識當(dāng)前個(gè)人的學(xué)科學(xué)習(xí)優(yōu)勢和劣勢，反思個(gè)人能力塌陷維度，找準(zhǔn)下一階段突破、整改的方向，最終獲得能力的全面提升。

四、基于測評系統(tǒng)的診斷性評價(jià)和教學(xué)應(yīng)注意的問題

診斷性評價(jià)是學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中不可或缺的環(huán)節(jié)，可以使學(xué)校、教師及時(shí)了解英語課程標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行情況，促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)行為，提高教育教學(xué)水平，也可以為學(xué)生提供自我反思和改進(jìn)學(xué)習(xí)的方向。

（一）教學(xué)評價(jià)量表設(shè)計(jì)要科學(xué)合理，以獲得精準(zhǔn)的教學(xué)反饋

在教學(xué)評價(jià)中，評價(jià)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)的確定、評價(jià)內(nèi)容和方式的選擇、評價(jià)方案的實(shí)施等均應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展為指向，應(yīng)符合學(xué)生的心理和認(rèn)知發(fā)展特征。^[8]測評系統(tǒng)具有較強(qiáng)的數(shù)據(jù)分析功能，教師要充分發(fā)揮其診斷評價(jià)作用，前提是能設(shè)計(jì)出科學(xué)的評價(jià)量表——試題。因此，學(xué)校要組織教師對課程標(biāo)準(zhǔn)和教材進(jìn)行深入研究，同時(shí)提高教師的命題素養(yǎng)和命題能力，讓教師能夠命制高質(zhì)量的試題。

（二）教、學(xué)、評一致性要貫穿整個(gè)教學(xué)過程，形成合力

基于測評系統(tǒng)大數(shù)據(jù)的“教、學(xué)、評”需要有學(xué)情分析的數(shù)據(jù)，基于學(xué)情分析開展教學(xué)設(shè)計(jì)，制定以提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)為重心的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)評價(jià)，才能有效達(dá)成教、學(xué)、評一致性。^[9]有了測評系統(tǒng)的支持，教、學(xué)、評工作才能形成更為一致的合力，形成良性循環(huán)。

五、結(jié)語

教學(xué)是一門綜合性的藝術(shù)，基于測評系統(tǒng)大數(shù)據(jù)進(jìn)行教學(xué)評價(jià)分析和教學(xué)行為改進(jìn)是有效教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。在大數(shù)據(jù)的支持下，教師的試題評講應(yīng)改變“逐題講解、就題論題、一講到底”的做法，不斷改進(jìn)教學(xué)行為，充分發(fā)揮教學(xué)評價(jià)的診斷、激勵(lì)、強(qiáng)化功能。同時(shí)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是評價(jià)的主體。教師要引導(dǎo)學(xué)生分析診斷性評價(jià)系統(tǒng)的相關(guān)圖表和數(shù)據(jù)信息，幫助他們發(fā)現(xiàn)自己所獲得的進(jìn)步和存在的不足，促進(jìn)他們通過反思優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)習(xí)能力。

（黃雪祥，衢州市柯城區(qū)石梁鎮(zhèn)中學(xué)，浙江 衢州 324000）

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責(zé)任編輯：毛盼盼