小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展情感教育的方法

康亞玲

摘 要：在現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展過(guò)程中，教育事業(yè)越來(lái)越受到人們的關(guān)注，傳統(tǒng)教學(xué)中以成績(jī)?yōu)橹鲗?dǎo)的教學(xué)方式已經(jīng)不適合現(xiàn)代教育事業(yè)的發(fā)展需要。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有必要開(kāi)展情感教育，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。相關(guān)人員應(yīng)該加大對(duì)情感教育的重視力度，解決在推進(jìn)過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題。本文從小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)入手，淺談情感教學(xué)的開(kāi)展方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；情感教育；問(wèn)題；開(kāi)展方法

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1005-8877（2022）24-0180-04

Methods of developing emotional education in primary school Chinese teaching

KANG Yaling? （Futai Primary School， Anding District， Dingxi City， Gansu Province，China）

【Abstract】In the development of modern society， education has attracted more and more attention. The traditional teaching method based on achievement is no longer suitable for the development needs of modern education. Therefore， it is necessary to carry out emotional education in primary school Chinese teaching in order to promote the all-round development of students. Relevant personnel should pay more attention to emotional education and solve various problems in the process of promotion. This article starts with primary school Chinese teaching and discusses the development method of emotional teaching.

【Keywords】Primary school Chinese teaching; Emotional education; Problem; Development method

在教育事業(yè)的發(fā)展過(guò)程中，教育人員已經(jīng)逐漸認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)的應(yīng)試教育存在的弊端，開(kāi)始著手落實(shí)教育改革。情感教育作為一種新型的教學(xué)方法，在教學(xué)中發(fā)揮著不可替代的作用，不僅能為學(xué)生提供學(xué)習(xí)動(dòng)力，還可以改變學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)能力。另外，在落實(shí)情感教育期間，教師與學(xué)生間的情感交流也會(huì)增加，有利于拉近師生距離，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。但當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文情感教育在推進(jìn)的過(guò)程中遇到了一些阻礙，相關(guān)人員要在發(fā)展過(guò)程中針對(duì)情感教育存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況提出解決方案，推動(dòng)情感教育發(fā)展，促進(jìn)現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平的提升。

1.情感教育概述

（1）情感教育的含義

情感教育就是指在教育活動(dòng)中融入情感交流與情感培養(yǎng)的教學(xué)方式，在教學(xué)活動(dòng)中，要求教師積極協(xié)調(diào)好情感教育與認(rèn)知教育的關(guān)系，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的情感認(rèn)知，增加學(xué)生情感體驗(yàn)的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)期間的探索欲和求知欲，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，教育人員沒(méi)有把學(xué)生的情感發(fā)展作為重要的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)過(guò)程中漠視學(xué)生的情感需求。在此背景下，將情感教育通入教學(xué)活動(dòng)中已經(jīng)是現(xiàn)階段教育事業(yè)的發(fā)展重點(diǎn)。情感教育既屬于一種教學(xué)模式，又屬于一種教學(xué)策略，在教育不斷發(fā)展改革過(guò)程中，需要情感教育與理智教育共同開(kāi)展。

（2）小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育

情感教育的融入成為現(xiàn)代教育事業(yè)的重要發(fā)展方向，而由于語(yǔ)文是和情感關(guān)系最為密切的學(xué)科，小學(xué)又是學(xué)生培養(yǎng)精神的重要時(shí)期，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行情感教育就尤為重要。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育，就是指教師在進(jìn)行教材講述的過(guò)程中通過(guò)語(yǔ)言、聲音、圖像以及視頻等多種形式的教學(xué)工具，為學(xué)生營(yíng)造良好的情感氛圍，有效發(fā)揮情感對(duì)教學(xué)的推動(dòng)作用，更好地提高教學(xué)效果。另一方面，要注重教學(xué)過(guò)程的情感化，小學(xué)生由于年齡較小，理解能力和學(xué)習(xí)能力都有所不足，教師不能采用嚴(yán)厲的教學(xué)方法，應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生投入感情，在充分尊重學(xué)生性格和特征的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，這樣才能保證教學(xué)的高效推進(jìn)。

2.情感教育的重要性

（1）營(yíng)造教學(xué)場(chǎng)景

在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師大多依靠經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，在以往的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，多采用填鴨式的教學(xué)。此種情況導(dǎo)致教師在課堂中占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生只能被動(dòng)接受教師傳遞的知識(shí)。這種教學(xué)形式難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于教學(xué)水平的提升。情感教育能很好地契合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，語(yǔ)文情感化教學(xué)中，教師通過(guò)語(yǔ)言、聲音等的巧妙運(yùn)用，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)充滿(mǎn)情感的教學(xué)情境，將學(xué)生帶入教材中去。并通過(guò)對(duì)教材的深情解讀，讓學(xué)生更加深刻地理解教材，他們便可以充分融入課堂，感受文章中的情感，提高學(xué)習(xí)效率。

（2）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)語(yǔ)文教材含有許多不易理解的文本。小學(xué)生由于年齡較小，理解能力和學(xué)習(xí)能力有限，而傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)通過(guò)重復(fù)的練習(xí)讓學(xué)生進(jìn)行掌握，就顯得十分枯燥，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于教學(xué)水平的提升。但情感教育的融入能改變語(yǔ)文課堂的格局，使教師重視學(xué)生的主體地位。在結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展情感教育期間，教師一方面要營(yíng)造良好教學(xué)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)投入更多熱情。另一方面要通過(guò)和學(xué)生進(jìn)行情感交流，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，以此為基礎(chǔ)調(diào)整教學(xué)方式，滿(mǎn)足適應(yīng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的要求。這樣便可以使學(xué)生充分投入語(yǔ)文課堂中，從而更好地促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升。

（3）構(gòu)建師生溝通的橋梁

當(dāng)前一些教師錯(cuò)誤地認(rèn)為學(xué)生就需要以教師為主，認(rèn)真地聽(tīng)取教師教學(xué)并完成任務(wù)。學(xué)生在教師的威嚴(yán)管教之下，對(duì)教師有畏懼心理，不敢表達(dá)自己的訴求，教師難以針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)策略，教學(xué)水平難以提升，制約了小學(xué)語(yǔ)文教育事業(yè)的發(fā)展。進(jìn)行情感教育，就能夠構(gòu)建教師和學(xué)生相互交流的橋梁，教師能夠觀(guān)察學(xué)生的變化，了解他們的所思所想，幫助他們解決困惑，對(duì)他們多一分寬容與理解，多一分關(guān)愛(ài)與支持，促進(jìn)師生關(guān)系和諧發(fā)展。學(xué)生也能在此過(guò)程中領(lǐng)會(huì)到教師的愛(ài)護(hù)與耐心，激發(fā)出自主、合作、探究的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)自我成長(zhǎng)與進(jìn)步。

（4）促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

就當(dāng)前教育發(fā)展情況來(lái)看，一些教師將成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，所以在教學(xué)環(huán)節(jié)過(guò)于重視學(xué)生成績(jī)的提升，忽視了學(xué)生精神方面的訴求，造成學(xué)生發(fā)展的不平衡。而現(xiàn)代教育要求教師既要具有高超的技能，還要具備良好的思想品德。通過(guò)情感教育，教師一方面能夠在教學(xué)的過(guò)程中和學(xué)生進(jìn)行情感交流，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。另一方面則可以在交流期間改善師生關(guān)系，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，幫助學(xué)生更好地明白和掌握做人的道理和品質(zhì)，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和情感品質(zhì)。這樣一來(lái)，就能通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，將學(xué)生培養(yǎng)成適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展需要的人才。

3.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育開(kāi)展存在的問(wèn)題

（1）教學(xué)落實(shí)流于形式

現(xiàn)階段情感教育主要存在形式化的問(wèn)題，相關(guān)教育人員依舊受制于傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理念的影響，在教學(xué)活動(dòng)中以學(xué)生成績(jī)?yōu)榻虒W(xué)目標(biāo)，把提升學(xué)生的應(yīng)試能力作為主要的教學(xué)目標(biāo)貫穿到教學(xué)過(guò)程中。所以在現(xiàn)階段的教學(xué)活動(dòng)中，依舊是將大部分的時(shí)間花費(fèi)在學(xué)生的理論知識(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)，忽視了情感教學(xué)的推進(jìn)。對(duì)于情感教育目標(biāo)的設(shè)立很大程度上流于形式，忽略了教材中所蘊(yùn)含的豐富的情感教育因素，就造成情感教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中流于表面。針對(duì)此，教師應(yīng)改變以往的教育理念，重視挖掘教材中蘊(yùn)涵的情感，充分落實(shí)情感教育。

（2）情感教學(xué)的內(nèi)容較為片面

在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文情感教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容也存在的問(wèn)題，對(duì)情感教學(xué)造成了很大的影響。在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師會(huì)根據(jù)教材的主題思想進(jìn)行教學(xué)，在主題的牽引下進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是不會(huì)深入地研究教材中蘊(yùn)涵的其他豐富的情感教育意義。教學(xué)過(guò)程中教師雖然在一定程度上介紹和闡述了教材中蘊(yùn)涵的思想，但是依舊存在內(nèi)容方面的問(wèn)題。一方面，教師更多側(cè)重于對(duì)學(xué)生進(jìn)行理性情感和思維的培養(yǎng)，一定程度上忽視了文章中蘊(yùn)涵的其他重要的情感因素，由此造成情感內(nèi)容范圍狹隘。另一方面，教師對(duì)教材沒(méi)有深入的理解，針對(duì)教材的情感內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和挖掘不足，就造成情感教育深度不足的問(wèn)題。這兩個(gè)方面，都在很大程度上影響了情感教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的推進(jìn)。

（3）教學(xué)手段過(guò)于簡(jiǎn)單

情感教育作為現(xiàn)階段新興的教學(xué)方針，就需要教師通過(guò)相關(guān)手段充分發(fā)揮情感教育的功能，促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展，但是在當(dāng)前實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，由于情感教育進(jìn)入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)間較晚，所以教育人員對(duì)其理解還不夠深入，沒(méi)有開(kāi)發(fā)出合適的教學(xué)方法。這就導(dǎo)致教學(xué)方法在情感教育發(fā)展中難以發(fā)揮作用，影響情感教育發(fā)展。一方面，教師沒(méi)有通過(guò)感性的分析引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，學(xué)生對(duì)教材情感認(rèn)識(shí)不足，難以領(lǐng)會(huì)到其中含義。另一方面，教師在情感教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)不重視多重手段的協(xié)調(diào)運(yùn)用，造成語(yǔ)文教學(xué)枯燥無(wú)味，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于情感教學(xué)的發(fā)展。

4.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育的開(kāi)展方法

（1）創(chuàng)建教學(xué)情境

由于學(xué)生年齡較小，理解能力不足，無(wú)法對(duì)教材的思想感情進(jìn)行深入的理解。因此，相關(guān)教育人員應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行情境的營(yíng)造，根據(jù)教材中蘊(yùn)涵的思想情感進(jìn)行相關(guān)氛圍的營(yíng)造，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感方面的學(xué)習(xí)。教師要善于利用多媒體等現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，通過(guò)視頻，音頻以及圖片等進(jìn)行場(chǎng)景的營(yíng)造，從而讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，激發(fā)學(xué)生的情感意識(shí)，落實(shí)情感教育。

詩(shī)歌是小學(xué)語(yǔ)文教材中的重要內(nèi)容，學(xué)生可以通過(guò)學(xué)習(xí)詩(shī)歌，提升文學(xué)素養(yǎng)，也能在學(xué)習(xí)詩(shī)歌期間感受千百年前的詩(shī)人借助文字所抒發(fā)的情感。以《靜夜思》為例，在對(duì)這首詩(shī)歌進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)調(diào)整教學(xué)方法，不能單純讓學(xué)生閱讀、背誦，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析詩(shī)歌，感受詩(shī)中的意境?；诖耍處熆梢越Y(jié)合詩(shī)歌內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生提供深入探究的機(jī)會(huì)。在教學(xué)開(kāi)始前，教師可以搜集視頻資料，如以《靜夜思》朗誦為旁白的動(dòng)畫(huà)視頻。在課堂中，先播放無(wú)聲視頻，讓學(xué)生討論視頻中的人在做什么。學(xué)生討論結(jié)束并對(duì)視頻中人物的活動(dòng)有一定了解后，教師再播放完整的視頻。此時(shí)學(xué)生會(huì)從詩(shī)詞中感受到悲傷，并結(jié)合視頻理解“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”的內(nèi)涵。此時(shí)，教師再引導(dǎo)學(xué)生朗誦，并為學(xué)生講解詩(shī)人創(chuàng)作這首詩(shī)時(shí)的經(jīng)歷。促進(jìn)學(xué)生在朗誦時(shí)和詩(shī)人的思想產(chǎn)生共鳴，感受到詩(shī)人要傳達(dá)的思鄉(xiāng)之情，豐富情感經(jīng)歷，推動(dòng)情感教學(xué)的發(fā)展。

（2）利用閱讀豐富學(xué)生情感認(rèn)知

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師主要的教學(xué)方式就是引導(dǎo)學(xué)生閱讀，了解課文內(nèi)容及知識(shí)點(diǎn)。在教學(xué)結(jié)束后，教師還會(huì)讓學(xué)生通過(guò)二次閱讀的方式，鞏固課堂中所學(xué)的內(nèi)容，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象。由此可以看出，閱讀是語(yǔ)文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。在情感教學(xué)中，教師也可以充分發(fā)揮閱讀的功能，加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教材的理解。教師可以讓學(xué)生以富含感情的方式完成課文的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品味，深入體會(huì)課文中蘊(yùn)涵的思想、情感和道理。

比如，在《父愛(ài)之舟》一文中，教師可以在教學(xué)開(kāi)始前，為學(xué)生布置閱讀任務(wù)，讓他們通過(guò)自主閱讀了解課文所講的故事，初步體會(huì)作者想要傳達(dá)的情感。學(xué)生閱讀結(jié)束后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己的看法“哪位同學(xué)想要說(shuō)一說(shuō)課文講了一個(gè)什么故事呢？”，有學(xué)生舉手回答道“講的是作者上學(xué)時(shí)和父親發(fā)生的各種故事?！币灿型瑢W(xué)回答道“講的是作者的一個(gè)夢(mèng)，他夢(mèng)到了父親?！睂W(xué)生回答結(jié)束后，教師要及時(shí)給予鼓勵(lì)，并在他們回答的基礎(chǔ)上一起探討、分析課文內(nèi)容?！胺浅：茫〈蠹艺f(shuō)的都對(duì)，但不全對(duì)，現(xiàn)在我們一起來(lái)閱讀這篇文章，看一看到底講的是個(gè)怎樣的故事吧?！薄陡笎?ài)之舟》是吳冠中先生創(chuàng)作的一篇回憶性散文，他通過(guò)較為平白的直敘，描繪了自己上學(xué)期間與父親一起經(jīng)歷的各種事情，每一件事情中都蘊(yùn)涵著深厚的父子之情。教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，可以讓他們對(duì)文中多次出現(xiàn)的小漁船進(jìn)行分析，并總結(jié)在“小漁船”上都發(fā)生了哪些事情。體會(huì)“小漁船”在作者眼中的意義。學(xué)生在閱讀時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)，在作者的回憶中“小漁船”承載著很多父親的愛(ài)，所以作者會(huì)用“那么親切，那么難忘……”來(lái)描述它。文章通篇以作者上學(xué)為主線(xiàn)，講述了父親接送我上學(xué)過(guò)程中發(fā)生的各種事情，并借助這些事情體現(xiàn)了父親對(duì)“我”的愛(ài)。學(xué)生在初次閱讀時(shí)可能無(wú)法感受到作者想要抒發(fā)的情感，但在與教師共同閱讀探討后，學(xué)生能夠從中感受到作者對(duì)父親的思念之情和感激之情。尤其是文章末尾的“醒來(lái)，枕邊一片濕?！?，更是蘊(yùn)涵著濃烈的情感。由此可以看出，語(yǔ)文閱讀教學(xué)能夠完善教學(xué)內(nèi)容，對(duì)情感教育發(fā)展有積極的推動(dòng)作用。

（3）開(kāi)展角色扮演等課堂活動(dòng)

小學(xué)語(yǔ)文的情感教學(xué)不只是體現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)中，還體現(xiàn)在師生之間的關(guān)系中。教師僅僅通過(guò)教材進(jìn)行情感方面的教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要將其融入日常師生互動(dòng)中，這樣學(xué)生才能真實(shí)地感受到教師對(duì)學(xué)生的情感，加深他們的情感理解。一方面，在教學(xué)活動(dòng)中，教師要根據(jù)實(shí)際情況和教學(xué)需要，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展相應(yīng)的語(yǔ)文課堂情感教育活動(dòng)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)出層次性的活動(dòng)內(nèi)容，組織學(xué)生通過(guò)角色扮演的方式更好地融入課文情境，讓學(xué)生通過(guò)角色扮演加深對(duì)角色的認(rèn)識(shí)和對(duì)課文中所蘊(yùn)含情感的深刻體會(huì)。另一方面，在教學(xué)過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生展現(xiàn)出自己的情感，要充分的尊重學(xué)生的自主性，構(gòu)建良好的師生關(guān)系和深厚的師生情感，更好地協(xié)調(diào)好教學(xué)過(guò)程中情感教育與認(rèn)知教育的關(guān)系，更好地發(fā)揮情感教育對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的推動(dòng)作用，促進(jìn)學(xué)生情感意識(shí)的提升。

以《總也倒不了的老屋》為例，這是一篇童話(huà)故事，通過(guò)“老屋”與不同動(dòng)物之間的對(duì)話(huà)向我們展現(xiàn)了一個(gè)完整的故事。教師在進(jìn)行情感教育時(shí)，如果單純讓學(xué)生閱讀、分析，并不能體會(huì)到作者想要傳達(dá)的情感和道理。針對(duì)此，教師可以對(duì)課文中出現(xiàn)的角色進(jìn)行整理，組織學(xué)生通過(guò)角色表演的形式體會(huì)每一個(gè)小動(dòng)物的心理活動(dòng)，感悟作者想要傳達(dá)的情感。教師經(jīng)過(guò)整理發(fā)現(xiàn)，文章主要涉及“老屋”“小貓”“老母雞”“小蜘蛛”等角色。教師可以將學(xué)生分成不同的小組，分別扮演不同的角色。在分析角色過(guò)程中，學(xué)生會(huì)感受到不同角色各自具備的優(yōu)良品質(zhì)?！袄衔荨笔巧屏嫉?，即便它一百多歲了，“身體”破爛不堪，但它依然善良，愿意為其他小動(dòng)物提供幫助。“小貓”“老母雞”“小蜘蛛”也非常懂得感恩。學(xué)生在進(jìn)行角色扮演期間，會(huì)更加深入地了解每個(gè)角色，并體會(huì)到善良的意義，有利于學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)良品質(zhì)。

（4）深挖教材，增加情感體驗(yàn)的深度和廣度

現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教材的內(nèi)容都是經(jīng)過(guò)相關(guān)教育專(zhuān)家根據(jù)學(xué)生的年齡和受教育程度修訂的專(zhuān)業(yè)教材，是最適合學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)容，所以在發(fā)展的過(guò)程中，一方面需要相關(guān)教師加大對(duì)教材的挖掘，深入理解教材的思想情感，然后傳遞給學(xué)生。另一方面要針對(duì)不同教材蘊(yùn)涵的不同思想情感，分別講述給學(xué)生，讓學(xué)生體會(huì)到愛(ài)國(guó)之情、思鄉(xiāng)之情以及親情等，培養(yǎng)學(xué)生的情感能力，促進(jìn)學(xué)生精神的發(fā)展。

以《金色的魚(yú)鉤》為例，課文講述的是長(zhǎng)征途中，炊事班老班長(zhǎng)照顧三個(gè)生病的小戰(zhàn)士過(guò)草地的故事。文章語(yǔ)言樸實(shí)，不僅歌頌了老班長(zhǎng)不畏犧牲、舍己為人的高尚品質(zhì)，還表達(dá)了對(duì)老班長(zhǎng)的深切懷念。同時(shí)，作者還借助老班長(zhǎng)的故事，歌頌了那個(gè)時(shí)代背景下所有不畏艱險(xiǎn)、勇于奮斗的戰(zhàn)士，抒發(fā)了自己的愛(ài)國(guó)情懷。教師在教學(xué)期間，要充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生了解老班長(zhǎng)的優(yōu)秀品質(zhì)，并為學(xué)生樹(shù)立榜樣。同時(shí)還可以通過(guò)教學(xué)拓展的方式，為學(xué)生講述更多長(zhǎng)征過(guò)程中發(fā)生的故事。如“一袋干糧”“倔強(qiáng)的小紅軍”等，結(jié)合這些故事，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到我們當(dāng)前的幸福生活，是革命先烈用生命換來(lái)的，使學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)念，提高學(xué)生社會(huì)責(zé)任感，增加情感教育深度的同時(shí)，推動(dòng)學(xué)生精神發(fā)展。利用此種方式開(kāi)展情感教育，不僅能夠提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，還能完善學(xué)生的個(gè)人品格，促使學(xué)生得到全面發(fā)展。

（5）深入品析，引導(dǎo)學(xué)生體味情感

小學(xué)語(yǔ)文教師在利用語(yǔ)文教材內(nèi)容開(kāi)展情感教育時(shí)，不能單純以引導(dǎo)學(xué)生感受不同情感為主開(kāi)展教學(xué)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)品味文章作者想要表達(dá)的情感，以此實(shí)現(xiàn)情感的延續(xù)，充分發(fā)揮情感教育的價(jià)值。在此種情況下開(kāi)展教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生賞析文章的字詞語(yǔ)段，從字里行間體會(huì)情感，還要為學(xué)生提供表達(dá)想法的機(jī)會(huì)，了解他們是如何體會(huì)不同文章中的情感的。

例如，教師在對(duì)《桂林山水》這一課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以讓小學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，勾畫(huà)出文章中的重點(diǎn)句、主題句、關(guān)鍵句等，通過(guò)獨(dú)立思考，結(jié)合文字深層次了解文章內(nèi)涵。之后，教師再與學(xué)生溝通，帶領(lǐng)學(xué)生一起感受作者筆下的桂林山水。陳森在創(chuàng)作《桂林山水》時(shí)所使用的詞語(yǔ)非常簡(jiǎn)練，教師要挖掘出這些詞語(yǔ)，并進(jìn)行重點(diǎn)分析，讓學(xué)生了解桂林山水的特點(diǎn)，即靜、清，山的奇、秀、險(xiǎn)，體現(xiàn)出了桂林山水壯麗美；還要讓學(xué)生身臨其境地在閱讀過(guò)程中體會(huì)作者的語(yǔ)言特色，感悟“桂林山水甲天下”的內(nèi)涵。學(xué)生在此期間體會(huì)到的情感是不同的，這不僅能夠激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)自然風(fēng)景的感情，還能引導(dǎo)學(xué)生與作者產(chǎn)生情感共鳴。因此，教師在落實(shí)情感教育的同時(shí)，還會(huì)使學(xué)生的共情能力得到鍛煉，這對(duì)其未來(lái)的發(fā)展有著積極的促進(jìn)作用。另外，為了進(jìn)一步發(fā)揮情感教育的作用，提高學(xué)生的共情能力，教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)搜集一些與《桂林山水》類(lèi)似的文章，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，共同討論他們?cè)陂喿x期間的收獲，以及在文章中感受到的情感。

5.結(jié)語(yǔ)

在現(xiàn)代教育快速發(fā)展過(guò)程中，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育已經(jīng)不適合現(xiàn)代教育事業(yè)的發(fā)展需要，要求在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有機(jī)滲透情感教育，促進(jìn)學(xué)生情感的培養(yǎng)。但是在情感教育的推進(jìn)環(huán)節(jié)，還存在很多問(wèn)題，制約著其發(fā)展，就要求相關(guān)人員在發(fā)展過(guò)程中通過(guò)創(chuàng)建情境、重視閱讀、開(kāi)展主題活動(dòng)以及深挖教材等手段，促進(jìn)情感教學(xué)的推動(dòng)。

參考文獻(xiàn)

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