農村初中數學學困生有效轉化的策略探究

劉向飛

(甘肅省隴南市成縣索池學區 甘肅 隴南 742509)

引言

農村初中的數學學困生隊伍雖然比較龐大，但由于學困生學習困難的原因往往都比較復雜，同時還存在著非常明顯的個體差異，因此要想幫助學生解決學習困難問題，實現對學困生的有效轉化，就必須要熟悉導致農村初中數學學困生出現學習困難的各種原因，并根據每一位學困生的具體成因，采取針對性的教學策略，而對于農村初中數學學困生轉化策略的研究，自然也是十分必要的。

1.農村初中數學學困生的成因

1.1 智力因素存在差異。初中生正處于智力發展的關鍵階段，不同學生的智力發展情況往往存在著一定差異，尤其是在家長對孩子智力發育關注度相對較低的農村地區，這種差異更是十分突出，如果學生的智力發展相對緩慢，那么其在學習具有一定抽象性的初中數學知識時，就很容易因智力因素影響而出現學習困難的情況。例如有些學生的理解能力發展相對滯后，對抽象數學知識的理解會顯得比較吃力，經常會出現理解速度無法跟上課堂教學進度、知識理解偏差等問題，而在初中數學教學具有較強系統性的情況下，這些知識理解問題則會使學生的后續數學變得更加困難，最終陷入到知識理解難度不斷提升的惡性循環中，逐漸成為學困生。還有些學生則存在著記憶力發展水平較低的問題，雖然能夠在課堂上對公式、定義等基礎知識進行準確記憶，但知識遺忘速度卻比較快，一旦將以往學習過的知識遺忘，同樣可能會因為數學學習困難而逐漸變成學困生。

1.2 學習態度不夠端正。對于初中生來說，數學學習作為一項長期性的學習活動，必然會存在很多困難，只有樹立起端正的學習態度，才能夠正確面對這些學習困難，取得理想的學習成果。但從目前來看，由于農村地區的教育觀念發展仍存在著一定的滯后性，因此不少農村初中學生在缺乏正確引導的情況下，都未能形成端正學習態度，在數學學習活動中常常會采取錯誤的學習行為，或是形成一些錯誤的學習觀念，而這也正是其成為數學學困生的主要原因之一。例如有些學生在頻繁遇到學習困難的情況下，逐漸形成了畏難心理，不愿主動解決學習問題、克服學習困難，總是習慣于向教師或其他同學、家長求助，自身能力素養很難得到鍛煉，在年級與數學知識學習難度提升后，就會出現學習困難的情況[1]。還有些學生未能深刻認識到自身作為學生的責任，不僅學習目標不夠明確，學習動力與自制力也有所不足，通常都是在老師反復強調、督促的情況下，才會按要求進行數學學習，一旦失去老師的監管，就會出現課上注意力不集中、不按時完成作業等問題，長此以往，自然也會逐漸成為數學學困生。

1.3 學習興趣明顯不足。學習興趣作為初中生開展學習活動的核心動力，不僅與學生的學習狀態、學習效率以及自主學習時間直接相關，同時還會對學生的學習成績產生很大影響，尤其是學習難度相對較高的數學學科中，學習興趣對其學習成績的影響更是十分突出，而學生學習興趣不足的問題，則是其成為數學學困生的又一重要原因。從深層原因來看，農村初中數學學困生之所以會出現學習興趣不足的問題，主要是受到了教學趣味性不足與知識銜接不到位兩方面因素影響。其中教學趣味性不足是指很多農村初中數學教師所采取的教學模式比較傳統，仍習慣于以知識講解為核心開展教學活動，對各類教學方法的創新應用也比較少，很容易使被動學習狀態下的學生感到枯燥、乏味，進而逐漸失去對數學學習的情趣。而知識銜接不到位則是指在學生進入初中階段后后，教師未能對中小學數學知識進行有效銜接，學生在面對難度明顯提升的初中數學知識時，經常會遇到各種各樣的學習問題，并在學習問題所帶來的負面情緒影響下，逐漸失去對數學學習的興趣。

1.4 學習能力相對薄弱。從學生主體因素的角度來看，農村初中數學學困生的成因往往還體現在學習能力方面。一般來說，由于新課改背景下的初中數學教學都是以促進學生能力素養發展為核心目標，積極引導學生進行各種形式的學習探究，并不會局限在簡單的數學知識傳授與習題訓練上，因此學生的學習能力對其學習成果往往會產生決定性影響，而在部分初中學生學習能力相對薄弱的情況下，其成為學困生的幾率自然也會比較高[2]。例如有些學生的小學階段數學學習存在不足，數學學科知識基礎不夠扎實，在進入到初中階段后，面對難度更高的數學知識，很容易出現學習效率降低、知識理解困難等情況，如果不能及時將這些學習問題解決，那么學習困難問題就會變得愈加嚴重。還有些學生則雖然數學學科知識基礎較好，但在學習內容發生改變、學習難度提升的情況下，卻未能及時找到適合自己的學習方法，即便能夠保持嚴謹、認真的學習態度，具有較強的學習積極性、主動性，也同樣會面臨學習困難的問題。

1.5 教學條件限制較大。與城市地區的初中相比，農村初中的各方面教學條件仍然存在著一定差距，數學教學活動經常會受到各種各樣的限制，而在學生數學學習受外界因素影響過大的情況下，其成為學困生的幾率自然也會隨之大大提升。從師資力量來看，農村初中對優秀教師的吸引力較小，很難吸收到教學能力突出、教學經驗豐富的數學教師，如果因教師教學能力、經驗不足而給學生的數學知識理解帶來困難，或是導致忽視德育教育、教學方法缺乏新意、教學內容選擇不合理、作業批改不及時等教學問題，那么一些原本可以取得良好學習成果的學生，就很可能會因此被迫走入到學困生的行列中。而從教學條件來看，農村初中在資金經費、基礎設施建設、教學輔助設備引進等方面的劣勢，同樣會給學生的數學學習增添很多不利影響，如果因設備、設施等方面的原因而使部分教學活動無法開展，那么學生成為學困生的幾率同樣會隨之大大提升。例如在一些偏遠地區的農村初中，如果學校未能為每個班級配備齊全的多媒體教學設備，那么教師就無法通過多媒體教學來對抽象數學知識進行直觀解讀，學生的數學知識理解自然也會變得更為困難。

1.6 校外支持存在缺失。從素質教育的角度來看，初中數學教學的有效展開，不僅需要由學校與教師直接負責，同時也離不開家庭教育與社會環境等校外因素的支持，如果社會環境相對較差，或是學生的家庭教育存在問題，那么即便教師能夠做好課堂教學工作，也同樣難以解決部分學生的學習困難問題。例如在社會環境方面，受互聯網高度普及推廣的影響，即便是在農村初中就讀的學生，也同樣可以經常接觸到網絡，一旦受到網絡上拜金主義、享樂主義、學習無用論等錯誤思想觀念的影響，或是染上沉迷網絡游戲等不良習慣，那么學生對數學知識的學習興趣就會迅速下降，課堂學習狀態也會隨之出現問題，很容易成為學困生[3]。而在家庭教育方面，如果家長采取了盲目關注學習成績、學習要求過于嚴苛等錯誤的教育策略，或是存在著家庭教育缺位的問題，那么在學生得不到家長充分支持與正確引導的情況下，同樣很容易成為學困生。

2.農村初中數學學困生轉化的基本原則

2.1 人格尊重。在農村初中數學教學中，由于很多數學困生學習困難的原因，都是以教學條件、家庭環境、學習態度等非智力因素為主，因此要想實現對數學學困生的有效轉化，首先就必須要遵循人格尊重這一基本原則，以充分尊重學生的平等態度與其展開密切交流，以便于構建起良好的師生關系，為學生學習困難問題的解決創造良好基礎條件。例如在發現學生出現學習困難問題后，應注意保護學生的自尊心，嘗試以單獨對話的方式與學生進行交流，并通過詢問學生最近學習狀態、了解學習困難等方式，引導學生傾訴心聲，以實現對學習困難問題原因的準確判斷。而在明確學困生成因之后，則需要以幫助學生解決學習問題的態度，為其提出針對性的學習建議，并鼓勵學生嘗試將這些學習建議運用到學習實踐中來，逐漸解決數學學習中遇到的諸多困難，切不可直接提出命令式的學習要求，以免使學生出現抵觸心理，破壞師生間的和諧關系[4]。

2.2 情感理解。農村初中數學學困生的成因十分復雜，并非完全由學生主觀因素所導致，如果完全將學生學習困難問題歸咎于其自身不足，那么對學困生成因的判斷就會出現偏差，相應的學困生轉化措施也會隨之變得缺乏合理性。因此在農村初中數學教學中，教師要想將數學學困生轉化為正常學生，就必須要遵循情感理解基本原則，嘗試從學生的角度出發，了解其出現學習困難問題的全過程，同時以寬容的態度來看待學生諸多不足，通過深層次分析問題的方式，向學生說明其出現學習困難問題的多方面原因，并主動提出與學生共同解決學習困難問題，這樣既可以拉近與學生間的關系，同時也能夠有效避免學生出現自卑、自責等心理，幫助其樹立起直面困難、解決學習問題的勇氣。

2.3 學習激勵。對于農村初中數學教師來說，由于很多學困生在出現學習困難問題后，都會受到家長、教師的批評，并逐漸喪失對數學學習的信心，甚至是產生抵觸數學學習等心理，因此要想對數學學困生進行有效轉化，同樣還需遵循學習激勵這一基本原則，在教學中采取以激勵為主的教學策略，注意尋找每一位學困生的閃光點，并在學生取得一定學習成果后，及時對其進行表揚、激勵，使學生能夠逐漸恢復對數學學習的自信心。另外，在學困生學習能力比較薄弱的情況下，教師還可以通過設置簡單數學問題的方式，對學困生進行有效學習激勵，使其能夠逐漸解決數學學習過程中遇到的諸多困難，進而建立起對數學學習的強大自信。

3.農村初中數學學困生的有效轉化策略

3.1 關注學生智力發展。在農村初中數學教學中，學生的智力發展情況雖然并不會對其學習成果產生決定性影響，智力發展滯后通常也并非是導致學困生學習困難的核心原因，但在學生理解能力、記憶力等智力因素未得到有效發展的情況下，卻很容易使其他學困生成因的負面影響進一步加劇。因此對于教師來說，要想實現對數學學困生的有效轉化，就必須要密切關注學生的智力發展情況，并根據學困生的智力發展薄弱環境，對其展開相應的專項訓練，以達到促進學生智力發展的目的，彌補學生因部分智力因素發展滯后而出現的能力不足[5]。例如在有些學困生記憶力較差、經常會遺忘舊知識的情況下，可以將舊知識鞏固與新知識講解融合起來，在為學生講解新知識的同時，自然引出與之相關的其他舊知識，并通過提問的方式，引導學困生說出公式、定義等方面舊知識的具體內容(必要時可降低難度，允許學生翻閱課本或向其他同學求助)，使學生能夠對舊知識留下更為深刻的印象，并將新、舊知識間的聯系明確下來，構建其相對完整的數學知識結構體系。而在有些學困生理解能力不足的情況下，則可以常識將正負數、軸對稱等方面的數學知識，與學生熟悉的測量溫度(冬天)、購買衣服等生活情境聯系起來，使其能夠以現實生活為紐帶，實現對所學抽象數學知識的輕松理解。

3.2 端正學生學習態度。為實現對農村初中數學學困生的有效轉化，教師同樣還需注意觀察學困生在數學學習活動中表現出的學習態度，并通過端正學生學習態度的方式，解決其存在的學習困難問題。例如在學習二次函數、銳角三角函數等方面的較高難度數學知識時，可以采取循序漸進的教學策略，先為學困生布置一些相對簡單的學習任務，之后逐漸提升學習任務難度，并為學生提供解題思路上的指導，使其能夠在逐漸解決高難度學習問題、理解抽象性較強數學知識之后，深刻感受到解決學習困難所帶來的滿足感與成就感，發現自身獨立解決數學難題的能力，進而逐漸消除畏難心理，將敢于獨立探究、解決問題的正確學習態度樹立起來[6]。另外，在學生學習主動性不足的情況下，則可以主動與學生圍繞人生理想、興趣愛好展開溝通，并將實現人生理想、追求興趣愛好與數學學習間的關系明確下來，使其能夠深刻認識到“要想實現人生理想就必須要努力學習”的道理，并產生以實現理想、追求興趣為目標的強大學習動力，形成積極、主動、認真、專注的學習態度。

3.3 培養學生學習興趣。對于農村初中的數學教師來說，要想實現對數學學困生的有效轉化，同樣還需充分考慮到學習興趣對學生數學學習的巨大影響，并從日常教學入手，通過多種方式來積極培養學生對數學學科的學習興趣，使其能夠以更好的學習狀態投入到數學學習中來，實現學習效率、學習效果的顯著提升，擺脫數學學習困難的現狀。例如在教學方法上，就應深入貫徹新課程理念，減少課堂教學中知識講解環節的時間，并將更多課堂教學時間用于引導學生進行學習探究活動，使其能夠在自由、主動的學習狀態下完成學習探究任務，深刻感受數學學科的魅力，進而獲得良好學習體驗，產生學習數學知識的主觀意愿。而在知識銜接方面，則需要注意在學生剛剛就進入初中階段時，將課程內容與小學階段的數學知識聯系起來，并以小學數學知識為基礎對課程內容進行解讀，以實現小學數學知識與初中數學知識間的有效銜接，避免因知識銜接不到位而打擊學生學習興趣。

3.4 重視學習能力培養。在素質教育理念的影響下，學生自主學習、探究在初中數學教學中的重要性已經逐漸凸顯出來，而要想幫助農村初中數學學困生有效解決學習困難問題，實現對學困生的轉化，對于學生學習能力的培養自然也是極為關鍵的。從具體措施來看，初中數學教學中的學生學習能力培養主要應從知識基礎鞏固與學習方法指導兩方面入手。在知識基礎鞏固方面，如學困生的數學學科知識基礎比較薄弱，對小學階段數學知識的掌握有所不足，教師可采取分層教學方法，將學困生與其他學生分為不同的層次，之后將有理數加減法、全等三角形等初中數學知識與整數加減法、小數加減法、三角形定義等小學數學知識融合起來，為學困生展開專門的教學設計，使學生能夠在學習新知識的過程中，逐漸彌補自身知識基礎方面的不足。而在學習方法指導方面，則可以向學生傳授“課前進行高效預習”、“記錄難以理解的概念、公式和法則”、“敢于質疑，提出問題”、“課上注意聽知識形成的來龍去脈以及重點、難點知識”、“用錯題本記錄典型錯題”等學習技巧，同時根據學生實際學習情況，提供針對性的學習方法改進建議，使其能夠逐漸摸索出最適合自己的數學學習方法。

3.5 發揮學校積極影響。農村初中在教學條件方面的不足雖然很難在短期內得到解決，但卻可以從校園文化建設、教學策略創新等方面入手，為數學學困生的有效轉化提供支持，解決學困生存在著的各種學習困難問題。例如在學校教學輔助設備、基礎設施不夠完善的情況下，可以利用農村地區自然資源豐富、生態環境較好的優勢特點，組織學生進行“尋找自然界中的軸對稱圖形”等與數學知識相關的趣味實踐活動，以有效激發學生對數學知識、數學學科的學習興趣[7]。而在學校師資力量相對薄弱的情況下，則可以從校園文化建設入手，帶領學生進行與農村生活、農業生產緊密相關的校園活動，使其能夠深刻感受到父母在生活、工作中的辛苦，并實現學習積極性的進一步提升。

3.6 爭取校外教育力量。在對農村初中數學學困生進行轉化的過程中，學校與教師不僅做好校內的教育教學工作，幫助學生解決各種學習困難問題，實現能力素質的提升以及全面發展，同時還必須要努力爭取來自于家長與社會的校外教育力量支持。例如在學生家長方面，教師應注意加強與學困生家長間的溝通，全面了解每一位學困生在生活中的具體表現，以實現對其性格特征、興趣愛好以及學習困難原因的深入了解，同時通過家長會、群組聊天、一對一談話等方式，向家長傳授家庭教育方面的理論知識，并根據其家庭的具體情況來提出家庭教育建議，使面向學困生的家庭教育與學校教育能夠形成合力。而在社會環境方面，則需要轉變以“嚴防死守”為主的學生課余生活監管策略，由教師主動為學生提供一些有益于身心健康、傳達正確價值觀的視頻、圖文或游戲、APP，使其能夠在接觸網絡、了解網絡信息、應用各類軟件工具的過程中得到正確引導，以免受到不良網絡信息的影響。

結束語

總而言之，當前農村初中的數學學困生雖然仍比較多，但對于學校與教師來說，只要能夠準確判斷每一位學困生學習困難的具體原因，遵循人格尊重、情感理解、學習激勵等學困生轉化的基本原則，同時從促進學生智力發展、端正學生學習態度、培養學生學習能力等方面入手，采取針對性的學困生轉化策略，就必然能夠使學生的學習困難問題得到有效解決。