課程思政在大學英語課程中的融入探究

劉建玉 樊文靜

(蘭州工業學院外國語學院，甘肅 蘭州 730050)

一、引言

2016年12月習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調“高校立身之本在于立德樹人。要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人。”[1]此后，習近平總書記多次在會議上反復強調了“課程思政”融入高等教育中的重要性和必要性。需要注意的是，我們提倡的思政全覆蓋指的不僅僅是傳統意義上“思政”課中的“思政”元素融入，而是全課程覆蓋的“思政”元素融入。

要想培養合格的社會主義接班人，幫助廣大學生樹立社會主義核心價值觀，高校就必須加強對思想政治教育的重視，多角度，全方位地對學生進行德育，培養學生樹立正確價值觀、人生觀、世界觀。正如習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。”[1]

二、大學英語課程融入思政元素的必要性

大學英語課程是我國高等院校非英語專業學生的一門公共通識必修課，此課程是以英語語言知識與應用技能、跨文化交際和學習策略為主要內容，旨在幫助學生掌握扎實的英語語言基礎知識，拓展學生對英語國家社會與文化的認識，幫助學生樹立國際視野，引導學生用客觀的、批判的眼光學習英語，培育學生樹立文化自信，民族自豪感。

大學英語是我國大學生和西方文化最直接接觸的媒介，大學生基本都是通過大學英語的課程學習獲取了和西方社會文化相關的認知。在這一過程中如果沒有教師的正確引導，大學生容易對西方文化有片面的認知，進而受到西方文化的侵蝕，很容易對西方價值觀和西方文化盲目崇拜，甚至出現文化不自信的思想問題。正如楊維東所說，外語教育中主流文化、意識形態與價值觀受到外來文化與意識形態的侵蝕，存在著重外語和外國文化，尤其是以英語文化為代表的西方文化，輕民族文化的現象。對民族傳統文化及歷史缺乏深入學習和透徹了解，使中國優秀傳統文化不能得到很好地傳承。[2]作為西方社會與文化學習的引領者，大學英語教師應該清醒地認識到學生在學習中存在的思想問題，自覺肩負起傳承中華民族優秀傳統文化的職責，重視授課過程中的價值引領，注重將社會主義核心價值觀，中華民族優秀的傳統文化融入大學英語的教育中，在知識傳授的同時做好德育，教導學生用不同的角度全面、客觀地看待問題，培養學生自主學習能力與批判性思維能力，幫助學生樹立文化自信。

例如，在大學英語課程學習關于感恩節的文章時，在傳統的教學中，教師多采取“照搬”課本內容的方式進行知識講解，即課本上有哪些內容就在課堂講解哪些內容，教師只是簡單介紹了感恩節的慶祝時間、慶祝習俗活動、對美國人的重要性等。通過課程學習學生常常充滿了對該節日的好奇，學生從這個知識點的學習中看到了歐美國家溫情的節日和慶祝習俗，但是這種認識是片面的。學生由于知識面有限，學習時間較短，習得的內容具有片面性，這個時候教師如果不能充分發揮主體作用，指導學生收集相關資料了解這一節日的來源以及后期當地本土印第安人的生存狀況，引導學生全面、客觀地對這一節日進行思考。更進一步，感恩節是西方國家在每年深秋慶祝收獲和表達感恩的節日，教師也可以此為導入，引導學生思考中華民族在秋季有沒有慶祝收獲的節日，引導學生聯想我國的中秋節，讓學生思考中秋節的故事傳說、風俗習慣等，學生可以通過口語討論、書面寫作等方式在鍛煉自己語言能力的同時，加深對中華民族傳統節日的認識，幫助學生樹立文化自信、民族自信。

三、思政元素在大學英語課程中的融入路徑

“思政”元素融入大學英語課程中是至關重要的。大學英語課程中“課程思政”元素的融入主要體現在教師增強責任感、使命感，堅定信心，認真思考和探索如何高效地將中華民族優秀的傳統美德、傳統節日和社會主義核心價值觀融入大學英語課程。要想在這門課程中較好地融入“思政”元素，可以考慮從以下幾個方面著手：

(一)加強對授課教師的培訓

唐宋八大家之一的韓愈，在《師說》中說：“師者，所以傳道受業解惑也。”這里的“道”可以理解為人的道德修養。我們從中可以看出，早在古代中國就非常注重教師在“育人”上發揮的重要作用。教師要想更好地“育人”，就必須加強自身的能力提升和業務培訓。對教師的培訓應該從兩個方面進行，一方面高校應該定期積極組織教師進行多種形式的業務學習和思想政治學習，另一方面教師也應該在閑暇時間利用多種途徑有針對性地進行自主學習，不斷提高自己的業務水平和思想政治水平。

授課教師應該借助學校平臺和網絡平臺不斷努力提升自我，擴大自己的知識面、知識結構。這里所指的知識面不僅僅是和英語國家社會文化相關的知識，還包括對我國的傳統文化的進一步深化認識。教師既要深化對中華民族優秀傳統文化的學習，加強對社會主義政治制度的學習，還需通過不斷擴大閱讀量，深層次、多角度、多維度地了解英語國家社會和文化。只有教師先全面提升自我，豐富自己的知識儲備，才能在備課的時候有重點、有針對性地安排教學內容，較好地進行教學設計，在課堂教學中通過對比分析為學生提供有用且較為全面、客觀的信息，引導學生在了解英語國家社會與文化知識的同時，又能具有批判性思維能力，對所獲取的信息能做到客觀、全面、批判性的分析反思，不被閱讀內容所迷惑，樹立文化自信與民族自信。

(二)優化教學設計

大學英語課程中涉及對西方國家社會與文化的學習時，我們不應一言否之。授課教師應在教學設計上進行優化，堅持“取其精華，去其糟粕”的原則，對人類所共同持有的優秀的正確價值觀，如友愛、誠實、正直等積極的價值觀要加以頌揚和鼓勵，對盲目的自由主義、利己主義、個人主義等消極的價值觀要加以批判和糾正。

教師在教學內容的安排上一定要以“可接受原則”為主。教學內容的選擇、刪減、補充都必須充分考慮學生的學習情況與接受能力，教學內容既要是學生可以接受的，又要有一定的難度，這樣便于激發學生的學習積極性。教師應該積極挖掘與授課內容相關的“思政”點，并根據學生的學習情況和認知水平進行有效的篩選。

在思政融入的方法上教師應盡量采用潤物細無聲的方式，潛移默化地融入，要采取“溶鹽于水”的融入方式，避免強硬的說教，更不要將和課程內容毫無關系的思政內容硬性融入授課內容，挫敗學生學習的興趣和積極性。

對課堂中“思政”元素的融入教師可以探索引導—發現式的教學模式。在對學生進行德育時，如果采用自學—輔導式的教學模式，學生可能較難找到自學的思政點，從而無法進行自學，教師也就很難進行輔導。如果采用傳遞—接受式的教學模式，授課內容直接進行鋪排、灌輸，很容易引發學生的反感，挫傷學生學習興趣和學習積極性，從而難以實現在課程中融入“思政”元素的目的和意義。綜合考慮，在課程中對“思政”元素的融入最好還是采用引導—發現式的教學模式。這種模式可以通過生活中、社會中常見的一個問題、一個事件的提出，引導學生針對所提出的問題、事件進行探索，查詢資料，分析問題，得出結論。

(三)注重學生課程學習的參與和反饋

現代化的教學更加倡導“以學生為中心”的教學模式，一門課程的學習只有教師的講解絕對是失敗的課程教學，因此，必須努力杜絕一言堂、填鴨式的教學方式。“以學生為中心”的教學注重學生的課堂參與度，在現代的教學評價體系中，評價一門課程的授課效果主要是基于學生的習得反饋。教師要想使得自己的教學更高效，就必須讓學生真正參與課程中，且時刻關注學生的學習反饋。

教師在授課過程中要隨時關注學生的聽課情況，以及對所學知識的接受情況。以問題為導向的學習中，學生的參與度高，學習效果明顯。特別是對沒有固定答案的問題，學生的思維非常活躍，課堂氣氛濃厚。[3]所以在大學英語課程的口語練習、寫作練習中，教師可以將思政元素融入問題中。比如，在關于科技創新的單元學習中，引導學生思考“哪一項中國的科技創新令你印象深刻?為什么?”激發學生的學習興趣，引導學生加強對中國科技創新的了解，在幫助學生完成口語、寫作練習提高語言能力的同時幫助學生樹立國家自信。教師可以根據學生的作業反饋，及時了解學生的學習狀態，及時解惑，引導學生樹立正確的價值觀。

也就是說，教師可以采取提問回答、問題反思、問題探討等方式來課程中融入“思政”元素，及時和學生進行交流探討，隨時掌握學生的學習狀況。在學生學習中遇到的問題時，及時解惑，根據學生的學習情況及時調整教學內容。

(四)現代化教學模式的探索

近年來，越來越多的互聯網在線學習平臺陸續上市，尤其是近兩年來，線上線下混合式的教學模式是大勢所趨。線上線下混合教學利用現代信息技術，在智慧學習平臺上將線上學習與線下課堂教學相結合。通過自主在線學習、大數據分析、線下引導相結合，將學生的學習由淺入深，從課堂延伸到課外學習，并在一定程度上實現“以學生為中心”，這對學生價值觀的形成、技能和知識的培養具有重要意義。[4]課程思政作為教學中至關重要的一部分，如何在線上線下混合式的教學模式中較好地融入“思政”元素也是一個亟待解決的大問題。

首先，授課教師應該充分利用網絡平臺和學校在線輔導平臺，提升自己的現代教育技術，學習網絡平臺的在線教學學習模式，充分了解網絡平臺的在線教學學習的功能分類，只有教師掌握了網絡教學平臺的使用，才能高效地借助網絡學習平臺高效地進行教學活動。

其次，教師應細致地為學生提供在線學習的方式輔導，讓學生清晰地了解網絡學習平臺的使用方法和功能，從而在課外時間中充分利用網絡平臺完成課程學習。

大學英語課程中“思政元素”的融入可以分為兩部分：一部分為課堂教學中的討論和分析，另一部分可以為網絡學習平臺中的問題思考和思考反饋。如果課堂時間有限，課堂時間的“思政”元素融入內容有限，效果不佳，那么教師就可以考慮充分利用在線網絡學習平臺來幫助學生進行補充學習，在課前先將需要討論的問題、閱讀材料上傳到課程在線平臺上，讓學生在課程預習階段做好資料的收集和準備。在課堂教學的進行中，教師可以直接和學生展開討論，針對學生的回答做好答疑解惑，這樣既節省了課堂時間，又在“思政元素”融入的過程中幫助學生提升了自主學習的能力，一舉兩得。

此外，教師發放到網絡平臺的問題和資料應該是公開且可以進行評論的，這樣做的好處在于學生可以在這個開放的平臺上看到其他學生針對相關問題和閱讀資料闡述的觀點，從而有效地幫助學生進行相互討論，相互學習，相互借鑒。

四、結語

充分認識“課程思政”的重大歷史意義，做好大學英語課程的“課程思政”融入對新時期高校的發展，培養具有社會主義核心價值觀的優秀大學生有著極其重要的意義。習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上強調：“我們辦中國特色社會主義教育，就是要理直氣壯開好思政課，用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，引導學生增強中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，厚植愛國主義情懷，把愛國情、強國志、報國行自覺融入堅持和發展中國特色社會主義事業、建設社會主義現代化強國、實現中華民族偉大復興的奮斗之中。”[5]高校英語教師應該積極朝這個方向前行，為實現這一目標付出自己的綿薄之力，從自己所教授的課程出發，以“教書育人”為己任，積極挖掘課程中的“思政”元素，通過背景知識學習、案例分析、小組討論、反思總結等方法幫助學生在提升自身英語語言能力，開闊眼界的同時，引導學生提高明辨是非的能力，提升學生對中華民族優秀傳統文化的自信，對中國特色社會主義制度的自信，幫助學生更好地樹立社會主義核心價值觀，讓學生成為德才兼備、全面發展的人才。