利用創(chuàng)新吟誦法提升小學語文古詩詞教學效果

☉李 夏

古詩詞中蘊含著中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，其蘊含的意境也是豐富多彩的。但是，在小學語文古詩詞教學中，很多教師都重視對詩詞的背誦、朗讀和詩意理解分析，忽視了古詩詞本身的文學魅力，讓古詩詞的美學價值教學處于了次要位置。

一、小學語文古詩詞誦讀教學的現(xiàn)狀

（一）教師范讀，學生代表讀

小學語文古詩詞誦讀教學過程中，多數(shù)教師會在課堂上進行范讀，然后給幾分鐘時間讓學生自己練習，接下來找?guī)讉€同學代表來朗讀，這樣一節(jié)課讀的任務也就完成了。這樣的教學現(xiàn)狀，使得學生的誦讀水平遲遲得不到提升，也使得通過吟誦來提升對古詩詞的理解成為空談。究其原因，教師忽視了誦讀的重要性，沒有用心鉆研更多的誦讀的教學方法。

（二）背誦為主，忽視誦讀教學

小學語文古詩詞誦讀教學中，教師以背誦為主，覺得古詩詞必須背誦熟練，也愿意花費大量的時間去考察學生古詩詞背誦的效果，但是卻忽視了誦讀教學。背誦固然重要，但是在口語表達中用貼合的語氣來表現(xiàn)古詩詞的魅力同樣重要，這一點必須糾正。究其原因，應試教育的思想影響了教師的教學方法與態(tài)度，教師必須學習更多的教育新理論，重視誦讀教學的創(chuàng)新。

（三）形式單一，教學太枯燥

小學語文古詩詞誦讀教學的形式過于單一，導致教學太枯燥。誦讀本應該是快樂的事情，但由于課堂上的朗讀、背誦形式過于簡單，使得學生厭學情況不斷出現(xiàn)，影響了學習效果。究其原因，誦讀活動的重要性要與教師的智慧緊密結(jié)合起來，要與先進的教學方法緊密結(jié)合起來。否則，單純地消耗時間來完成訓練，是無法實現(xiàn)應有的誦讀訓練效果的。總之，教師更應該明白詩歌教學中誦讀是非常重要的，所謂“書讀百遍，其義自見”，所謂“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”都點明了誦讀教學的重要性。

二、小學語文古詩詞誦讀教學的創(chuàng)新路徑

（一）營造良好的吟誦氛圍

利用創(chuàng)新吟誦法提升小學語文古詩詞教學效果，要營造良好的誦讀氛圍，通過氛圍的創(chuàng)設來提升學生主動吟誦的興趣。具體做法包括：錄制誦讀視頻，形成誦讀競賽，播放優(yōu)秀誦讀視頻，借助音樂進行烘托，知人論世的烘托。例如，在教學部編版四年級下冊第一單元《清平樂?村居》的時候，由于這首詞的生字較少，很多學生覺得讀起來很容易。事實上，越是這樣的詩詞，越不容易表現(xiàn)出古詩詞的魅力，所以教師先播放了優(yōu)秀的誦讀視頻內(nèi)容，讓學生形成初步的模仿感受，進而形成吟誦的氛圍。然后教師講解了作者的生平，讓學生感受到作者難得的享受田園風情的狀態(tài)，產(chǎn)生對輕松的田園生活的向往，讓情感注入吟誦，讓吟誦成為理解詩詞意境的關鍵所在。其次，教師要創(chuàng)設更為自由的誦讀的環(huán)境，幫助學生克服畏難情緒，避免讀的時候不敢開口，導致誦讀水平一直處于落后狀態(tài)。另外，教師要多給學生模仿的機會，讓學生在模仿中自然形成誦讀技巧。

同時，教師要組織學生將誦讀行動延伸到生活之中，具體做法就是要以教材為依據(jù)，把日常生活當作語言大教材，讓學生回到實際的生活情境中去模仿、體驗、感知，使具體的語言環(huán)境推動語言感受的形成。例如，學習《清平樂?村居》后，組織學生給自己的父母讀，聽聽父母對他誦讀水平的評價，并鼓勵學生學會在生活中隨時運用幾句古詩詞，提升語言表達能力。也要引導學生在生活中運用古詩詞時要注意誦讀的節(jié)奏，知曉詩詞的口語表達與生活中的其他對話形式是有所不同的。

（二）開展吟誦的相關活動

利用創(chuàng)新吟誦法提升小學語文古詩詞教學效果，要求教師能夠廣泛開展吟誦的相關活動。首先，教師要開展互助合作類型的誦讀活動。《語文新課程標準》指出：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。所以，教師要組織互助搭配的誦讀活動，最為常見的是兩個人搭配，一人一句，高低錯落的聲音組合，會形成更好的吟誦效果。還可以形成多人組合，這樣幾個人通過不同的單人讀、兩人讀、四人齊讀，形成錯落有致的詩詞表現(xiàn)方式，提升吟誦效果，讓學生感受到吟誦的樂趣。其次，教師要多組織競賽活動，全面激勵學生在課后提升自己吟誦能力的熱情。例如，學習《四時田園雜興》后，教師讓班級每一名同學都完成一次誦讀，然后打分，全體同學都可以得到獎勵，當然會有不同完成效果后的不同層次的獎勵，這樣的競賽活動會獲得學生的高度認可。另外，平時要增加課堂互動環(huán)節(jié)，多組織學生在互動之中提升誦讀興趣，豐富吟誦的形式。課堂互動的有效開展，教師要重視讓每一名同學都參與，多在合作學習活動之中形成互相促進與引領。例如，教師組織學生誦讀古詩《四時田園雜興》，在小組內(nèi)幾個人搭配著進行誦讀，這樣就能夠?qū)崿F(xiàn)對古詩吟誦形式的創(chuàng)新。如ABCD四名同學，ABCD每人一句；讀第二遍的時候，AB齊讀，CD齊讀，最后四個人齊讀。這樣通過不同形式的排列組合，學生的積極性得到了維護，也使得吟誦的效果不斷加強。

（三）逐句訓練的吟誦指導

利用創(chuàng)新吟誦法提升小學語文古詩詞教學效果，要通過逐句訓練，形成更為直接有效的誦讀指導。首先，在授課過程中，教師要結(jié)合詩句內(nèi)容，逐句進行示范指導，特別是要聽同學們的誦讀效果，在學生的反饋過程中逐步進行重點問題的訓練。其次，在具體的訓練過程中，教師也要分層進行，因為吟誦行為也有一些個人天賦和個人能力的差異，所以教師要讓同學們自己練習誦讀，對于表現(xiàn)較好的同學就讓他們自己去琢磨，根據(jù)教師的微課示范來提升自己的誦讀能力。而對于一些能力較差的同學，教師要進行重點指導。例如，在《宿新市徐公店》的吟誦指導中，有些同學一直無法形成古詩詞的情感表現(xiàn)，所以教師就對“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋”這句進行指導，請同學們嘗試著重讀“急走”和“飛入”，然后在“無處尋”這里適度拉長“尋”字。總之，古詩詞不僅是小學語文教學的重要內(nèi)容，還是提高小學生自身素養(yǎng)和自主學習能力的必讀經(jīng)典，能使學生加深理解記憶，增長知識儲備和生活閱歷［1］。將古詩詞教學定位于誦讀，以誦讀傳承國學文脈，涵養(yǎng)君子人格，借助多樣化形式開展誦讀，強調(diào)通過聲情并茂的誦讀活動來理解詩詞內(nèi)容。

（四）推行聯(lián)想聯(lián)系法

利用創(chuàng)新吟誦法提升小學語文古詩詞教學效果，要推行聯(lián)想聯(lián)系法，一方面去聯(lián)想詩詞的意境，提升朗讀效果［2］；另一方面去聯(lián)系多種詩詞內(nèi)容，實現(xiàn)誦讀的有效拓展。例如，在學習賀知章的《詠柳》時，可以提示學生讀“楊柳依依，小燕子飛過，春天到來了”時要帶著期盼、充滿欣喜與希望的語氣。同時，這首詠柳的詩詞還有很多延伸，如杜牧的《柳》：“數(shù)樹新開翠影齊，倚風情態(tài)被春迷。依依故國樊川恨，半掩村橋半掩溪。”羅隱的《柳》：“灞岸晴來送別頻，相偎相依不勝春。自家飛絮猶無定，爭解垂絲絆路人。”楊萬里的《新柳》：“柳條百尺拂銀塘，且莫深青只淺黃。未必柳條能蘸水，水中柳影引他長。”教師可以錄用這些內(nèi)容組織學生進行課外閱讀，實現(xiàn)語文知識和誦讀學習的全面拓展。

（五）設立誦讀專業(yè)課

利用創(chuàng)新吟誦法提升小學語文古詩詞教學效果，要設立誦讀專業(yè)課。首先，教師要設立誦讀課程，可以通過語文復習課、語文第二課堂活動等形式來設立，確保每個月都能夠有1～2次的誦讀專業(yè)指導課程，提升學生的誦讀水平。其次，教師要組織學生進行誦讀氣息的訓練，讓學生學會在誦讀的時候喉部放松、打牙關、提顴肌、挺軟腭，腹肌收縮。另外，要重視各種誦讀情況的分析，例如，誦讀中的標點符號要有所停頓，并且結(jié)合文章的實際情況，感情深沉凝重時，停頓多；感情歡快急切時，停頓少。如：《草地夜行》就是感情基調(diào)凝重的內(nèi)容，所以在誦讀的時候要重視語速偏慢，多抑少揚，多重少輕，音強而著力，色彩多濃重，語勢較平穩(wěn)，頓挫較多。

總之，小學語文吟誦教學的指導會存在誦讀形式大于內(nèi)容，忽視意境、意象的聲音表達等實際問題。要解決這些問題，就必須要利用創(chuàng)新吟誦法提升小學語文古詩詞教學效果，要營造出良好的吟誦氛圍，通過吟誦氛圍的設立來提升學生主動吟誦的興趣；要求教師能夠廣泛開展吟誦的相關活動；要通過逐句訓練，形成更為直接有效的吟誦指導。