混合教學模式在中職計算機應用基礎課程中的應用探討

任 岳

(陜西省漢中市科技職業中等專業學校 陜西 漢中 723000)

引言

教育信息化的核心是利用移動互聯網技術為教育改革提供機遇，以新的教學理念和教學模式有效提升教師的教學水平，為學生學習成績的提高奠定基礎。同時，中等職業學校計算機應用基礎課教學的主要目的是培養復合型人才，提高學生的實際操作能力，為行業和現代社會的發展提供重要保障。從職業中學傳統的實踐理論教學出發，整合網絡教學手段，通過網絡與線下混合教育實現對學生的教育，對學生的全面發展具有重要意義。

1.混合教學模式的內涵

混合教學模式基于互聯網云平臺技術發展起來的產物，實際上就是要把傳統學習方式的優勢和在線學習的優勢結合起來，充分發揮教師引導啟發、監控教學過程的主導作用，還要充分體現學生作為學習主體的主動性積極性和創造性。將兩者結合起來，使兩者優勢互補，從而獲得最佳的學習效果。需要明確的是“線上”的教學不是整個教學活動的輔助或者錦上添花，而是教學的必備活動；“線下”的教學不是傳統課堂教學活動的照搬，而是基于“線上”的前期學習成果而開展的更加深入的教學活動；混合式教學沒有統一的模式，但是有統一的追求，那就是要充分發揮“線上”和“線下”兩種教學的優勢改造我們的傳統教學，改變我們在課堂教學過程中過分使用講授而導致學生學習主動性不高、認知參與度不足、不同學生的學習結果差異過大等問題。更重要的是不注重教學理論、教學策略、教學方法、教學設計、教學組織形式的混合式教學其意義并不大，混合式教學改革一定會重構傳統課堂教學，因為這種教學把傳統教學的時間和空間都進行了擴展，“教”和“學”不一定都要在同一的時間同一的地點發生，在線教學平臺的核心價值就是拓展了教和學的時間和空間。目前，混合教學模式是以廣泛使用諸如藍墨云班和中國MOOC以及超星學習通等APP為主。通過將線上學習與線下指導相結合，學生可以提前學習教師在網絡平臺上發布的教學內容，熟悉教學內容、提前獨立探索學習新的知識。

2.中職學校計算機應用基礎課程教學存在的問題

2.1 學生學習習慣差，專注性不夠，學習效率低，教學進度緩慢。中職學生對理論學習不感興趣，缺乏認識和主動性，學習效率低。傳統的計算機課程離線教學中，教師注重課堂教學，除了理論授課外，還需一半時間對學生進行基本任務、高級任務、創新任務等實踐訓練。但由于課堂時間有限，學生學習效率低，個別學生動手能力弱，操作較慢。對內容理解不透徹，很多時候學生作業還沒有完成就已經到下課時間，教師的評價和總結無法正常完成。從長遠來看，影響了教與學的效果。如果采用混合式教學可以很好的解決這些問題，課前線上學習可以給不同層次的學生上傳不同的學習資源，基礎好，學習能力強的學生可以學習到更多的知識技能，基礎差的學生可以反復觀看線上發布的教學資源，及時能夠跟上班級的學習進度。

2.2 計算機專業學生的競爭力有待提高。社會企業需要具備社會發展特點、競爭力、創造力和適應性的專業人員。目前，中職計算機專業學生基本技能水平低，理解能力較差，知識儲備有限，缺乏創新意識。教師必須采用不同的教學方法，增強教學效果，使學生能夠參加各種“線上+線下”競賽，獲得相應的“1+X”證書，以提高核心競爭力。

2.3 傳統的評價機制缺乏實效性反饋。由于傳統的考試教育理念的影響，教師過于注重考試結果和學生完成作業情況，這種長期評價機制在一定程度上影響到教學反饋的可靠性。而混合教學模式繼續采用傳統的評價機制，尤其對于操作性強的計算機課程而言明顯已經失去了增強教學效果，提高學生積極性的作用。所以無論是線上還是線下都需要給予學生及時的學習反饋，基于在線教學平臺或者其他小程序開展一些在線小測試是反饋學生學習效果的重要手段。通過這些反饋，讓教學的活動更加具有針對性，不但讓學生學得明明白白，也讓教師教的明明白白。當然，如果我們把這些小測試的結果作為過程性評價的重要依據，這些測試活動還會具有學習激勵的功能。其實，學習這件事既要關注過程也要關注結果，甚至我們應該對過程給予更多的關注，畢竟扎扎實實的過程才是最為可靠的評價依據。

3.混合式教學模式的中職計算機基礎教學重要性

3.1 教育改革的主要途徑。伴隨著中國經濟和社會生產力水平的不斷發展，人民生活水平和文化素質也有了很大提高。在經濟全球化日益加深的背景下，各國之間的合作和競爭更加激烈。故開展教育改革與發展，培養更多的高素質人才具有重要意義。中職計算機基礎課混合教學模式是中等職業學校教育現代化改革的必然要求，可以有效提高中等職業學校計算機基礎課教學的教學質量和效率。在傳統的計算機基礎教學中，教師處于教學的主導地位，學生處于知識接受的被動地位，因此學生的學習興趣和積極性較低。中職計算機基礎混合教學模式下，學生的主觀能動性能得到充分利用，學生的學習興趣和積極性以及自主學習能力能得到充分釋放，故在新媒體時代背景下，中職計算機基礎教學的混合教學模式是我國中等職業教育現代化改革的必然要求，因此必須創新教學方法和教學理念，滿足學生對技能的學習需求。

3.2 互聯網+混合教學模式可以提升學生參與度。傳統的“以教學為中心”的教學模式逐漸被“以學習為中心”的學習理念所取代，網絡技術以其強大的交互優勢逐漸受到師生的青睞。班主任和同學可以利用在線教育平臺進行實時互動和交流，學生也可以通過論壇和聊天室進行互動學習。從而充分發揮網絡教學和傳統教學模式的優勢，完善混合課堂教學體系。在網絡混合教學模式下，學生可以通過網絡資源學習課本上的知識點，通過白板上的互動教學組織知識體系，通過掛圖、投影儀、幻燈片、論壇等教學媒體對計算機技術進行綜合研究，從而得出結論。

3.3 使教學目的更加具體。混合教學模式為當前教育指明了方向。傳統的教育模式如果是一條線，那么混合教育模式就是一個網絡。并結合各種高質量的教學資源，可以指導學生不同的學習能力和興趣。從總體上看，中職生的生活背景和學習習慣不同，學習能力會有很大差異。除非教學目標得到提高，好學生和差學生之間的差距將越來越大。但是，在教學過程中應用混合教學模式可以實現“模塊化”教學，使學生更加明晰知識體系，對提高學生的邏輯思維能力和實踐能力具有積極意義。

3.4 線上線下教學的融合有助于實現因材施教。每個學生都有自己的學習特點。在線上線下融合的過程中，教師可以充分利用各種信息技術手段獲取學生的信息反饋，了解學生的最新進展，利用大數據知識快速梳理學生信息，從而提高分析學生情況的速度，大大提高教師的工作效率。此外，線上線下教學的融合也可以讓中職學校的計算機應用課堂更加開放，師生可以與海量的互聯網資源進行互動，從而極大地豐富學生的視野，讓學生找到自己的興趣方向和成長需求。

4.混合教學模式在中職計算機專業課程中的具體應用

4.1 中職《計算機基礎》課程混合式教學設計。首先做好課程定位，確定學習目標、課程難度和深度，根據《計算機應用基礎》的課程特點，確定線上與線下的教學側重；其次設計課程內容，對所講授內容進行知識單元劃分，在知識單元內分解知識點，根據知識點設計混合式教學課程需要的短小精悍的視頻化教學內容和在線測試題目和上機操作要求。

4.2 學生課前利用線上資源進行課堂預習。在中職計算機應用基礎線上線下融合教學中，教師可以讓學生利用線上手段來進行自主預習，學生可以在不受時間、地點限制的前提下接觸更多教材上沒有的信息，從而用更加簡單的方式來獲取知識，了解學習的意義，大大地提高學生自主學習的積極性。比如，在教學《了解計算機技術》這一節內容時，這一節是學生學習計算機應用基礎的第一節課，也是教師經常會忽視的一堂課，很多教師都是隨便講講即可，導致計算機應用基礎教學沒有形成一個良好的開端。如果在教學開始之前給學生布置了一項預習的任務，讓學生通過線上來了解以后將要學習的知識。線上預習分成三個環節，學生要登錄專門的網站來完成預習。可以是一個趣味問答活動，讓學生憑借自己的生活經驗，回答調查問卷上的問題，比如“目前世界超算的排名情況，中國位居第幾？”這種充滿趣味性的問題，從而引起學生的好奇心，同時也可以考察學生對計算機的了解情況。第二個環節是讓學生通過微課的方式來了解教材上的內容，同時也可以使用微課對教學內容進行了適當的擴展，讓學生掌握更多有關于計算機的文化，第三個環節是讓學生去填寫一份表格，收集學生感興趣的計算機知識。這樣，通過使用線上的方式來引導學生進行預習，可以在完成基礎預習任務的同時讓學生形成求知探索的心態，掌握更多有關于計算機的知識，取得更好的預習效果。

4.3 調動學生學習興趣，提升學生課堂活躍度。混合教學模式下，課中，教師可以創設學生喜歡在游戲中看到和聽到的教學情境，，老師還可以從網上找一些跟課堂相關的視頻、案例來吸引學生，增強學生注意力，提高學生學習興趣，以便于更好讓學生了解課堂教學的目標，掌握課堂教學的重難點；另外、在課堂上可以讓學生自行組成小組，在針對不會的知識點進行討論，采用小組提問和個別提問來鞏固學生課前學習的知識，對于表現好的學生要及時表揚，這樣既增強學生學習動力，又激發其他學生學習動力。此外教師還可以設計具有明確教學目標、合理的競爭內容和評價內容的競爭教學方法，提高學生的學習重心，激發學生的競爭力，全面培養學生對計算機知識的綜合引用能力和應變能力，讓學生們明確學習中的重點和難點，營造良好的學習氛圍。

4.4 針對重難點建立優質教學資源庫。傳統教育模式下，學生的學習主動性不強。而在混合教學模式下，課前自主學習環節必不可少，而教師在線上分享優質資源是很重要的一步。優質教學資源庫的建設必須依賴一個教研室團隊合力打造，分章節把知識點細化，教研室同事分工協作，每人負責一章或幾章內容，有的相關資源可以從網上下載，有的可以自行錄制微課視頻。任務書，反饋測試題都可以一次建立成功，這些工作雖然算不上一勞永逸，但一旦建立完善，后續的更新調整比起初的工作量來說會小很多。比如，對于中職計算機基礎課程教學中網絡知識的教學，比如局域網的理解，星型結構、環形結構、總線型結構、樹形結構等。經常在講解時，學習起來比較抽象，學生不易理解，有的中職學校沒有提供網絡實訓室，無法具體給學生組網操作演示。那么我們在線上資源微課中引入了動畫視頻教學資源。這樣就大大降低了學習難度，讓學生更容易理解。使學生能清晰地看到相關操作，提高其認知和實踐能力。而同時，教師也可以為學生安排離線練習題。對學生進行測試。完成后，請按一下[提交]。而教師可以在后臺觀察學生的作業完成情況，進而更客觀地評價學生的作業完成情況。MOOC平臺的應用可以實現智能教學與教育資源的有效整合。

4.5 中職計算機應用基礎課混合教學中，著力培養學生正確的審美觀念。在中職教學課程中的實踐環節，應打破教師指導的練習范疇，使學生的作品脫離基礎課而教師在課前準備中主要運用問題指導來激發學習和探索的積極性，而在課堂教學中，這種教學模式的優勢可以通過網絡教學模式與離線教學模式的整合來進一步凸顯，這一點值得關注。比如，老師可以要求每個學生完成PPT操作，PPT的主題可以自行選擇。此外，中職計算機應用基礎課的教師不僅要積極融入網絡教學方法，而且要堅持傳統的離線教學方法。而在教學中應結合課堂教學方法，重視學生對計算機應用基礎課程核心內容的實踐能力的培養。安排學生在主要設計公司或藝術機構的網絡平臺上參觀學習，通過各種教學方法提高學生的學習興趣和實踐能力。此外，學生不斷思考如何進行創新思維，能夠產生新的有價值的成果，使學生在掌握計算機應用基礎課程的基礎知識的同時，提高實操能力，為其日后就業提供重要保障。

4.6 層次性混合教學模式。中職學校計算機基礎教學中應采用混合教學模式。第一，由于學生成長環境和基本技能的差異，學習過程中會出現差異。中職學校由于學生之間的差異，應根據學生的不同特點和優勢來劃分層次，進而實現有效的計算機基礎教學。中職學校計算機基礎教學是提高學生綜合能力和實力的重要內容。學校可以首先深入研究學生的基本計算機技能，充分了解學生對計算機技術的掌握和主要教育需求，然后根據學生的能力實現教學理念，在分層教學模式下，每個班級的學生將根據自己的能力和基礎劃分為學習組，每個學習組將被劃分為責任體系。教師將根據操作內容與標準存在差異的小組的主要特點和實際技能進行任務分配和實踐培訓，每一個學習小組都可以相互學習，而群體內合作與群體間競爭的教學模式則能營造良好、輕松的學習氛圍進而提高學生的自主學習能力和基本電腦操作能力，提高學生的素質。

4.7 網絡化混合教學模式。實施混合教學模式離不開網絡，網絡貫穿整個計算機教學過程。老師可以通過網絡查找教學資源，利用網絡開展教學活動：一是引導學生依據學習任務自己上網查找學習資料，自主學習，拓寬學生的知識面；二是幫助學生學習每節課的知識點及重難點，培養他們自主學習、獨立思考能力；三還可以利用網絡教學培養學生實踐操作能力，強化理論知識與實踐技能的融合。比如老師在講word操作時，其中的字體格式設置內容，可以讓學生從網上自行查找學習資源，根據任務了解字體字型字號下劃線的含義和設置方法，包括如何設置特大號字。最后通過軟件隨機抽學生上臺操作演示，學生有了任務有了目標，有被抽中的擔憂，必然會認真查找探究，最后，教師可以通過網絡對學生進行點名、布置作業、與學生交流溝通等，監控學生學習的全過程。目前，網絡教學已經滲透到各個學校，數字化教學平臺建設和發展促進了課堂教學效率，使教學模式多樣化。中職學校混合式計算機基礎教學模式中，網絡教學模式，不斷完善教學評價體系。而網絡教學首先可以擴展和補充課堂教學內容，教師可以通過網絡教學平臺幫助學生實施輔助教學，學生也可以突破學習的時空限制，實現自主學習，使學生可以在課后的任何時候鞏固和復習課堂教學內容。中職學生在基于網絡教學平臺的基礎上，可以根據自己的學習目標制定自己的學習計劃，可以通過平臺資源超前學習，系統自學,或者成立學習興趣小組，讓學生共同學習。

4.8 課后師生共同反思，為今后順利教學提供更好支撐。課后，利用自習時間，對小組合作學習，先自我評價，然后小組內部同學互相評價。最后教師將線下課堂教學與線上學習的情況以及學生參與課程教學前后的情況做總結性評價。對學生的平時成績評估也從課前，課中，課后幾部分的學習情況來打分。通過相互評價、課后師生共同反思，師生共同從自身找到不足，從而為以后更好的共同實施混合教學模式奠定基礎。

結束語

總而言之，在中職計算機應用基礎課程教學中采用混合教學模式而不是單一的傳統的教學模式，不僅有助于彌補傳統教學方法的不足，而且有助于豐富教學形式和教學內容，充分調動學生的積極性和主動性,使得師生之間線下的教學可以實現更高級的教學目標。另外對于改善師生之間的溝通以及培養學生的協調和人際溝通能力有積極影響。但開展混合教學的最終目的不是單純的去使用在線平臺，去建設數字化的教學資源，去開展花樣翻新的教學活動，而是在建設好平臺資源的前提下，利用好這些平臺資源進行高質量的教學設計比如教學策略的研究、學生練習任務的設計、教學內容的合理組織銜接，這樣才會使得混合教學模式真正能夠有效提升絕大部分學生學習的深度,發揮它的重要意義。