優(yōu)化情境創(chuàng)設(shè) 探索有效教學(xué)
——淺談雙減下統(tǒng)編本教材中教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

黃碧云

(福建省福州市閩清縣塔莊鎮(zhèn)茶口小學(xué) 福建 閩清 350800)

1.情境教學(xué)

《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》中重點(diǎn)指出“積極自主思考、讀中有價(jià)提問、學(xué)中深入鉆研。”創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的重要意義不同凡響。

情境，在我們的現(xiàn)代漢語(yǔ)字典中理解為“情景；境地”。在教學(xué)中是指課堂教學(xué)過程中會(huì)促進(jìn)學(xué)生形成較好的未知心理狀態(tài)，并能有效參與對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有意識(shí)地探究、發(fā)現(xiàn)和認(rèn)知過程，以及有利于激起學(xué)生積極的學(xué)習(xí)興趣，并能反應(yīng)在那些課堂上老師創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容、探究方法、老師組織教學(xué)過程以及創(chuàng)造的學(xué)習(xí)氣氛等。

國(guó)外的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境最早可以溯求到古希臘的羅馬時(shí)期，但我國(guó)的教育家李吉林在七十年代也揭開了創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的神秘面紗。現(xiàn)在隨著科學(xué)的發(fā)展、進(jìn)步，中外教育家對(duì)情境教育教學(xué)研究的不斷進(jìn)取，“情境教學(xué)”的創(chuàng)設(shè)也進(jìn)入了教師的課堂上。課堂教學(xué)中根據(jù)文本內(nèi)容的不同需求，故事情節(jié)的深入發(fā)展，情境的創(chuàng)設(shè)把學(xué)生引入課文故事的情節(jié)中，使學(xué)生有一種不同于其他學(xué)科的感覺即“我在情境之中”。課文中故事描寫的角色、場(chǎng)面可見其人、可聞其聲、可觀其景，可賞其物，美妙動(dòng)人的情境將學(xué)生深深陶醉，產(chǎn)生激動(dòng)的情緒，懷著愉快輕松心情地去體驗(yàn)、感受和學(xué)習(xí)領(lǐng)悟。

由于學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的沉重，“雙減”工作應(yīng)運(yùn)而生。“雙減”減什么？何謂“雙減”？“雙減”即全面壓減中小學(xué)生作業(yè)時(shí)間和總量。從2021年10月，全國(guó)人大表示：優(yōu)化作業(yè)結(jié)構(gòu)，提高作業(yè)質(zhì)量，明確作業(yè)總量，不加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。一系列政策的出臺(tái)我們不難看出國(guó)家對(duì)于教育改革的決心，也對(duì)我們老師提出新的挑戰(zhàn)，雙減政策下如何利用情境教學(xué)提升質(zhì)量，值得我們思考。

2.情境教學(xué)的作用

2.1 減負(fù)增效，形成積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。“雙減”指向的就是讓課堂減負(fù)增效，“雙減”背景下的課堂既要做“減法”也要做“加法”，“減”的是什么？機(jī)械的重復(fù)練習(xí)要“減”，簡(jiǎn)單的低效練習(xí)也要“減”。那“加”的又是什么？練習(xí)的趣味程度要“加”，練習(xí)的思維含量要“加”。總的來說就是要做到“減負(fù)增效”。所以在教育教學(xué)中教師們必須要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、知識(shí)儲(chǔ)備、能力高低、認(rèn)知知識(shí)的規(guī)律等特征，緊緊抓住學(xué)生思維的興趣點(diǎn)、集中焦點(diǎn)，不斷有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)有新意的、新鮮的問題情境，鼓勵(lì)積極好學(xué)，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的樂趣。教師還需要?jiǎng)?chuàng)造學(xué)生最感興趣的實(shí)際景物、手上可觸摸的實(shí)物、身邊發(fā)生的實(shí)事、最觸人心的情感入手，采用學(xué)生喜歡的猜一猜、講各種故事、開展辯論賽等形式，創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂見有觸動(dòng)的、感興趣的、新鮮感強(qiáng)的、巧妙別致的情境，促使學(xué)生能產(chǎn)生有疑有問，激發(fā)探索的興趣欲望，善于去發(fā)現(xiàn)問題，愛上去學(xué)習(xí)，逐漸養(yǎng)成終身愛學(xué)習(xí)的意愿。例如一上語(yǔ)文期末復(fù)習(xí)的時(shí)候，生字部分，我們可以通過創(chuàng)設(shè)“游玩福州閩清景點(diǎn)”情境的方法，串聯(lián)生字知識(shí)點(diǎn)。在“閩清的三坊七巷”小迷宮中認(rèn)讀筆畫，從“旅游車”中認(rèn)讀筆順，到“熊貓世界”了解字的結(jié)構(gòu)，去“摩天輪”上破解同音字和多音字的奧秘，讓神奇的生字復(fù)習(xí)列車開啟。有了教師這一系列情境的不斷創(chuàng)設(shè)，必定能充分點(diǎn)燃學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，讓孩子們?nèi)諠u養(yǎng)成“有目的的學(xué)”，學(xué)的輕松，又把本學(xué)期的生字重點(diǎn)掌握，真正做到復(fù)習(xí)不枯燥，省時(shí)又高效。

2.2 為學(xué)生提供自學(xué)、鉆探、切磋、建構(gòu)性探究的環(huán)境。階段的不同，年齡的不同，學(xué)生的智商、知識(shí)的儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)水平的高低、生活經(jīng)驗(yàn)積累等方面的差別，哪怕要面對(duì)相同的問題，他們的思維方式方法、使用的技巧方法等也是各有所長(zhǎng)，教師知識(shí)傳授的方式和提問的方法，同樣也不能滿足不同的學(xué)生。因此教師必須要讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，但老師可以對(duì)學(xué)生的正確想法得以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，讓學(xué)生獨(dú)出心裁地學(xué)，別開生面地提問，尋找解題問題的最佳方法，不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，學(xué)生的自主探究有了時(shí)間的保障。教師在課堂為學(xué)生創(chuàng)立了各種情境的思維發(fā)展空間，就是為了培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的思維方式，創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)方法。

五下語(yǔ)文《草船借箭》的教學(xué)，課堂上常常是這樣提問：從哪里可以體會(huì)到諸葛亮的“神機(jī)妙算”？但假如我們?cè)谡n堂上能跳出一般的思維，指導(dǎo)學(xué)生從“在設(shè)計(jì)這個(gè)草船借箭的過程中，諸葛亮可有什么不足之處嗎？”這個(gè)角度去解讀，效果可能會(huì)不一樣。諸葛亮的聰明才智人人欽佩，學(xué)生都爭(zhēng)著當(dāng)諸葛亮一樣的人，而這時(shí)老師的教學(xué)卻獨(dú)出心裁，用以上的問題去激發(fā)學(xué)生的思考，獨(dú)特的問題讓所有學(xué)生愕然，對(duì)這么一個(gè)人人夸贊的歷史奇才，怎么可能會(huì)存在什么不足之處的問題呢？一石激起千層浪，這真是一個(gè)頭腦的風(fēng)暴，所以學(xué)生饒有趣味地再次細(xì)品課文，細(xì)品課文語(yǔ)言、深入品味人物特點(diǎn)。如此一來，原本已經(jīng)停息的思維火花，又再次被點(diǎn)燃，可見這樣別開生面的課堂對(duì)于好奇心強(qiáng)的學(xué)生具有磁鐵般的吸引力啊！只有學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲被燃起，就能開動(dòng)腦筋思考，有興趣了就會(huì)真正愛上學(xué)習(xí)，愛上可愛的語(yǔ)文。因此教師在課堂上能創(chuàng)設(shè)出這樣充滿學(xué)習(xí)魅力的情境是多么重要啊！

2.3 以生為本，將理論轉(zhuǎn)化實(shí)踐。有效果的、有意義的學(xué)習(xí)必須要將學(xué)到的理論運(yùn)用到生活實(shí)踐中，教師要給學(xué)生提供必備的獲取新知識(shí)的各類學(xué)習(xí)資源，積極調(diào)動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生參加探究獲取新知識(shí)的興趣，使學(xué)生能經(jīng)過自己的觀察探索、動(dòng)手操作、展示成果、交流經(jīng)驗(yàn)、評(píng)價(jià)收獲等一系列活動(dòng)獲取知識(shí)。例如一下《語(yǔ)文園地八》中教學(xué)生學(xué)寫賀卡，課上可以引導(dǎo)學(xué)生欣賞各種各樣的賀卡，接著教學(xué)生寫祝福語(yǔ)“新年快到了，你想向誰(shuí)贈(zèng)送賀卡制作呢？你想把祝福贈(zèng)送給誰(shuí)呢？”最后引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范地書寫賀卡格式，課上學(xué)到后，課后引導(dǎo)學(xué)生自由選擇制作賀卡的材料、工具，激發(fā)制作賀卡的聰明才智，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦能力。

2.4 提供創(chuàng)設(shè)問題情境的延展性，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)舉一反三的應(yīng)用。教師要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)拓展延伸問題的機(jī)會(huì)，不斷激發(fā)學(xué)生探究的勇氣、興趣，激發(fā)對(duì)知識(shí)的渴望。每堂課上完后，要努力在學(xué)生的心理上、思想上留點(diǎn)回味；課后主動(dòng)地探究、自覺地學(xué)習(xí)也是獲得知識(shí)不可或缺的機(jī)會(huì)。例如二下《中國(guó)美食》一課結(jié)束后，告訴學(xué)生，“吃”是我們中國(guó)文化中非常重要的一部分。我們的祖先憑借著勤勞和智慧創(chuàng)造了屬于自己的飲食文化，飲食文化也是我們中國(guó)的傳統(tǒng)文化，希望同學(xué)們能將這些寶貴的文化傳承下去。課后請(qǐng)學(xué)生了解我國(guó)的八大菜系，每個(gè)人選擇一個(gè)菜系研究，可以和爸爸媽媽一起去品嘗品嘗，也可以動(dòng)手學(xué)一學(xué)，做一做，班級(jí)可以定個(gè)時(shí)間供大家展示交流，學(xué)生實(shí)踐和展示的方式可以是多樣的，可以制作個(gè)PPT，將這個(gè)菜系的特點(diǎn)和招牌菜分享給大家。可以和父母親自走進(jìn)飯店品嘗，然后制作視頻和大家分享。可以采訪當(dāng)?shù)貜N師，了解菜系甚至動(dòng)手學(xué)一學(xué)做一做……在學(xué)生一系列的實(shí)踐活動(dòng)中，搜集整理信息能力、小組合作配合能力、反饋交流能力在有趣的生活體驗(yàn)中得到提升，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的拓展和應(yīng)用。

3.情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)遵循三原則

有疑問才會(huì)思考，有思考才會(huì)想去學(xué)習(xí)，故名曰“學(xué)起于思，思源于疑”。有關(guān)研究表明，在一定情境中思維就會(huì)產(chǎn)生，思維活動(dòng)起來就會(huì)源源不斷地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。那如何讓產(chǎn)生的疑問行之有效呢?可以遵循這三個(gè)行之有效的原則。

3.1 情境創(chuàng)設(shè)下的目的性原則。首先，提的問題必須要滿足教學(xué)的日的性原則，也就是情境創(chuàng)設(shè)中所含的問題要為教學(xué)目標(biāo)而設(shè)定。問題不可太多，不然就會(huì)失去問題的針對(duì)性，達(dá)不到關(guān)鍵處也就突破不了教學(xué)的重難點(diǎn)。

3.2 情境創(chuàng)設(shè)下的適宜性原則。情境創(chuàng)設(shè)中所包含的問題必須要適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),既不能太難可也不能過于簡(jiǎn)單。學(xué)生連思考都不需思考，就能回答出來的問題，對(duì)于好奇心強(qiáng)的小學(xué)生來說就沒有挑戰(zhàn)性，反而會(huì)使學(xué)生疲憊與回答問題。可過難的問題也會(huì)造成大部分學(xué)生聽不懂，老師整節(jié)課苦口婆心的講，學(xué)生稀里糊涂地聽，學(xué)生學(xué)不到什么有用的知識(shí)。所以我們不能過高地看待小學(xué)生的認(rèn)知水平。創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)就是為了學(xué)生能有效地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。我們的教育教學(xué)不應(yīng)該只局限于對(duì)知識(shí)的簡(jiǎn)單理解和應(yīng)用，而應(yīng)當(dāng)走在前頭著眼于發(fā)展學(xué)生的智力。創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)最好就是高于學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平和生活經(jīng)歷才是正確的前提，學(xué)生已經(jīng)具有一定的思維能力，只需要教師創(chuàng)設(shè)情境時(shí)進(jìn)行稍稍點(diǎn)撥，通過學(xué)生思考并積極去解決問題，亦會(huì)達(dá)到突破教學(xué)的重難點(diǎn)。

3.3 情境創(chuàng)設(shè)下的啟發(fā)性原則。創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，就是為了學(xué)生達(dá)到有效地學(xué)習(xí)，作為教師我們要了解小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，根據(jù)其特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，從而使學(xué)生的思維能夠有所突破。首先，創(chuàng)設(shè)情境中導(dǎo)出的問題要建設(shè)在學(xué)生思維矛盾的地方。教師提出與學(xué)生原有認(rèn)知相矛盾的問題，那么學(xué)生就會(huì)去積極主動(dòng)地尋找辨別問題的對(duì)錯(cuò)真?zhèn)危⑶依们榫车膭?chuàng)設(shè)深入激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣，通過查找搜集資料，去理解問題、解決問題并創(chuàng)設(shè)有用的情境鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度進(jìn)行思考，不斷完善學(xué)生的思維。學(xué)生儲(chǔ)備中的知識(shí)也只是文字的排列組合，還沒有真正內(nèi)化成自己的能力，從而導(dǎo)致做題的時(shí)候如果換個(gè)描述、換個(gè)角度表達(dá)就無從下手了，因?yàn)閷W(xué)生還沒使學(xué)到的知識(shí)“活”起來。因而，我們就應(yīng)該將學(xué)生掌握的知識(shí)放進(jìn)一個(gè)新的情境創(chuàng)設(shè)中，讓他們真正掌握知識(shí)的實(shí)質(zhì)，從而提升自身的能力。

3.4 情境創(chuàng)設(shè)下的合作原則。人的生活、學(xué)習(xí)都離不開與人合作的情境。所以社會(huì)、時(shí)代都要求我們老師必須要培養(yǎng)學(xué)生的集體觀念意識(shí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和與人通力合作的能力。

課堂上老師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，不但要注重考慮老師與學(xué)生之間的交流與合作，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生與學(xué)生之間分享獲取的信息、創(chuàng)意及收獲的能力，欣賞陶醉自己取得成功的同時(shí)也要學(xué)會(huì)欣賞夸贊同伴獲得的成功。所以我們?cè)趧?chuàng)設(shè)情境時(shí)，一定要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求和學(xué)生知識(shí)掌握的特點(diǎn)，給他們創(chuàng)造用于合作學(xué)習(xí)的必要條件，并充分有效利用學(xué)習(xí)小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，讓同學(xué)之間帶著愉悅的心情進(jìn)行交流、協(xié)作，并學(xué)會(huì)共同克服在學(xué)習(xí)中遇見的種種困難。讓課堂真正地“活”起來，老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生，彼此啟發(fā)、彼此誘導(dǎo)，以達(dá)到師生、生生思想和諧共鳴。

4.如何創(chuàng)設(shè)有效情境

4.1 “集千水入江海”——情境開創(chuàng)，引入“佳境”。俗話說：“好的開頭便成功了一半”。“鳳頭效應(yīng)”用在這個(gè)階段也是較好的情境創(chuàng)設(shè)，抓住“鳳頭”——導(dǎo)入課堂，達(dá)到未見其人先聞其聲的效果。教師結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)貼切的教學(xué)情境，就能像磁鐵一樣牢牢地吸引住學(xué)生的目光，讓他們主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)中來。隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，教學(xué)多媒體信息技術(shù)正逐漸發(fā)揮它的強(qiáng)大作用，教學(xué)中可以用影像、圖畫等多姿多彩的教學(xué)輔助手段，通過外部刺激，增強(qiáng)視覺感觀，促進(jìn)心靈感知，在點(diǎn)滴積累中收獲。

例如：我在指導(dǎo)學(xué)習(xí)統(tǒng)編本五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《圓明園的毀滅》這篇課文時(shí)，由于久遠(yuǎn)的時(shí)空、幼小的年齡、淺淡的生活閱歷等各方面的限制，學(xué)生對(duì)這段近代史感到十分陌生，很難想象圓明園昔日的輝煌壯觀，較難感受屈辱的近代史，無法激發(fā)學(xué)生的民族使命感。為了引起學(xué)生的共鳴，此時(shí)情境創(chuàng)設(shè)尤為重要，我課前在網(wǎng)上搜集了圓明園復(fù)原的視頻，用在課堂導(dǎo)入：在美妙動(dòng)聽的音樂聲中，金碧輝煌、宏偉壯觀的宮殿，玲瓏剔透、造型各異的亭臺(tái)樓閣，歷史悠久的歷代名人書畫、各種奇珍異寶……這一幕幕傳達(dá)的畫外音：我們的祖國(guó)擁有如此燦爛的文化，水到渠成的使孩子的民族自豪感噴涌而出。這時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生品讀課文，孩子們自然而然就很容易入境。接著播放英法聯(lián)軍入侵北京城，房倒屋毀、野蠻搶奪、肆意破壞……昔日的輝煌只剩殘?jiān)珨啾凇壑詈拗校@一系列情境的創(chuàng)設(shè)，孩子的感情迅速升華，此情此景，教室里立刻彌漫著濃濃的憤怒，孩子們仿佛穿越時(shí)間空間，再次來到了慘烈的現(xiàn)場(chǎng)，那一幕幕都在告訴他們落后是多么的可怕，落后就得受欺凌。接著組織教學(xué)，讓學(xué)生體會(huì)民族屈辱，有了之前的情感體驗(yàn)，孩子們個(gè)個(gè)打開了話匣子，滔滔不絕地發(fā)表自己的觀點(diǎn)，不禁感嘆情境的創(chuàng)設(shè)之功有誰(shuí)比及啊！在情感上，孩子們和文章達(dá)到了共鳴。

因此，有效的情境創(chuàng)設(shè)，有利于打破時(shí)間空間的限制創(chuàng)設(shè)貼切教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)情境，彌補(bǔ)學(xué)生生活閱歷地空白，助力學(xué)生進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，達(dá)到“一舉多得”的效果，這樣才堪稱完美。

4.2 “細(xì)雨潤(rùn)物”——品味內(nèi)容，深入“析境”。語(yǔ)文教學(xué)有別于其他學(xué)科，特別是語(yǔ)文品讀講解更不同于其他學(xué)科，所以在這時(shí)候老師并不需要逐字逐句做深入細(xì)致地講解。這樣教師不僅勞心勞力反而事倍功半，收效微乎其微。這時(shí)候如果教師能充分發(fā)揮信息技術(shù)的獨(dú)特魅力，利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，寓講于“畫”，寓講于“演”，教師創(chuàng)設(shè)輕松自由的環(huán)境，學(xué)生帶著愉悅的心情去耕耘、去播種、去澆灌、去收獲。例如《白鷺》：首先可以結(jié)合我們福州閩清的地理優(yōu)勢(shì)，錄取梅溪河畔白鷺棲息的視頻，這樣就能拉近與學(xué)生的距離，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生閱讀課文的興趣。接著運(yùn)用多媒體技術(shù)化身畫家“畫”出白鷺：白鷺顏色→精巧的身段→飛行的韻味，讓學(xué)生體驗(yàn)清新而又悠遠(yuǎn)的意韻。課后還可以布置學(xué)生走出教室，接觸大自然，近距離去觀察白鷺，感受白鷺外形美、意境美。教師可以相機(jī)讓學(xué)生嘗試著用學(xué)到的這種方法仿寫一種自己所熟知的小動(dòng)物，孩子們?cè)谀X海里就會(huì)呈現(xiàn)學(xué)習(xí)《白鷺》時(shí)所學(xué)到的方法，下起筆來自然能“如有神”啦！

多媒體信息技術(shù)的利用，再結(jié)合小學(xué)生的心里特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的課堂教學(xué)情境，將深?yuàn)W枯燥難理解的重點(diǎn)難點(diǎn)變得簡(jiǎn)單易懂，讓語(yǔ)文知識(shí)變得生動(dòng)有趣，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，愛上鉆研，教師何樂而不為啊！

4.3 “覓尋高山流水之意”——品味內(nèi)容，獲得“建構(gòu)”。“自主、合作、探究”是小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，現(xiàn)在多媒體教學(xué)技術(shù)在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境中唱成了主角，更能將學(xué)生的勞動(dòng)成果更好的展示出來，從而創(chuàng)設(shè)積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的情境。《走月亮》、《花牛歌》、《蝴蝶的家》，指導(dǎo)學(xué)習(xí)這些課文時(shí)，不斷鼓勵(lì)學(xué)生大膽地想象意境，積極地?cái)U(kuò)寫或創(chuàng)造性地續(xù)寫詩(shī)歌；成立合作小組，各盡所能，愛畫畫的可以給詩(shī)歌配上插圖；愛表演的可以通過合作扮演的方式讓課文情景再現(xiàn)，留下更深的印象。有了這樣的情境創(chuàng)設(shè)，搭建展示自己的平臺(tái)，同學(xué)們學(xué)習(xí)的積極性倍增，語(yǔ)文素養(yǎng)不斷提升。鼓勵(lì)學(xué)生將自己的勞動(dòng)成果的展示也是情境創(chuàng)設(shè)的好平臺(tái)，可以讓學(xué)生把勞動(dòng)成果上傳微信朋友圈、QQ空間、微博等，通過得到別人的評(píng)價(jià)、點(diǎn)贊獲得成就感和滿足感，更有動(dòng)力去積極學(xué)習(xí)，并留下自己學(xué)習(xí)時(shí)代成長(zhǎng)的足跡。在這個(gè)優(yōu)美有趣的教學(xué)情境下，學(xué)生就會(huì)變“我要學(xué)”為“我想學(xué)”的愿望。

4.4 “習(xí)得方法”——走向大自然，鼓勵(lì)“拓展”。“授之以漁，習(xí)得方法”通過創(chuàng)設(shè)具體的任務(wù)情境，讓學(xué)生充分利用信息技術(shù)，深入探究，打開知識(shí)大門，走出教室，去自然界獲得課堂上、教科書以外的知識(shí)。在學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》后，鼓勵(lì)學(xué)生課外去積累關(guān)于小蝌蚪、小青蛙的其他更多知識(shí)，拓寬自己的視野，嘗試用“演一演”“說一說”的方式交流你的收獲作為課堂的延伸，給學(xué)生鋪墊情境和提出建議，并提供相應(yīng)的資源鏈接，引導(dǎo)學(xué)生在家長(zhǎng)的引導(dǎo)下利用現(xiàn)代信息技術(shù)搜集資料、整理資料，領(lǐng)略大千世界無窮奧秘的神奇，為學(xué)生搭建一個(gè)展示個(gè)人才能的舞臺(tái)——《小蝌蚪找媽媽》表演展示交流會(huì)，將自己的所得所想所獲與同學(xué)們一起分享，達(dá)到共同開闊視野，豐富知識(shí)，鍛煉表達(dá)。

《棉花姑娘》一課的練習(xí)題:碧綠碧綠的( )，雪白雪白的( )。學(xué)完課文后學(xué)生只會(huì)根據(jù)課文中出現(xiàn)的詞語(yǔ)來填，無法進(jìn)行創(chuàng)新填空，就是因?yàn)檠劢绮粔蜷_闊。我們不能讓學(xué)生只局限于課文知識(shí)，可以走出校門、走進(jìn)琳瑯滿目的超市、走向豐富多彩的大自然，美麗的景色和五光十色的貨物映入眼簾，眼界大開，新穎的詞語(yǔ)隨之而來。可見，生活、大自然是個(gè)豐富多彩的大課堂，它會(huì)給學(xué)生帶來創(chuàng)作的靈感，使貧瘠的語(yǔ)言充滿生命的氣息。所以，生活世界也是創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)不二的選擇吧！

總而言之，在“減負(fù)”的驅(qū)動(dòng)下教學(xué)，我們更要入情入境用心研讀文本，讓文本的獨(dú)特魅力發(fā)揮地更加淋漓盡致，情境的創(chuàng)設(shè)更加豐富多彩。讓學(xué)生“覓尋高山流水之意”——深究?jī)?nèi)容，贏得“建構(gòu)”的情境感染下“入甕”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。根據(jù)文章差異性的特點(diǎn)，因地制宜地創(chuàng)設(shè)情境，從而摘到“細(xì)雨潤(rùn)物”的果實(shí)。教師的情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生的主動(dòng)“建構(gòu)”，“授之以漁，習(xí)得方法”，將課內(nèi)拓展到課外，在不同的情境中完成任務(wù)，從而構(gòu)建靈動(dòng)課堂，不斷提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。