關于構建小學語文閱讀高效課堂的思考

李 春

(新疆和田市伊里其鄉阿熱勒小學 新疆 和田 848000)

引言

在小學語文課堂教學中，閱讀占據了較為重要的教育地位。教師應重視閱讀教學，有效的提高小學生的閱讀能力，真正的發揮閱讀的教育價值與意義，讓學生對文章的理解能力與認知能力得到穩定的提升。教師在創設閱讀課堂時應采取全新的教學方式，從小學生的閱讀角度出發，開拓小學生的閱讀視野，培養小學生的文化底蘊，在閱讀中積累更多的寫作素材，避免學生在今后的寫作中出現無從下筆的尷尬情況。

1.小學語文高效閱讀課堂出現的一些問題

高效課堂是教師與學生在原有的教學基礎上進行優化的過程，是現階段教師追求的教學目標之一。教師通過語文閱讀課堂教學，提高小學語文課堂的教學質量與效率，調動小學生學習語文知識的主觀能動性，讓小學生積極的參與到課堂閱讀環節當中。在新時代素質教育與新課程改革的背景下，小學語文閱讀課堂教學出現了諸多問題。

1.1 教師沒有重視學生的主體地位。在傳統的語文閱讀課堂當中，教師無法考慮小學生在課堂的閱讀方式與感受，教師利用機械式的閱讀方式代替了學生的自由閱讀時間，導致學生的閱讀興趣逐漸下降，無法在綜合性的閱讀課程中體驗到學習的快樂。此外，諸多小學語文教師的灌輸式教學模式，讓學生被迫接受模板式閱讀，以至于學生在閱讀中無法對知識進行理解與認知，導致學生的語文知識學習能力逐漸下降，最后產生了較為嚴重的厭學心理。

1.2 教師沒有考慮學生的年齡特點。小學階段學生的各項學習能力處于萌芽時期，此時學生的學習特點仍然以模仿為主，需要他人的引導與輔助。但是部分教師無法從學生的個性特征與年齡特點展開教學，教師認為小學生的學習能力較為淺顯，在備課時教師無法安排合理的課堂教學時間，就會將這一教學環節進行舍棄。此外，部分教師雖然設置了閱讀環節，掌握好了課堂的各個環節教學時間。但是在閱讀內容以及問題的提問中出現了較多的問題，教師過于重視學生的學習能力，在閱讀理解內強調大量的修辭手法進行教學，這類超出學生理解范圍的內容導致了學生的負面情緒逐漸增長。若是教師仍然無法解決這一教學弊端，只會給小學生帶來更多的壓力與煩惱。

1.3 重視知識技能的培養。小學正是學生思維與情感發展的黃金時期，教師應在語文課程中建立學生正確的三觀與道德品質，結合小學語文閱讀內容對學生進行全方面的思維培養。而小學語文是學生鍛煉自身思維與道德品質的重要課程之一。但是很多教師無法意識到閱讀教學的重要性，在課堂中忽略了對學生的情感思維的培養，在閱讀中更加重視學生的知識技能，無法從全方面培養學生的語文綜合素養。

2.構建高效語文閱讀課堂的重要性

2.1 可以間接提高小學生的理解能力。在小學語文的課堂教學中，教師應從幫助學生理解文本內容進行教學，這是現階段語文教師的重要教學任務之一。然而在這一個語文教學中，語文教師經常出現較為迷茫的教學心態，原因是學生無法了解教師講述的知識內容，導致教師的教學熱情逐漸下降，使每個學生吸收到的知識出現混淆。教師應轉變這一教學心理，從學生的角度出發展開教學，正確認識每個學生之間出現的參差。小學階段學生對文章的理解能力較為淺顯，無法根據教師的講述理解文章內容。教師應基于學生自身的知識儲備量，采取多元化的閱讀教學方式，使學生能享受閱讀。并在閱讀中強化學生的理解能力與認知能力，充分利用課外閱讀時間，幫助學生找到更好的閱讀思路，產生全新的獨特見解，提高學生的語文綜合素養。

2.2 幫助學生提高寫作能力。在小學階段讀與寫是相輔相成的教學關系，教師應采取以讀促寫的教育方式，培養小學生的寫作能力。在以往的語文課程中，閱讀與寫作是困擾教師展開高效教學的因素之一。學生在閱讀時無法理解文章內容，導致在寫作時出現無從下筆的尷尬情況。小學生出現這一情況的原因是缺乏知識儲備量與生活閱歷。教師應轉變以往較為傳統的教學方式，展開高效的語文閱讀課堂，培養學生的閱讀能力來豐富生活閱歷。學生可以從書籍中尋找到豐富的哲理與生活內涵，在閱讀時深入了解作者寫作的中心主旨，并與之產生較為強烈的情感共鳴，在日積月累的閱讀學習中豐富了小學生的寫作情感，積累了較多的優美詞匯，有效的利用閱讀提高了學生的寫作水平。

2.3 拓寬學生的眼界。在時代不斷進步與發展的現下社會中，學生每天的生活局限于家庭與學校這兩點一線中，對這個世界缺乏一定的認知，無法意識到世界存在的奧秘。此時，教師便可以利用閱讀拓寬學生的眼界，將經典名著推薦到學生的閱讀課堂中，強化學生的閱讀思維。學生在經典的閱讀內容中感受身臨其境的學習，了解大千世界的精彩之處，豐富了小學生的閱歷，提高了學生的閱讀積極性。

3.關于構建小學語文閱讀高效課堂的思考

3.1 倡導學生展開小組合作閱讀，打造高效課堂。根據實踐研究表明，小學生在展開語文閱讀的過程中，參與到小組合作學習模式閱讀，可以更好的提高學生的閱讀效率與質量。教師在創設小組合作學習時，不但要成為小組中的一員，更要在小組中引導學生展開積極的溝通與交流，提高小學生此時的人際交往能力，學會在合作中與他人融洽相處。在這種閱讀教學模式下，小學生將會提高自身的閱讀興趣，主動參與到小組合作閱讀當中，進而有效的提高學生的閱讀能力。此外，教師應重視小組合作閱讀模式，結合課程的教學目標將學生進行合理的分組，給予學生恰當的閱讀目標與任務。在完成任務后學生對閱讀內容進行總結與歸納，培養學生良好的閱讀習慣與態度，并在總結歸納中思考文章的中心主旨。教師應結合小學生的個性發展，提供創新型的集體閱讀平臺，讓學生能在交流中激發自身的學習潛力，學會活躍課堂中的閱讀氛圍，營造良好的小組合作閱讀環境。教師應在小組中積極的指導學生閱讀，將文章中人物的內心情感充分表達出來。

3.2 多媒體輔助教學。隨著時代不斷的變化，信息技術逐漸普及到了人們的生活、工作以及教育當中。在小學語文閱讀課堂內，多媒體教學也充分發揮了其最大程度的教育優勢。多媒體教學能積極的調動小學生的閱讀興趣，讓小學語文閱讀資源更加豐富。此外，多媒體能將閱讀內容直觀的呈現到學生的眼前，圖文并茂的向學生講解文章內容，真正的引導學生走進課本，打破了傳統的文字閱讀模式。在以往教師的教學設備與手段十分落后，教師在展開語文閱讀教學時，只能依賴黑板的書寫以及口述內容，課堂的閱讀氛圍較為沉悶刻板，學生無法長時間的集中注意力進行閱讀，自身的自控能力與自制能力較為淺顯。這時多媒體教學的出現解決了傳統閱讀的弊端，有效的調動了小學生的閱讀積極性，拓寬了小學生的閱讀思維，推動了小學語文高效閱讀課堂的構建速度。例如在《自相矛盾》這一課時當中，教師轉變以往的閱讀方式，結合多媒體播放《自相矛盾》的閱讀視頻，使學生初步了解寓言故事。并在閱讀視頻中了解故事的起因，說一說自己怎樣看待叫賣的人，體會“自相矛盾”的含義。

3.3 設計難易適中的問題。在小學語文閱讀教學活動中，教師創設問題式教學是提高課堂教學質量的有效途徑。教師在創設問題時需要結合學生的閱讀進度，不能盲目的進行文章內容提問，防止影響小學生的閱讀思維。此外，教師在創設問題時，需要結合小學生的閱讀情況與閱讀能力進行提問。教師可以創設問題情境，將小學生引入問題情境中展開閱讀，以閱讀核心目標為教育導向，設計出難易程度適中的問題。教師的教學問題若是過于嚴苛，將會導致學生失去閱讀興趣，從而無法得出閱讀結論影響學生的閱讀思維，阻礙學生的學習自信心成長。此外，教師提出的問題應具有連貫性以及銜接性，不能讓一個問題過于簡單，下一個問題便十分復雜，這樣學生在閱讀時將會出現思維混淆的情況。同時，教師在閱讀課堂中提出的問題應適當，把控好閱讀課堂的提問次數，創設符合學生閱讀水平，又能提高學生思考能力的問題。例如在《在柏林》這一課時當中，教師首先引導學生進行自主閱讀，并在閱讀后引導學生說一說自己對戰爭的理解。教師結合學生的閱讀情況進行問題創設“課文的題目有什么深意嗎？”引導學生進行思考，抓住文章深沉的情感與主旨。并結合文章中“婦女和孩子、老人、后備役老兵”的事件，使學生理解作者蘊含的情感，領會小說的寫作方式，為今后更高層次的寫作學習做好準備。

3.4 采取多元化的評價方式。在小學階段多元化的評價是推動學生內在閱讀興趣的重要因素，教師應在語文閱讀課程中重視教學評價，采取多元化的方式激發學生的閱讀熱情與閱讀積極性。在以往的閱讀課堂中，教師采取較為單一且籠統的評價方式，小學生在完成任務后教師僅靠一句“你真棒”評價學生的閱讀能力，長期以往學生將會認為教師是在敷衍自己的閱讀方式，教師逐漸失去學生的依賴與信任。教師應改變這一教學弊端，結合學生的閱讀熱情進行及時的評價，利用語言激發起學生的閱讀信心，營造良好的課堂閱讀氛圍，培養小學生的自主閱讀能力。教師在評價時可以選取學生的某一個優點，例如“你在閱讀文章時十分認真，真是一個喜歡閱讀的孩子呢！”，增強學生的閱讀興趣，樹立正確的閱讀觀念。例如在《狼牙山五壯士》這一課時當中，教師利用狼牙山的風景圖引出課題，使學生展開自主閱讀，感受文章中壯士們可貴的品質與愛國思想。在閱讀后教師利用問題“在閱讀后，你對文章內容了解了多少呢？”展開小組交流討論，說一說五位壯士的英雄事跡，并回答教師的問題。教師結合學生的閱讀態度與習慣進行評價“你閱讀文章的態度十分認真，對文章的理解也十分正確！”提高學生的閱讀興趣。

3.5 充分研究學情。學情是老師在備課時的依據，基于此才能選擇合適的教學內容、方法等。在實際教學時，每個學生在課堂上都會明顯的表現出不同的個性。在學習上有比較大的差異性，比如對知識的理解能力、記憶力等，有些學生在寫作上會有極高的天分，但是有些學生在寫作上卻一竅不通。因此，老師就需要根據學生實際學習能力，選擇適合的教學方法，充分激發學生的潛能，吸引學生主動參與到語文學習活動中。所以，老師在教學時需要充分研究學情，了解學生實際的認知水平、已有的語文基礎、知識經驗等，根據學生需求進行備課才是保證教學質量的關鍵，只有這樣才能更好的為學生服務。

3.6 創設教學情景。和學生之間建立良好的關系，將學生的學習情感充分調動出來，是讓學生保持語文學習興趣的重點。要想將學生的學習情感調處理啊，就需要創設合理的教學情景，一方面，培養學生對語文學習的自信心，調動學生學習的積極性和主動性；另一方面，能夠提高語文教學效果。在創設教學情景時，老師需要注意以下兩點：

第一，明確創設情景目的，每節課都需要制定明確的教學任務。老師創設的語文情景，需要有利于學生學習，提高學生認知能力、培養學生情感態度，進而幫助學生形成正確的“三觀”。因此，在教學過程中，老師需要圍繞教學目標進行情景創設，在保證情景作用發揮的同時，引導學生從情景中提煉語言，提高語言應用能力。在問題情景中，老師需要提出明確、詳細的問題，同時需要帶有啟發性，不能提出籠統性問題，如“你發現了什么？”等。

第二，根據學生年齡特點、生活經驗設計情景內容與形式。教學情景有多種多樣的形式，比如故事情境、問題情景等。這就要求老師根據學生心理年齡以及認知能力進行設計，讓語文情景更加貼合學生的生活經驗。對低年級小學生，老師可以創設故事情景、游戲情景等；而對高年級小學生，老師可以創設競賽情景、交流情景等。

3.7 有效課堂練習。課堂練習是教學中不可或缺的一個環節，是學生鍛煉語言能力的關鍵。通過課堂練習，學生可以更好的感受和領悟文本語言，也可以幫助學生形成創造性思維和情感體驗，增強學生個性化表達。課堂練習不但是檢查學生對本節課知識掌握情況的尺碼，而且還是有效的課堂反饋。通過課堂練習，一方面可以鞏固所學知識，另一方面，活躍課堂氛圍，提高教學效果。

比如，在學習《春天的小雨滴滴滴》時，老師可以讓學生根據課文想象春雨像什么？有些學生會說像絲線、像頭發等等，這時，老師就需要點頭給予肯定和鼓勵，并讓學生繼續想象、這時有些學生會說像蠶絲、像鐵釘等，這時老師可以像學生提問“春雨細細、密密，微微的風就能將其吹到，如果像鐵釘怎么會被吹斜？怎么會滋潤大地？”學生就會進行新的思考，說像牛毛、像琴弦……

設計合理的練習能激發學生對生活的思考，提高學生對語文學習的興趣，能夠激發學生的創造力與想象力，實現學以致用目的。

又比如，在教授《母雞》時，老師出示這樣的訓練題:為了孩子，母親(母雞)可……以……，這一訓練題目，既升華文章主體，又能夠進行語文和文字的訓練，可以讓那個學生更好的理解課文。

總結

綜上所述，閱讀是語文課程重要的組成部分，教師應制定高效的教學目標，采取全新的評價機制，有效的提高閱讀課堂的教學質量與教學效率。教師應利用閱讀內容，樹立小學生正確的學習觀念，展現閱讀課堂的教學價值與意義，促進小學生全面發展。