小學語文閱讀教學文本細讀的方法探究

李光民

(山東東營市東營區牛莊鎮中心小學 山東 東營 257086)

前言

細讀是提高閱讀質量的一種途徑，通過仔細閱讀，學生可以融入文章中，感受作者的感受和想法。然而，在目前的語文閱讀教學中，文本細讀教學效果并不理想，許多教師忽視了學生閱讀能力，沒有培養學生獨立分析的能力，忽視了讓學生感受作者思想和理解作者。因此，學生的閱讀能力相對薄弱，依靠教師的指導，自主學習意識和能力相對較差，教師應及時發現問題的原因，找出解決辦法，提高學生閱讀水平，為學生以后的學習奠定基礎。

1.文本細讀的概述

閱讀是學生自主學習的主要方式，閱讀過程是理解知識和體會思想的主要內容，文本細讀是一種深層次的閱讀理解方法，其特點是對基本知識的全面理解和分析，以及對思想認識的審美內化。這樣的閱讀理解可以有效獲取知識，個人思想的變化可以顯著地提高閱讀深度。與傳統閱讀相比，文本細讀需要對文本的主體性進行探索和分析，尋找文章的表達方式和中心思想，從語言的基本知識層面到深層次的情感理解和思想挖掘，但這種深度閱讀方法耗時較長，需要有興趣和閱讀能力。

2.小學語文閱讀教學中細讀的重要性

2.1 有利于提高孩子們的理解能力。泛讀只可以讓學生大致了解文章，不能深入理解文章內容與思想。在閱讀教學中，文本細讀可以讓學生深入理解文章，了解文章中心思想。通過細致閱讀教材，便于學生理解與分析文章內容與思想。教師要想讓學生養成細讀習慣，需要花費較多時間，需要在文本細讀后深入理解文章，因此，不需要反復閱讀，只有形成良好閱讀習慣，學生閱讀與理解能力也會相繼提高。

2.2 提高學生的閱讀能力。隨著時代的進步，學生閱讀方式越來越豐富，教師可以借助多媒體，為學生打造教學環境，通過欣賞經典作品，為學生閱讀提供相應條件。利用經典閱讀材料對學生進行熏陶，增強學生的閱讀效率與質量，對增強學生學習能力有著重要價值。

2.3 培養孩子們熱愛閱讀的習慣。小學語文作為小學教學階段最重要的學科之一，對學生閱讀能力有著很高要求。語文教師的主要任務就是引導學生養成閱讀習慣，學習語文是一個十分漫長的過程，通過閱讀掌握不同的知識也是一個長期積累的過程。在閱讀教學中，教師不僅要通過不同的教學方法激發學生的閱讀興趣，而且要養成細讀文本的習慣，牢固地掌握所學知識，讓小學生在掌握所學知識的同時，鞏固學科基礎，為學生打下堅實的基礎，并應對未來的學習任務。在我國基礎教育中，教師應把握新課程改革的方向，轉變教育觀念，順應時代潮流，引導學生養成閱讀習慣，增強學生閱讀能力，為學生全面發展奠定基礎。小學語文閱讀教學能夠引導學生養成正確的價值觀念，使學生能夠更全面地理解世界，學生能夠從多個角度、多方面分析問題，避免角度單一問題的出現。同時，對精度、細讀要求也比較高，教師要不斷學習新知識，提高自己的專業技能和素養。

3.小學閱讀教學中文本細讀存在的問題

3.1 教學模式單一。從素質教育開展至今，取得了比較理想的成效，但仍有部分語文教師采用傳統教學方法，先逐字分析文章，然后讓學生理解文章的中心思想，這種教育方法太過時了，學生閱讀興趣不高，學生感到無聊，很難全身心投入到學習中。此外，師生之間交流少，語文教師忽略了學生情感與思維，學生在課堂上被動學習知識，這壓制了學生主體性，導致學生的成績不理想。

3.2 教師輕視學生的主體地位。有些小學語文教師不重視學生的自主性，在講解文章時會全面解讀文章內容，學生在課堂上處于被動地位，學生很難對閱讀產生興趣，也不能完全集中精力，這對促進學生的創造性思維和學生未來的學習都有非常不利的影響。其次，為了讓學生擴大知識面，就盲目地延伸文章，使得學生很難理解和吸收多余的知識。長時間下去，很難激發學生自信心，學生學習語文的積極性不高，不能成功地進行各種活動。

3.3 學生泛讀現象嚴重。有調查發現，小學生自主閱讀存在諸多問題，其中泛讀最為嚴重，主要表現在以下幾個方面：首先，許多詩歌和科普文本中，許多有用的知識點被忽視了，這種“挑食”行為會導致學生的閱讀能力下降。其次，學生的閱讀方法不合理，與課文相比，許多學生對課文中的“圖畫”感興趣，許多學生使用“一目十行”閱讀法，這種執行方式不利于學生知識的積累。此外，許多學生對教材內容缺乏獨立、全面的思考。比如，閱讀寓言故事時，只欣賞故事就可以，沒有詳細分析其背后所蘊含的內容，這種閱讀方法不能極大地促進學生的發展。

3.4 閱讀過于依賴講解。語文閱讀能力作為學生綜合素質中一項組成部分，然而，僅僅依靠講解是不夠的，這種現象的出現很容易受到過去觀念的阻礙，教師很難找到正確的教育方式，對整個教育觀念有誤解。在進行閱讀教材時，很少有明確的閱讀計劃和閱讀安排，基本上是基于教師的建議和學校的要求，這種帶有功利性的閱讀，失去了人文性。學生對文章的理解不是來自文章的信息和語言，而是來自教師的指導和欣賞。在閱讀過程中，教師不尊重學生的觀點，教師根據參考教材中的文本分析結果，糾正學生的思想，而不是欣賞學生的閱讀體驗和感受，確保學生獲得與參考答案相同的結果。對學生來說，這種方法抑制了他們的思維，使他們失去了閱讀的興趣。作為一名教師，不僅需要傳授知識，還要指導、引導學生掌握正確的閱讀方法，但在實際教學中，很少有教師能做到這一點。

3.5 過于關注教學本身，忽視學生的情感體驗。小學語文閱讀教學目標就是讓學生理解文章內容，體會作者表達的思想情感，深入理解文章，感受到閱讀所帶來的快樂，閱讀技巧與方法也是為此服務的。但是，在現階段的小學語文教學中，一部分語文教師過于注重閱讀技巧與方法，沒有考慮學生情感，導致閱讀教學難以發展。小學生情感思維非常豐富，他們可以很好地思考，情感需求強，能夠在感興趣的事情上投入大量精力，達到相應的學習效果。但是，教師比較關注學生成績，希望學生掌握相關技能，在此基礎上保證學習效率。雖然這種方法使得學生取得理想成績，但忽視了學生學習興趣與需求，這在學生日常學習中發揮巨大作用，不利于培養學生閱讀興趣。

3.6 教師過分注重教學方法，忽視學生的閱讀和學習目的。在新的教學目標下，教師應深入研究如何創新和發展傳統教學模式。在對話教學法和個性化教學法的影響下，小學語文閱讀教學閱讀教學法有著不同的特點，這種多樣化的教學模式能否有效、全面地提高學生的閱讀能力是大多數語文教師的核心內容。比如，在小學閱讀教學實踐環節，閱讀教學法得到了很好的應用，朗讀作為增強學生閱讀效率與質量的主要部分，需要在教學過程中，應用其讀、個別讀、表演讀等多種方法。雖然大部分小學語文教師注重閱讀教學，但并不重視培養學生閱讀能力，很難提高學生閱讀效率。同樣，如果教師不重視閱讀學習內容和目的，很難達到預期的閱讀教育目標，導致學生閱讀質量與效率低，不知道如何閱讀，長此以往，降低了學生閱讀興趣，學生對閱讀逐漸失去信息，從而影響到學生的語文成績。

4.小學語文閱讀文本細讀策略

4.1 創新教學模式。新一輪教學改革的進一步發展應包括多種教學模式，教師需要根據教學目標與內容來選擇相應的教學方式，保證學生閱讀質量。教師可以利用現代先進技術進行教學，通過在課堂上展示相關的圖片和視頻，在課堂上開展豐富多彩的活動，便于學生閱讀，讓學生了解文章內容與中心思想，幫助學生學習。其次，教師可以根據文章內容為學生創設情境化氛圍，為展示學生相關場景，根據文章內容，創設相應的場景，幫助學生理解文章，將作者表達的情感傳達給學生，提高學生的閱讀效率，增強學生的記憶力。這種創新性的方法比灌輸式教學更受歡迎，激發學生學習語文的熱情，并為學生創造一個充滿活力環境，讓他們自發地閱讀，讓學生喜歡語文，學習更多知識。

4.2 幫助學生養成良好的閱讀習慣。小學正是學生養成良好閱讀習慣的重要時期，閱讀習慣良好可以激發學生學習信心，有利于學生的全面發展。在小學語文閱讀課上，教師要不斷引導學生，便于學生熟悉閱讀流程，養成閱讀習慣，鼓勵他們閱讀，讓學生獨立思考，找出文章中的重點，理解文章主題，讓學生感受文章思想，總結每章所描述的內容，掌握作者的寫作技巧，這種教學方式能夠激發學生自主學習意識。其次，教師在課堂上適當安排課外閱讀任務，使學生能夠獨立學習，加深對文章的理解。最后，教師應根據學生的學習特點和個性特點，推薦學生閱讀相應的文章，鼓勵學生閱讀，并與學生分享他們的發現，掌握閱讀規律，保證學生閱讀質量。這種方法可以為學生營造里阿尼高的閱讀環境，便于學生養成良好的閱讀習慣。

4.3 向學生傳授閱讀技巧。要想保證閱讀質量，就需要學生掌握正確閱讀技巧與方法，理清閱讀思路，保證閱讀有效性。首先，老師可以用一種完整而簡單的方式仔細閱讀，由于學生理解文章的能力非常有限，細讀文章是一個提高技能的過程。其次，教師可以根據文章的細節設置問題，鼓勵學生認真思考，完成閱讀任務。最后，教師引導學生總結文章，了解作者的創作風格，讓學生掌握作者所運用的寫作技巧與手法，將其應用到寫作中，為學生的寫作奠定基礎。

4.4 將整體閱讀與細讀融合在一起。首先，進行整體閱讀，略讀文章，熟悉文章中的人物與背景，通過整體閱讀了解文章目的與內容，大致了解文章內容。但整體閱讀很難理解深層次的東西，很難分析文章中的經典語句，只有細讀才能理解。要在整體閱讀后進行細讀。通過理解文章主題，可以通過細讀來分析作者的思想和情感表達，對文章有一個全面深入的了解。所以，要想增強學生閱讀水平，掌握閱讀技巧，就必須把整體閱讀與細讀相結合，向學生講解閱讀技巧，便于學生閱讀能力有所增強。首先，小學語文教師應引導學生理解關鍵語句、關鍵詞短語，這往往與文章的有效信息密切相關。因此，通過對關鍵詞的了解，學生可以理清文章脈絡，保證閱讀效率與質量。其次，由于學生的認知水平低，在閱讀過程中會出現很大的混亂，很難理解文章內容，這就需要教師有足夠的耐心，引導學生閱讀，便于學生全面發展。另外，將整體閱讀與細讀完美融合，在學生掌握核心內容基礎上，理解作者體現的情懷，激發學生學習語文的興趣。

4.5 突出精度段落。在教師組織學生進行多維閱讀交流活動之前，為了合理地分析和閱讀文章，有必要強調重點段落，使學生能夠反復閱讀佳句，理解作者文章的意圖和思想內涵，讓學生闡述自己的觀點，表達自己的感受，從不同的角度理解文學作品的獨特性，并將這種表達方式應用到寫作中，做到學以致用。例如，在《我的邱少云同志》一文中，由于這是一篇描寫英雄的文章，戰爭場面和故事主角距現代社會有幾十年的時間，學生沒有直接生活體驗，為了讓學生理解英雄主義情懷，教師不僅要在文本中呈現時代背景和歷史上的戰爭氣氛，而且要讓孩子們理解故事情節，在此情況下，教師可以重點講述邱少云被烈火焚身時的心理活動，讓學生找出最感動自己的詞句，然后討論和交流，通過相應方式提高閱讀體驗，討論并背誦閱讀中的關鍵句，使學生從關鍵句和段落中了解邱少云的偉大形象和高尚品質，達到學生體會與課文思想相結合的效果。

4.6 引導學生掌握閱讀技巧，保證閱讀質量。閱讀和閱覽室對學生的閱讀理解有著重要的作用，但如果學生不掌握閱讀技巧，仍然無法理解文章，很難提高學生的閱讀能力。小學語文閱讀不應側重于傳授基本知識，在閱讀課堂上，教師應改變教學方法，增強學生表達能力與閱讀技能。只有掌握一定的閱讀技能，才能使學生感受到閱讀的樂趣，增強學生的閱讀信心，拓展學生的閱讀思維，靈活應用所學的知識。同時，便于小學生養成良好的閱讀習慣，為學生今后的閱讀打下基礎，教師可以在課堂上選擇優秀的教材，鼓勵學生閱讀，讓學生掌握閱讀技巧。閱覽室是學生們最重要的學習平臺。在閱讀教學中，教師應增強學生自主學習的意識和能力，并以此為出發點進行教學。在語文閱讀教學中，教師需要創新教育方法，使每個學生都能自主閱讀，教師應給學生足夠的時間思考，便于學生積累經驗，改變以往的教學方法，鼓勵學生解決閱讀中的問題，同時也鼓勵學生獨立思考，改變以往的閱讀方法，確保學生閱讀質量。教師給學生足夠的閱讀和思考空間，鼓勵學生探索，在學生的思維過程中逐步形成自己的思維，改變自己的不足，保證學習效率。

4.7 滿足學生的學習心理，改革評價方式。小學生有許多普通人的心理需求，如好奇心、探究力和自信心，學生的內在需求影響著學生的學習體驗和學習質量，小學生十分年輕，對周邊事物好奇，好奇心明顯高于平時，教師應增強學生的自信心，保護學生的好奇心。對學生來說，在通往成功的道路上所面臨的困難不能滿足他們的心理需求，他們遭受失敗，造成巨大的身心傷害，降低學生的閱讀欲望。為此，教師需要改革評價方法，完善評價方法，建立以學生為中心的評價體系，充分發揮考試的作用，讓學生感覺良好，使考試內容科學合理，選擇適當的考試時間，降低考試難度，運用多種考試方法，讓學生在考試中體驗到快樂和自信。鼓勵學生自我評估，自我評估后，教師的評估將作為學生日后學習的堅實基礎，學生的復習作為教學實踐的標準，進行評估，準備演講比賽，改變傳統的筆試。

4.8 開展合作交流，做課外拓展討論。語文閱讀教學還要重視品讀文字，最為關鍵的一點就是要理解，教師在教學中發揮重要作用，需要在閱讀教學中注重學生主體地位，引導學生自主學習，使學生融入課堂環境，獨立思考，這樣，就很容易激發學生的興趣，幫助他們理解文章。在進行閱讀教學時，教師應采取更科學、更有效的教育方案，既要考慮學生的興趣，又要考慮學生的能力，便于學生理解文章。閱讀突出了學生的興趣，應該在教育內容中得到很好的傳播。多媒體作為一種教育工具，它不僅可以作為教材的指導，而且可以利用多媒體積極創造一個適合學生學習和小組討論的教育環境，豐富多彩的多媒體教育使學生能夠輕松地進入教學場景。此外，聲音、視頻等資源要素的組合更有可能激發學生的學習興趣，教師可以在這樣的環境中閱讀重要的內容，以表達學生在閱讀過程中的感受。教師可以將班級學生分組，讓學生討論文章內容，表達自己對文章的理解，這可以激發學生的積極性，提高學生對文章的理解，然后教師可以適當地擴大文章內容，將文章內容與學生感興趣的文章內容相結合，衍生出新的訓練內容，讓學生分析，加深對文章內容的理解，提高效率。

4.9 提升學生對文章細節的理解。小學語文教材中有許多優秀的句子和段落，是小學生的寶貴財富，只要學生掌握了這些知識，就可以有效地提高他們的閱讀理解能力，并利用這些句子和短路來提高寫作效果。對小學生來說，掌握文章的細節是很重要的，在小學語文文本細讀過程中，教師引導學生探究文章的細節，如文章的整體結構、優美的段落和寫作技巧，讓學生深入分析這些細節，確保學生掌握和內化這些知識點。小學教材許多文章中包含了許多優秀語言和曲折的故事。當教師發現并解釋這些細節時，能夠激發學生自主閱讀意識，讓學生感受到閱讀帶來的快樂，保證小學語文閱讀教育可以順利有效地進行。通過這種教學方法，學生可以靈活運用各種優秀句子，感受普通話的魅力，提高學生閱讀興趣。老師要求學生抄寫這些句子和段落，通過模仿練習，加深學生的印象，通過遮掩的方式來提高他們的讀寫能力。

4.10 總結課堂內容，鼓勵學生思考、發言。要想延長學生閱讀時間，就需要鼓勵學生參與到教學活動中，鼓勵學生總結教學內容，引導學生之間相互交流。在以往的語文閱讀課中，教師對文章進行了分析，總結了段落，總結文章內容，教師并不知道學生是否掌握文章中運用的修辭技巧與表達方法，以及學生通常掌握的分析和閱讀技巧，學生的閱讀習慣普遍較差，分析和理解能力沒有提高，因此，教師不僅要引導分析文章并總結段落的主要目的，還要教學生總結部分課程內容。所謂“多學”不需要課外讀書、背誦課本來收集知識，而是要積極、深入地的學習。學生的身心發展處于積極活躍的狀態，思維發展也處于建構之中，在這一點上，可以很容易地鼓勵中學生思考。教師應注意鼓勵學生反思閱讀過程。在這一點上，小學生是充滿活力的，有許多新的想法來理解這篇文章，教師要充分認同學生的觀點，給予正確的指導，通過“少教多學”將所學的閱讀知識轉化為引導學生閱讀。從而全面提高學生的閱讀能力。

結語

為了不斷推進新課程，教師需要改變教育方法，運用先進的教育方法來提高學生的閱讀意識。小學語文教師要重視閱讀教學，創新教學模式，便于學生養成良好的閱讀習慣，打造高質量課堂，提高學生表達能力與分析能力，為學生全面發展奠定基礎。