小學數學教學生活化的意義及開展措施

陳 鑫

(貴州省綏陽縣教育體育局教研室 貴州 綏陽 563300)

數學是基礎課本中不可忽視的核心課程，對促進學生思維和推理的發展有著非常重要的影響。但是，由于數學的抽象性和復雜性，小學生很難通過掌握自然句來理解學科，加深課程內容，應用數學知識。因此，小學數學教師應該深刻認識到以生活為導向的數學教育的重要性和必要性，將小學生的認知素質融入科學、理性、有效的教育中，教授以生命為中心的小學數學課，幫助學生利用現有數學知識解決生活中的問題，有效促進數學的積極發展。

1.小學數學生活化教學的意義分析

1.1 有利于激發學生的探究熱情。在傳統的教學方法中，學生總是處于非特殊狀態，被動地接受和使用知識，因為有些教師經常使用“單通道”的方法進行記憶訓練。隨著對這種模式的長期學習，學生逐漸失去了對數學研究和研究的熱情，也失去了影響其數學能力和質量的抗拒、拒絕等負面情緒。運用生活化學習的方法，學生可以將邏輯抽象的問題轉化為具體的生活事件，更有效、更容易地理解數學，快速加深材料中包含的相關知識，找到適合自己的學習方法。同時，通過不斷積累和運用知識，學生逐漸加深學習的信心，激發更多的好奇心和學習熱情，真正形成美德循環。

1.2 提倡學以致用，提高應用能力。一般教學實踐中，許多教師設定了學習目標，重點是提高學生對數學知識的理解和解決問題的能力。小學生可能有數學技能，但他們可能會提出問題，理解和應用知識只停留在紙上，這與數學教學的主要目標相矛盾。生活化教學在初等數學中可以有效提高初等數學教育的質量，幫助小學生理解應用數學的含義。可以通過提高小學生的舒適度，完全掌控數學課，關注生活，與現實生活并行學習數學，并將所學的數學知識應用到現實生活中來實現自己的目標，應用他們學到的東西。

1.3 活躍學生的思維。傳統的“阻塞”理論強化了學生的數學思維，不允許靠猜測解決數學問題。使用相同的小學數學教學方法可以為嚴謹的數學課程增添趣味，并鼓勵學生積極思考。將更復雜的數學問題置于現實生活中有助于學生產生解決問題的想法，并讓學生從不同的角度探索數學問題。教師要學會用生活化的教學方法，激發學生的數學思維，鼓勵學生思維的差異，不斷培養學生的批判性思維。

1.4 培養良好的學習習慣。以生活為導向的數學教學有助于學生養成以生活為導向解決數學問題的習慣，通過讓學生有機會在日常生活中不斷探索他們的數學知識和技能，提高他們解決問題的能力。運用生活導向教育，為學生提供數學實踐指導，幫助學生養成主動提問的習慣，加深對數學的理解，拓寬思維[1]。

1.5 促進學生學習的主動性。著名科學家愛因斯坦曾說過，興趣是一個人最好的老師。對特定學科有足夠興趣的人可以積極專注于學習，獲得非凡的學習技能。在我們傳統的數學課程中，學生被動學習，無法有效地運用他們的數學技能，因為老師完全支配了他們。在數學教育中運用生活導向教育，使數學知識在三個維度上都充滿活力，通過積極學習數學，它不僅可以提高學生的思維能力，還可以幫助學生提高數學技能。

1.6 提高學生解決生活問題的能力。小學數學教學的主要意義在于培養學生的邏輯思維、分析和解決實際問題的能力。面向生活的教育發展通過正確應用真實數學知識來提高小學數學素養，當你在現實生活中遇到難題時，你可以利用在課堂上學到的知識來有效地解決它們。因此，將生活導向教育引入算術教學過程中，能有效提高學生解決生活問題的能力。

2.小學數學教學生活化改革過程中出現的問題

2.1 教學觀念落后。在教育過程中，很多算術老師并沒有清醒地認識到孩子是教育的重要組成部分，他們的工作是提高孩子們解決問題、思考和解決問題的能力。我國傳統的初等數學教學方法是教師在講臺上講，學生在椅子上聽的教學方法。這種“堵”的方式，不僅阻礙了師生之間的情感交流，也阻礙了老師的及時溝通。觀察學生的面部表情和反應，以確定他們是否能理解他們的數學知識，過度使用黑板會浪費學習時間并降低數學教學的有效性。

2.2 缺乏科學的教學方法。由于應試教育的影響，我國許多小學數學教師在課程中注重教授應試能力。他認為自己研究的目的是為了讓學生在考試中取得好成績，他們收到的數學問題解決任務被傳遞給學生，但學生學習技能的發展卻被忽略了。如果學生追隨老師的腳步，他們就無法獨自探索數學領域，他們不僅能夠預測和分析遇到的數學問題，而且在學習時也可能變得焦躁不安、沮喪和無聊。

3.小學數學生活化教學開展的有效措施

3.1 創設生活情境，激發數學興趣。孩子的想法與成人不同。抽象思維還沒有發展起來，有些計算還不是很清楚，因為他的想法很扎實。基礎數學教師需要在課堂上捕捉學生的真實環境，這可以使一年級學生想要學習更多并提高他們的技能，為他們提供豐富的數學資源，加強小學生能力建設。教師應告知小學生，扮演小學生的角色，利用小學生熟知的數學現象，創造一個動態的學習環境。小學生需要對此有所了解，以確保包括數學在內。我們相信小學生學習數學和進行一種自發的學習欲望，雖然數學對許多學生來說是一門無聊的學科，但學習數學是一個愉快而令人興奮的研究過程，在教學實踐中，教師要全面探索數學知識與現實生活的關系，利用學生已有的生活經驗，從現實生活中提煉出數學問題，創造問題情境。教師可以使用各種計算機工具，通過聲音、圖像、動畫、視頻等方式模擬真實情況，讓小學生學習數學，并將數學技能應用到真實情況中。為了解決學生的學習困難，鞏固數學基礎，教師可以邀請學生在現實世界中體驗數學，為學生解決實際問題、提高實踐技能創造機會和條件。在教育過程中，小學生可以獲得更多的生活經驗和良好的學習習慣積極學習數學術語，應用數學知識。

3.2 優化教學內容，強化數學運用。數學無處不在，數學也存在于我們生活的每一個角落。基礎數學教師應該在有生之年找到數學教科書。我們正在將其融入基礎數學課堂，個性化和改進教科書，拓寬學生的視野，促進學習。小學數學老師可以舉出早期家庭生活的例子：數學知識、數學教學或引入新知識、小學階段消除無知、獲得新知識、小學階段數學與教育，作為減少之間距離的基礎，為小學生創造強有力的學習激情，要讀懂教科書上的內容，研究編輯教科書內容，銷毀不活躍小學現實生活的書籍和教科書，并將其替換為小學生想聽的面向生活的學習材料，將數學知識引入小學生知道和感興趣的日常生活中，它使用小學生的邏輯思維，小學生用數學家的頭腦思考問題，用數學家的眼光看問題，小學數學教師還可以跟蹤小學生的認知特征，組織和介紹手冊的內容，通過使用生活故事和生活情境，你可以學到很多東西。通過建立深厚的知識背景，小學生可以更科學、更系統地學習數學，加深對分析和解決問題的理解。將數學問題引入小學生熟悉的場景，提煉數學知識原型，提高小學生的數學素養，發展面向生活的數學教育。

3.3 注重數學語言的生活化，提高課堂教學氛圍。同一個班不同的老師使用不同的教學方法，產生不同的效果。在數學教學過程中，如何將抽象的數學知識融入學生的學習過程，成為教師必須解決的問題。也就是說，我們的教育必須考慮到學生的認知特征、興趣特征、學習能力、心理特征等因素。通過有效地用生活語言代替數學語言，可以促進和提高學生的數學教育質量。比如在教“好玩”的教材時，可以給學生設置如下場景：“小明家有一萬元錢，暫時不用，但爸爸不認為家里放錢是安全的，問：如果是你，你會告訴爸爸怎么管錢？”學生答完后，老師介紹了“儲蓄”的概念，并介紹了儲蓄的相關知識和儲蓄的好處，教師現在正在幫助學生參考相關文件，通過繼續閱讀幫助學生說話、理解和獲得知識，認識到儲蓄與我們的生活息息相關，這樣就補充了數學知識[2]。

3.4 注重數學訓練的生活化。在初等數學教育中，課堂實踐是教與學的一個組成部分，出色的課堂實踐在提高學生的數學技能和評估學生的學習成果方面發揮著至關重要的作用。同時，課堂上的良好練習有助于學生鞏固和吸收所學知識，但在傳統的實用數學課程中，這部分可能使做各種練習的學生感到疲倦。你可以為學生創建終身教育主題，讓他們的數學練習更加親密和熟悉。例如，在談到“簡單操作”的內容時，老師可能會創建一個這樣的話題：186-98=186-100+2。許多學生發現這個方程很難理解。如果教師現在可以將某些生活事件融入到這個問題中，學生將能夠理解問題并更好地理解問題。

3.5 鼓勵動手操作，培養數學技能。小學生表現出健康、積極和參與動手活動時教師應鼓勵學生在課程中進行練習，釋放小學生的創新才能，培養小學生的開拓精神，培養學生的數學技能，加強他們的靈活運用。算術教科書是算術教學必不可少的教科書，合理使用教育工具可以增加小學生對數學課的知識和興趣，這給了他們獨特的學習體驗。小學數學教育的主要目標是使小學生能夠將所學應用于現實生活中的問題，生活中的一些問題看起來很復雜，但有了有效的信息，復雜的生活問題就會變成簡單的數學問題。教師可以使用教育工具教學生如何建模問題，這讓小學生對生活中的問題有了更直觀、更清晰的認識，問題會立即得到解答，它的好處是增強小學生的體驗。使重復相同類型的問題可以快速得到回答。教師可以鼓勵小學生使用生活中的剪貼簿創建自己的教科書，小學生可以真正地參與進來，通過將新的想法和創造力掌握在手中，并用雙手和頭腦來激發思維，從而真正感受到發展數學知識的過程，記住更多的數學思想和技巧，培養自己的數學思維和數學技能。在教育中，教師應努力使用最現代化的設備和教學方法去教學生。小學生在不豐富課程和學習資源的動手和互動過程中具有很大優勢，我們通過創造愉快有效的學習環境來改善現代數學教育環境，使小學生適應社會生活的發展。

3.6 設計生活練習，強化數學應用能力。學生將數學知識應用到生活中，不僅可以在實踐中檢驗自己的理論知識，還可以在實踐中深化理論材料。因此，如果一個算術老師對數學教學有所貢獻，就必須創造一個學生的生活情境，使他能夠從課中吸取教訓，創造出以課程主要內容為中心的生活實踐，應用數學技能，在教科書和實際應用中加強數學技能。例如，教師在第二級版本的PEP中教授“滿分100”的內容時，應該意識到以生活為導向的學習情境的指導價值。在教學開始之前，教師可能會要求學生將自己喜歡的科目帶到課堂上并收取合理的價格。課程開始后，老師根據學生的口語、思維和學習能力將學生分為不同的級別，并將不同級別的學生分成不同的組，就像每個學生都在一個班級一樣，老師接著展示了學生日常生活中超市購物、團員作為顧客在“超市”購物、其他學生觀看在超市購物的視頻。在學生開始購物前，老師隨機確定小組的“核心價值觀”，這使學生可以用最少的錢購買盡可能多的東西。當學生行動時，教師可以播放“真實的聲音”，教師也有義務讓學生參與商品銷售，并為消費者提供具體的優惠。然而，他并沒有夸大學生的“典型”交易行為或最終產品選擇，也沒有譴責他的“計數行為”，特定技能使學生具備解決實際問題的一般能力，理解和掌握思想，支持科學建設，思維習慣和數學感知。

3.7 重視個體差異，優化教學評價體系。有效的評價是促進學生成長、克服差距和不足的重要一步，是教師調整教學模式、改進教學方法的參考工具。小學生在發展需求、教育資源、婚姻狀況等諸多因素上也存在差異。這些差異不僅影響學生的思維，也影響他們的學習和理解能力。因此，教師必須意識到個體差異，并根據現有標準實施個體評估系統，以確保不同的學生始終以積極的心態成長。例如，如果學生以相對較強的變化和學習能力做出反應，教師引導學生向包容性、包容性和整體性發展方向發展，打破傳統研究模式的界限，發展數學知識。教師應該鼓勵學生站起來挑戰你目前的基地。教師也可以在這個階段指導學生，讓他們與其他學生分享他們的研究和學習方法，相互補充。為了應對變化和學習能力相對較低的學生，需要及時有效地向教師咨詢學生在這個階段面臨的負面因素，并能夠通過生活輔助來具體理解數學。基礎研究方法，建立學習信心，實現持續發展[3]。

3.8 把游戲帶入課堂，讓課堂動起來。在小學推廣數學生活最有效的方式就是將游戲引入課堂，幫助學生在游戲中學習數學，在課堂上進步，在游戲中彌合數學與生活的差距，在不看課本的情況下學習數學和應用數學，鼓勵學生努力學習數學，應用和提高基本數學知識的能力。通過分析幾所教育機構學習初等數學一年級的《鐘表》一章，我們應該實現我們的目標，而不僅僅是教孩子們了解鐘表，并會幫助學生完成第一次學習。建立自覺培養節省時間并做出相應調整的能力。本章互動學習是讓孩子們可以想象左右的時鐘是如何分別指示指針所代表的小時和分鐘的。老師馬上通知你，你可以快速完成與時間和學生相關的任務。在課堂上安裝游戲不僅可以激發課堂活力，還可以增加學生在課堂上的活躍度。

3.9 創新教學模式，激發學生學習興趣。興趣是幫助學生探索未知領域和發現未知領域的最佳老師。因此，初等數學教師在從事教育活動時，應使學生的注意力集中在學習上，采用有趣、生活化的教學法，根據小學生的個人特點調整教學方法。舒適輕松的課堂氛圍在尋求數學知識時，他們更加積極主動。例如，如果老師正在教六年級學生的PEP版“粉絲藝術”內容，可以在課堂上引入“玩生活活動”或創建“數學知識競賽”。課前，老師首先以圖片演示和文字分析的形式向家長領導介紹游戲的主題，并在家長的幫助下完成各種數據的收集，如：學生指導，家長收集居民消費、兒童建筑高度限制和當地樹種等相關圖形和視頻，并用作比賽的輔助材料。在課堂上，教師首先向學生描述研究課題，并幫助他們用介紹性問號將其寫在黑板上。然后，教師可以隨機邀請同學展示通過多媒體投影技術獲得的具體、最新的信息，并對數據進行監控和分析。當同學分享他們的知識時，老師可以鼓勵其他學生。庭外法官針對特定鏈接提出問題，參展商使用額外的演示材料來回答基于現有問題的問題。需要時，教師可以提供一系列支持。最后，教師應根據學生收集的信息，幫助學生了解融合圖的具體含義和用途，例如白板上的主題類型。課后，教師可以將比賽的有趣部分和比賽的重點難點部分組織起來，并利用多媒體技術將其轉化為微課視頻，與全班同學分享，學生可以建議重新評估。以探索和學習這種方式教學可以讓學生真正將他們的數學知識和技能應用到日常生活中，最大限度地發揮數學學科教學的價值。同時，學生可以通過信息和筆畫的交流，獲得更多樣化、更豐富的數學知識，迅速轉化為適合自己認知特點的材料，幫助他們學習，增強自信，激發研究興趣，以及質量升級和發展目標，以獲得真實的課堂體驗。

3.10 布置生活作業，發展數學思維。小學生對他們所知道的人、物體和事物非常感興趣。因此，在給老師布置作業時，將其與他們所知道的生活聯系起來，它可以讓小學生了解如何理解無聊的數學問題，傳統的數學作業以書籍和技能的形式呈現，作業內容并不新鮮，對小學生的吸引力不大，這影響了小學生的心理能力的發展。為此，數學老師審查并更新已完成的作，使作業更方便、更逼真。同時，根據小學生的年齡特點和學習興趣，安排任務，教師可以組織情境觀察活動，讓學生觀察周圍的人和物，寫下相關數據，然后它分析和綜合數據。建議結合所學知識，增加學習興趣。為了實現家庭學校的結合，小學數學教師可以為家長和孩子組織家長參與的課程，按照說明制作游戲鏈接，鼓勵學生和家長在家中一起做這件事。小學生從不厭倦玩，他們在玩耍時發現了數學技能的美妙之處。，享受數學教學帶來的成功。家長應及時與老師溝通。在學生做作業時給予老師建議，讓老師有針對性地獲取資源。為了提高小學生的思維能力，小學數學教師可以做作業，也可以根據實際問題做作業，教材對外公開。讓學生有機會創造性地提出有效解決問題的計劃和資源，然后進行反思和冥想，來優化解決方案，小學生必須通過反復試驗來工作，繼續提高你的意志質量，逐漸培養從不同角度看待問題的能力，實現全球發展目標。

4.結語

小學不僅激發了學生的學習興趣，還激發了學生的數學思維，幫助學生養成了學習數學的良好習慣。讓學生掌握數學知識，它被稱為一種生活方式，讓你可以探索和應用它。學生可以利用數學知識解決實際問題，提高數學技能。在初等數學的指導下，通過日常生活、課外作業、游戲引入課堂等情境，讓單調的初等數學課變得生動有趣。讓學生擴展他們的數學知識。這可能會激勵你使用數學，兼具靈活性和智慧的魅力。數學知識存在于我們生活的方方面面，數學知識應該無處不在。在數學教育中，教師不僅要教授學生數學知識，還要提高學生運用數學知識解決實際問題的能力。