小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

龔小翠

(福建省邵武市水北中心小學(xué) 福建 邵武 354000)

隨著我國(guó)教育現(xiàn)代化發(fā)展水平的不斷提升,教師在知識(shí)教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中一定不能采用強(qiáng)制約束的方法來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),強(qiáng)迫性的學(xué)習(xí)無(wú)法帶來(lái)最佳的學(xué)習(xí)效果，還容易引發(fā)學(xué)生的逆反心理，要更多地思考如何發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的熱愛(ài),促使學(xué)生更多地在自我內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力的影響之下去展開(kāi)知識(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng),從根本上促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)獨(dú)立能力和思維能力的養(yǎng)成[3]。自主學(xué)習(xí)是內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，不需要外界的監(jiān)督和催促[4]。小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是其主動(dòng)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的不二法寶,,鼓勵(lì)學(xué)生由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變[5]。小學(xué)階段是數(shù)學(xué)思維啟蒙的重要節(jié)點(diǎn)，小學(xué)階段的知識(shí)教學(xué)活動(dòng)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及行為能夠產(chǎn)生非常重要的影響,直接影響了小學(xué)生在未來(lái)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中是否能夠把握更高層次的知識(shí)內(nèi)容和思維能力[6]。準(zhǔn)確培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力并不是一件容易的事，因?yàn)樾W(xué)生沒(méi)有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)能力有所欠缺，因此教師應(yīng)全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，開(kāi)展合適的教學(xué)活動(dòng)。

自主學(xué)習(xí)主要是學(xué)生完全獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，學(xué)生自由支配自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，在確定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，在老師的引導(dǎo)和支持下，自己去探索，自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程，真正去提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程的能力。小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)中極為重要的內(nèi)容，它對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)習(xí)慣、思維習(xí)慣及數(shù)學(xué)思維有著重要的啟蒙作用[7]。數(shù)學(xué)有別于其他學(xué)科，相比于其他學(xué)科，它具有很強(qiáng)的邏輯性和抽象性，小學(xué)生年齡小，學(xué)習(xí)能力存在較大的差異。教師明確學(xué)生的個(gè)體差異性。自主學(xué)習(xí)占有重要的地位，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，幫助學(xué)生自覺(jué)地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，改變被動(dòng)接受知識(shí)的狀況，從而提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自主創(chuàng)新能力[8]。學(xué)生自主學(xué)習(xí)將成為一種習(xí)慣和長(zhǎng)期積累，對(duì)促進(jìn)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)具有重要作用。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

在一些小學(xué)課堂中，很多教師不能及時(shí)轉(zhuǎn)變“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，畢竟固有的教學(xué)模式已經(jīng)存在了十幾年，因此，課堂上會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題。比如一些教師固執(zhí)的堅(jiān)持自己的教學(xué)進(jìn)度安排，并不考慮學(xué)生的總體學(xué)習(xí)情況以及個(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，導(dǎo)致教學(xué)計(jì)劃與學(xué)生需求脫節(jié)，使學(xué)生無(wú)法更好地融入課堂中來(lái)，降低對(duì)數(shù)學(xué)的熱愛(ài)，很難產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意識(shí)，不利于學(xué)生長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)。在現(xiàn)在教育的大背景下，作為小學(xué)教師，應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，注重以學(xué)生為中心，不斷培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維[9]。但對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)年紀(jì)較小，還處于玩樂(lè)的時(shí)期，對(duì)自律、自主沒(méi)什么太大概念。因此，一些學(xué)生甚至沒(méi)有形成獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，他們的時(shí)間大多都被被家長(zhǎng)及學(xué)校的安排占滿(mǎn)了，只需要按部就班的完成這些任務(wù)，很少有學(xué)生會(huì)自主安排時(shí)間去學(xué)習(xí)和休息，因此，自主學(xué)習(xí)的能力是相對(duì)欠缺的。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)自主學(xué)習(xí)新策略

2.1 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。興趣永遠(yuǎn)是最好的老師。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)未知的一切充滿(mǎn)著極強(qiáng)的探索欲。所以數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中可以充分的利用學(xué)生這些心理特點(diǎn)，通過(guò)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作，發(fā)散學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生一步步解決問(wèn)題，很多想法和行為都是在興趣愛(ài)好的驅(qū)使下去做的[10]例如，在開(kāi)展加減法的教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生的接受能力播放小視頻，“小白兔和小猴子一起散步，在路上偶遇了，決定互送禮物，小白兔給了小猴子8根香蕉，小猴子在回家的路上太餓了提前吃了兩根，還剩幾根。小白兔提著4根胡蘿卜看望外婆，小猴子也想表示心意，也拿出了4根胡蘿卜，現(xiàn)在小白兔一共有多少胡蘿卜呢”，通過(guò)合理創(chuàng)設(shè)情境的方法吸引學(xué)生的興趣額，播放動(dòng)畫(huà)視頻更能讓課程學(xué)習(xí)不那么枯燥，真正將學(xué)生引導(dǎo)到課堂中來(lái)。在學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形等形狀時(shí)，可以讓同學(xué)們借助自己的學(xué)習(xí)工具剪出各種各樣的圖案，小組同學(xué)之間相互交流，并讓同學(xué)們?nèi)請(qǐng)鋈粘Ｉ钪羞€有哪些特別的形狀，又能怎樣剪出來(lái)或拼出來(lái)呢。讓學(xué)生真正動(dòng)手去做，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，不僅能讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，還能在不斷探究摸索的過(guò)程中獲得成就感，能夠在之后的教學(xué)過(guò)程中更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)有關(guān)知識(shí)點(diǎn)[11]。

2.2 引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)是充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的環(huán)節(jié)。有效的自主學(xué)習(xí)能夠?qū)π轮R(shí)有一個(gè)大致掌握，在學(xué)習(xí)新課程時(shí)能夠快速上手，緊跟老師的教學(xué)節(jié)奏，縮短進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的時(shí)間。小學(xué)生很難意識(shí)到自主預(yù)習(xí)新課程的重要性，作為教師，一定要適當(dāng)引導(dǎo)，從整體上分析教學(xué)實(shí)踐規(guī)律，認(rèn)識(shí)到課前的預(yù)習(xí)的重要性，并通過(guò)科學(xué)有效的教學(xué)指導(dǎo)，為學(xué)生有效參與課堂學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。針對(duì)數(shù)學(xué)課本上出現(xiàn)的定理、概念等理論知識(shí)，掌握理論知識(shí)，并奠定學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)[12]。尤其是對(duì)于小學(xué)生，學(xué)生的抽象思維和邏輯思維能力較弱，開(kāi)始學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)有一些困難，因此教師應(yīng)根據(jù)不同的課程難度給予指導(dǎo)，提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。例如在“循環(huán)小數(shù)”的預(yù)習(xí)指導(dǎo)中教師利用微課為學(xué)生構(gòu)建了故事情境：從前有座山，山里有個(gè)洞，洞里住著老猴子和小猴子。一天，老猴子對(duì)小猴子說(shuō)：從前有座山，山里有個(gè)洞，洞里住著老猴子和小猴子，老猴子對(duì)小猴子講故事，說(shuō)：從前有座山，山里有個(gè)洞，洞里住著老猴子和小猴子......在這個(gè)非常有趣的故事中教師提出“循環(huán)小數(shù)”的概念。然后教師再出示簡(jiǎn)單的題目讓學(xué)生進(jìn)行計(jì)算，更加深刻理解循環(huán)的意義。在預(yù)習(xí)的過(guò)程中可以結(jié)合具體情況使用導(dǎo)學(xué)案，有目的性地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

2.3 幫助學(xué)生樹(shù)立明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。作為教師應(yīng)幫助學(xué)生明確課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)情境等培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)課程學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上學(xué)生能夠針對(duì)性地進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，了解正確的學(xué)習(xí)側(cè)重保證學(xué)習(xí)目標(biāo)的及時(shí)完成[13]。對(duì)于小學(xué)生通常沒(méi)有樹(shù)立目標(biāo)的習(xí)慣，對(duì)目標(biāo)的含義甚至沒(méi)有明晰的概念。因此，作為小學(xué)教師需要積極引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身情況樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。比如寫(xiě)下近期需要學(xué)會(huì)哪些知識(shí)，還能夠去拓展到什么新知識(shí)，在實(shí)際生活中怎么應(yīng)用新知識(shí)等。小學(xué)起養(yǎng)成好的樹(shù)立目標(biāo)的習(xí)慣，能夠很有目的地去執(zhí)行，并將此習(xí)慣應(yīng)用于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中去。

2.4 培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣能使學(xué)生保持學(xué)習(xí)熱情，克服學(xué)習(xí)困難，以積極的態(tài)度解決問(wèn)題。通過(guò)這種行為習(xí)慣，學(xué)生可以獨(dú)立地把時(shí)間花在學(xué)習(xí)上，提高知識(shí)水平，拓展認(rèn)知領(lǐng)域。低年級(jí)學(xué)生難以及時(shí)將課程學(xué)習(xí)內(nèi)容與具體的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣聯(lián)系起來(lái)，導(dǎo)致其獨(dú)立思考和探索活動(dòng)缺乏規(guī)范性。良好的教學(xué)情境內(nèi)容已成為培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣、為學(xué)生提供有效教學(xué)指導(dǎo)的關(guān)鍵[14]。情境內(nèi)容的全面性和靈活性，使學(xué)生在不同的習(xí)慣訓(xùn)練階段，有可能獲得相應(yīng)的教學(xué)啟發(fā)內(nèi)容。考慮到小學(xué)生的思維和個(gè)性特點(diǎn)，枯燥單一的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)容易固化學(xué)生的思維，不利于學(xué)生思維的發(fā)散和拓展，也不利于教師保持學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，導(dǎo)致學(xué)生難以真正改變自己的思維習(xí)慣。

2.5 引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索數(shù)學(xué)規(guī)律。規(guī)律是客觀事物內(nèi)在的必然聯(lián)系，數(shù)學(xué)充滿(mǎn)規(guī)律。教師要把靜態(tài)的教學(xué)轉(zhuǎn)變成動(dòng)態(tài)性的教學(xué)，而不僅僅是單純的機(jī)械地傳授，要使他們通過(guò)自己的探索與研究來(lái)總結(jié)和把握規(guī)則，從而增強(qiáng)他們的綜合素質(zhì)。比如，在“十之內(nèi)的加、減”部分，由小學(xué)數(shù)學(xué)老師組織同學(xué)進(jìn)行分組研討，歸納出全部運(yùn)算法則，并填寫(xiě)加法表格，并由同學(xué)自行摸索和發(fā)現(xiàn)。學(xué)生在探究數(shù)學(xué)的規(guī)律時(shí)，能夠充分地培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力和自主學(xué)習(xí)能力，并在自我的推理中體會(huì)到數(shù)學(xué)的樂(lè)趣和思維的樂(lè)趣。

2.6 奠定良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。小學(xué)數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，奠定良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是十分重要的。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的同時(shí)要讓學(xué)生感受到自己才是課堂的主人。在課堂教學(xué)的工作當(dāng)中，作為教師可以適當(dāng)?shù)陌炎约悍诺絽⑴c者、組織者、協(xié)調(diào)者的位置，引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)候，不要對(duì)小學(xué)生進(jìn)行一輪輪專(zhuān)業(yè)概念的輸出，而可以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)小學(xué)生去進(jìn)行專(zhuān)業(yè)概念的預(yù)習(xí)和概括[15]。例如教師針對(duì)小學(xué)生進(jìn)行軸對(duì)稱(chēng)圖形這一部分知識(shí)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，可以先讓小學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱(chēng)圖形的概念進(jìn)行總結(jié)，根據(jù)課本上的一些例題去展開(kāi)思考和分析，小組之間進(jìn)行討論，整合。鼓勵(lì)學(xué)生積極回答問(wèn)題，用自己的話(huà)來(lái)說(shuō)出這對(duì)稱(chēng)圖形的特點(diǎn)。作為教師最后再去總結(jié)問(wèn)題的答案，運(yùn)用這樣的方法，先讓小學(xué)生對(duì)于重要知識(shí)的把握和理解有初步的印象，每個(gè)人都有學(xué)習(xí)的參與感，調(diào)動(dòng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，去對(duì)他們所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行概括和講解，在一定程度上有利于幫助小學(xué)生形成獨(dú)立知識(shí)學(xué)習(xí)和概括的能力。不僅如此，在課程教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，數(shù)學(xué)教師可以更多地去對(duì)小學(xué)生進(jìn)行課堂提問(wèn)，將學(xué)生引導(dǎo)到課堂中來(lái)。教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“以師為主”的教育方式，轉(zhuǎn)變“以人為本”、“以學(xué)為主體”的教育方式，打好小學(xué)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，全面提高獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力。

2.7 鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)和質(zhì)疑。作為小學(xué)生，面對(duì)一切新的未知的數(shù)學(xué)知識(shí)總是充滿(mǎn)好奇和疑問(wèn)，可能會(huì)出現(xiàn)許多我們教師認(rèn)為比較”幼稚”的問(wèn)題。但作為教師在面對(duì)這種問(wèn)題時(shí)首先要給予的應(yīng)該是肯定，隨后再為學(xué)生們講解知識(shí)。質(zhì)疑能力在這個(gè)時(shí)代是彌足珍貴的，作為教師我們要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，教師和書(shū)本不是完全正確的，更不是權(quán)威，在遇到問(wèn)題的時(shí)候要及時(shí)提出，與老師同學(xué)們多多溝通，打開(kāi)自己新的思路。遇到自己認(rèn)為不正確的東西，也要敢于質(zhì)疑。尤其是對(duì)于數(shù)學(xué)問(wèn)題，很多題目的答案是唯一確定的，但是方法卻有很多種，尋找更多的解決方法[16]。例如教師在講授加減乘除混合運(yùn)算的時(shí)候，一些題目會(huì)使用括號(hào)等，為解題提供簡(jiǎn)便算法，或者將數(shù)字調(diào)換位置來(lái)加速計(jì)算。遇到類(lèi)似這種問(wèn)題時(shí)找出最為簡(jiǎn)便的算法。學(xué)生思考問(wèn)題用的是學(xué)生方式，作為教師，我們應(yīng)綜合考慮學(xué)生的個(gè)人發(fā)展情況，善于站在學(xué)生的角度看待他們的小小世界。

小結(jié)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要充分認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要性，并轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，去反思自身課程設(shè)計(jì)的不足，革新教育教學(xué)理念，不斷探索新的教學(xué)模式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，去掌控學(xué)習(xí)，而不是被學(xué)習(xí)掌控。在我國(guó)的傳統(tǒng)教學(xué)體系當(dāng)中，由于受到社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展等各方面因素的影響，導(dǎo)致了很多教育工作者無(wú)法快速轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，仍然使用填鴨式教學(xué)思維模式，在具體教學(xué)工作當(dāng)中一味地強(qiáng)調(diào)提升課堂教學(xué)效率，在這種傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響之下，很多教師都會(huì)完全把自己放在課堂教學(xué)工作的主要地位，一味地通過(guò)發(fā)揮自己的強(qiáng)制性來(lái)監(jiān)督小學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)和吸收，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，甚至容易讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣[17]。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，也應(yīng)用于生活。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，學(xué)會(huì)的不僅僅是書(shū)本上的理論知識(shí)，更應(yīng)該理論聯(lián)系實(shí)踐，將數(shù)學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通地應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中去。作為教師，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，要善于站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題，結(jié)合實(shí)際情況去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課程，多鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，小組之間交流合作，在課堂中教師始終以一個(gè)引導(dǎo)者的身份，而不是主人。不斷培養(yǎng)和保護(hù)學(xué)生的質(zhì)疑能力，為學(xué)生提供更多機(jī)會(huì)，不斷激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性。在一生中，唯有培養(yǎng)自己的自學(xué)能力，方能在數(shù)十年中持續(xù)地學(xué)習(xí)。讀書(shū)要靠毅力，要靠毅力，靠?jī)?nèi)在的自制力和熱愛(ài)。