小學數學教學情境創設存在的問題及對策

李曉珍

(新疆博樂市第一小學 新疆 博樂 833400)

新課程改革的不斷深入，使小學數學教學在許多方面都出現了新的教學方法，傳統的小學數學教學方法需要不斷改進。案例教學是新課程改革提出的一種新的教學方法。通過創設問題情境，將問題納入教材，得到師生的一致認可，有效提高了整體的學習效果。創設情境學習方法，不僅能加強小學數學教育，還能提高小學生學習數學、解決問題、培養創新意識和思考運用的能力，提高他們對數學學習的積極性和熱情。新課程規定，課堂教學的主體是學生，教師是課堂的領導者和組織者。數學教學活動應以激發和鼓勵學生的積極性為目標，鼓勵學生創造性地、局部地思考難題。提高學生學習興趣這方面，我們必須集中精力，學會因材施教。情境教學法要求學生獲得情境知識并將其應用到具體的生活中，將數學教育與學生的生活聯系起來，使數學教學的方法進一步真實化。但是，情景學習的好處在目前的中小學數學教學中并未得到充分體現。一些數學教師只是順應了新課程改革的需要，將情景設計的教學更加正規化，提出適當的建議和策略。

1.小學數學教學情境創設概述

1.1 小學數學教學情境創設定義。在小學數學教學環境中創造學習氛圍是一種教育策略，它可以讓學生獲取知識、發展某些技能并提高數學成績。還可以照顧小學生的情緒，激發學習興趣，形成學習態度，最終實現整體發展目標。

1.2 小學數學教學情境創設原則。在數學教學中發展基本情況有幾個原則。第一，可信度要高。可信度是作為一門學科的基礎。數學情境的創造不應該與現實生活分開，尤其是不應該偽造。為了讓學生更好地理解和學習數學，老師有必要遵守教學目標。其次，既然這是數學教育陣地的確立，就應該與數學的知識和實踐密切相關，把數學知識放在重要的位置，而不是作為學科而去學習，應該選擇積極的學習數學并享受其中的樂趣。數學情境教學的主要開展的原因是學生對課程失去興趣，注意力不集中。因此，才會創建數學情境以此引起學生的興趣并帶來更好的結果。數學情境的創建應該以全面和正確的方式促進學生的進一步發展[1]。

1.3 情境創設在小學數學教學中的優點。數學教學中情景建構的教學方法是讓教師創造一個與小學生相關的數學問題的情景，如故事情景、生活情景等，讓小學生進行探索和學習。數學的學習挑戰為小學生提供了智力和反應能力競爭的能力。通過制定小學數學問題的方案，提高小學生的學習數學的興趣，從而培養小學生有意識地研究問題的能力。如果小學生對老師引起的數學題的情境感興趣，自然而然地就會思考情境問題，解決問題，進而發展思維邏輯。這樣，小學生的邏輯思維得到了鍛煉，他們也對學習數學產生了興趣。因此，在小學數學教學中，運用情境教學法不僅可以整合低年級學生的問題，還可以激發低年級學生的學習興趣。數學教學的正確方法，不僅培養小學生的邏輯思維能力，還可以提高小學教師的教育水平和教育質量。創造問題情境的教學法可能是小學數學教學的一大優勢。

2.小學數學情境創設教學存在的問題

2.1 學校方面。小學數學教學中出現的問題可以概括為兩點。其中之一是缺乏對數學結構教師理論培訓的學校和進入缺乏語境知識的教師。研討鼓勵學生獲得有意義和高質量的學習體驗。其次，部分學校不了解相關教學資源的收集情況，學校通常關注的是教師的知識和技能以及學生的學業成績。相關教學材料的收集和匯總令人驚訝，但這并不意味著正在考慮的研究模型的正確實施。

2.2 教師方面。

2.2.1 不符合學生認知規律。在實踐中，數學教師在創造條件的過程中，要充分考慮到學生的思維差異和年齡特點，以便與學生的實際學習相結合。探索和優化數學課程并鼓勵學生積極參與學習，但由于部分教師在創設情境時忽略了這一環節，創設效果無法有效改變，限制了小學階段學生技能的提升，違背了學校的初心，導致學習能力弱的學生無法集中注意力。

2.2.2 缺乏趣味性。由于小學生年齡較小，課堂教學比較活潑，不能有效提高學習水平。因此，教師應優化課程教學，精心收集準備學生感興趣的知識，促進學生積極參與學習，享受學習。然而，一些教師不了解教學的重要性，因為他們過于關注提高學生的數學成績，而教師沒有將課堂課程與現實生活聯系起來。這樣就不能有效地提高學生的學習興趣。

2.2.3 數學教師對于創設情境的教學方法缺少反思。不斷的反思可以引起教學方法的改進，但大多數數學老師在放學后都不會考慮創造性教學方法。換言之，創造性情境導向的方法并不能發揮最佳效果，也不能讓學生迅速提高成績和能力。主要原因是一些數學老師下意識地認為這是不可行的，不能馬上看到其效果。此外，老師也不需要在放學后練習，因為他們有豐富的教學經驗。由于小學生的數學學習是被動的，特別是在新課程改革期間，建議中小學以重點教學方式創造條件。這種形式上的惰性完全破壞了老師的教學步驟，考慮教授和學習高級的學習方法。

3.小學數學情景創設教學模式問題解決對策分析

3.1 學校方面。

3.1.1 加大教師培訓力度。保證小學數學教育有效性的主要途徑是提高教師的專業能力，這是教師專業發展的重要組成部分。陶金吉說過：“教師對青年的命運負責，對國家和人民的命運負責。”學校可以根據教師的技能和學校的實際數學需求為教師制定教育計劃，為教師設定具體的教學目標，以便他們可以制定新的學習概念并將學習模型應用于情境。

3.1.2 積極開展教研活動。教學和研究活動的積極開展與教師的教學潛力密切相關。學校可能會要求教師在數學課上進行這門學科的教學和研究活動。同時，制定了適當的教師培訓和研究計劃，其中包括根據當地教育部政策組織和研究得到的獨特教學理念提供了一個很好的基礎。實現教師培訓和專業技能發展與學校融合的目標是學校希望的共同學習目標。

3.1.3 收集情境教學資源。目前，我國小學數學教學情境建設主要以多媒體演示圖像為主，但是情境學習資源較少。針對這種情況，學校可以專注于開發圖書館資源，創造學習情境。以學校為例，創建小學情境的圖書館資源類配置如下：首先，創建在線狀態數據庫。數據庫的大部分應該主要由數學數據組成，學校還應該結合優質的教育資源，讓學生輕松選到合適的老師。接下來，學校需要創建完美的用例庫來生成數學條件。學校將收集到的其余案例上傳到數據庫，教師可以在課后與他們聯系以獲得寶貴的學習經驗。最后是搭建學習平臺，教師可以在平臺上分享創造課堂情境的經驗，為學生提供高質量的學習，提高學習興趣[2]。

3.2 教師方面。

3.2.1 提高教學能力。陶敬之提出“道德是立身之本，師德要大有作為”。對教師而言，教學技能的積極發展和終身學習理念的應用是教師職業道德的特點。作為一名合格的數學教師，數學教師必須積極提高創設情境的能力。我們可以從教育意識開始，在正確意識的引導下，我們可以充分利用豐富的資源來提高我們的教育能力。由于理論知識并不直接影響課堂上的數學教學，教師應著力提高理論與實踐相結合、創設真實情境的能力。對于不具備創建腳本技能的教師，可以通過以下幾種方式開始。以小學為例，該小學教師首先注重理論教學，定期教授小學數學理論知識，通過網絡開發數學課中的情況，積極分析信息，樹立學習自信，使學生的學習意識不斷增強。第二，時常學習名師的教學方法。在校網數據庫查看和分析當前課程，及時分析名師教學案例，快速提升自身的教學水平，確定適合于自己的教學方法。

3.2.2 提前進行情境預設。為了達到良好的教學效果，教師可以提前判斷學生的學習情況，避免在學習過程中遇到困難。教師初步了解學生的主要目的是保證教學實踐，教師要在置換過程中爭取積極的態度，促進學習活動的和諧發展，促進對學生對于課堂內容的深刻理解。教師必須拓展到學習活動的每個階段，并根據學生的情況，為數學教學的發展提供更大的空間。需要注意的是，要注重培養自學學生的技能，不僅要創建情境，還要把數學問題融入課堂創設情境的過程中，正確引導學生，養成良好的學習數學的習慣。

3.2.3 豐富情境素材來源。要創造一個很好的教學氛圍，教師必須依靠可靠的材料。教師要根據課本所有的知識點，積極擴大學生的知識范圍。陶敬之的主要教育理念是“知行合一”，強調生活即教育，社會即學校，教育與工作相結合。教師應更多地從課本中發展，并找到合適的教學方法來幫助他們學習課程。例如，利用互聯網技術下載名師課程等。教師可以通過分配外部資源來進行教學，以進行有效的課堂學習。在此過程中，教師應充分利用教科書，講授易于小學生理解的內容及其與課堂情境有關的內容。這些外部資源，可以提高學生數學學習的興趣。此外，教師的實踐能力不足也是影響課堂情境創設的重要因素。因此，教師應該提高他們使用材料的能力，豐富它以促進語境發展。教師還可以根據專業發展規劃，制定具體的提高專業教學技能的計劃，不斷提高真實課堂的教學質量。

3.2.4 強化對情景創設內涵的理解。在小學數學教育的情景構建過程中，教師需要評估當前的學習情況，才能充分認識情境構建的重要性，并利用情境構建來發揮自己的領導作用。學生們積極參與到情景中，這是非常好的一個現象。此外，屏幕教學的主要目的是提高課堂教學效率，鼓勵學生如何有效地學習編寫的教科書。因此，數學教師必須把握這種發展點，優化各個教育環節，研究小學生的認知取向，了解學生思維差異和年齡特征。重點應放在評估和有針對性的教學計劃上，必須為這種情況準備好正確的措施，創造對應的真正的教導。例如，在教授“動態圖形”知識的過程中，教師要有效控制創設情境的創造性困難，積極參與課堂學習，讓學生從書本中學習，以此促進學生良好的學習習慣，它提高了學生對知識認知的關鍵點和圖形運動知識的研究，有助于提高小學數學教學的水平。

3.2.5 教師精心準備。在創建情境的過程中，小學數學教師要做好情景的選擇，在選擇情景時要考慮到小學生對所選擇情景是否感興趣。例如，小學生能否與問題情境聯系起來？他們能否將問題情境與他們的生活聯系起來？此外，在數學教師選擇情境解決問題時，還應包括正確選擇任務型教材。如果數學老師在課堂情況下無法進入教科書，或者所選問題的情境沒有引起學生的注意，或者問題的情況與學生的能力不匹配，就會導致學生完不成數學作業。都學習了但是沒有達到明顯的效果，你會發現教師為數學問題提前做好準備是非常重要的。本文簡要介紹了在小學數學教學中創建上下文的示例，并為小學數學教師提供了方法。例如，在教小學數學中的“加減乘除混合運算”時，教師可以用一個真實的數學問題來呈現課堂情景。小敏去文具店買文具，首先他買了3支鉛筆，然后是一把刀，最后是5個筆記本。每支鉛筆售價8元，一把小刀售價9元。此文本將在信箋上支付，我從小明那里買的鉛筆和筆記一共要多少錢？有了這個方便的數學問題情境，教師可以為小學生重現數學問題的情境。教師通過讓學生思考來讓學生從文具店購買文具，以此讓小學生研究這道數學題，講解解題過程，最后給出正確答案，讓小學生發揮自己的思維解決問題。生活中的數學問題可以激發學生學習數學的興趣，也可以提升小學生數學思維的發展。小學數學教師可以通過真實的數學問題情景來實現教育目的，提高教學水平和教師培訓質量[3]。

3.2.6 創設生活情景，有效激發學生的參與熱情。受傳統應試教學理念的影響，一些教學環節嚴重偏離了現實生活。教師盲目進行講授，忽視課堂與生活的關系，忽視觀察學生生活的習慣，執行教育任務。小學數學是一門與生活息息相關的學科。在有效的教育活動中，教師必須引導學生體驗生活，建立生活與知識的聯系，為學生提供良好的學習環境。例如，在Circular Area，小學生的學習目標是讓學生利用已學的知識，獲得一個Circular Area，并用它來解決問題。小學生在生活中遇到的生活問題，學校應該為學生解釋這個問題。教師可以使用動畫向學生展示數學教學，動畫可以有效的呈現我們生活的場景。這種可視化加深了學生學習時對該知識點的理解，并讓學生了解數學在生活中的位置。生活中充滿了數學，在教育和生活中，學生必須觀察和使用他們所學來解決生活中遇到的問題，創建生活場景，讓學生從抽象轉向真實，并不斷提高他們的數學技能。

3.2.7 在教學過程中情境創設的應用。在初等數學教育中，教師不僅要創造情境，還要理性地將情境應用到數學問題中。在為數學問題開發上下文時，教師在課堂上靈活使用教學方法也很重要。本文概述了情境應用于課堂中的小學數學問題。在數學課上，老師不得不學習“在中國小學，喬巴稱大象”的故事。的確，生活中總有一些特別的東西，很難理解。比如求圓柱體和圓錐體的體積，需要準備兩個輔助工具：一個空心圓柱體和圓錐體，以及一桶細沙，這是計算圓柱體與圓錐體的體積所必須的。小學生對圓柱、圓錐、圓柱和圓錐的體積比較感興趣，因為小學生通過理解來解決數學問題。首先，使用細沙，求圓柱體和圓錐體的體積，確保圓錐體的體積是圓柱體體積的三分之一。在實踐課中，小學生可以利用他們的技巧來鍛煉他們的邏輯思維能力。小學生也可能對動手數學學習感興趣。小學數學教師可以根據情況建設性地教授數學題，這樣的效果非常顯著。

3.2.8 創設故事情境，培養學生的想象力。想象力有助于有效的掌握抽象數學。對于小學生來說，教師需要通過讓學生用自己的想象力講故事或讓學生發揮想象力來創造有效的情境，使之更容易理解抽象的數學概念。例如，在第6章Places and Directions 地圖中，學生可以通過獨立思考和交流，在故事的背景下學習數學。 例如，從前有一個武者在尋找寶物，它被藏在三個地方，如果你想知道寶物在哪里，你需要知道什么？在這個階段老師可以根據寶藏所在的位置在地圖上標出一個地方，老師讓學生出示寶物A的位置。有同學說A在東偏北20°的方向上 , 有同學說 A 是東偏北 70°的方向上。當他們知道自己當前的方向以及需要知道什么才能找到A的確切位置時，學生想知道A和寶藏之間的距離,學生必須自己解決問題，有效提高學生在故事情境下的數學思考能力。

3.2.9 創設操作情景，培養學生動手探究能力。操作方便，滿足學生學習需要是很有必要的。教師可以發揮學生的思維能力，創造一個積極、有趣和動手的學習環境，學生可以通過實踐積極發現數學的奧秘。例如，老師已經準備好了卷尺、硬幣和尺子等教學用具。教師可以讓學生用現有的工具測量硬幣的周長，教師為學生提供一個抽象的概念，一些學生直接用卷尺測量，而另一些學生則使用拋硬幣測量。實際操作讓學生逐漸清晰地理解抽象原理。當老師讓學生畫一個自己測量的圈時，他們發現之前的一些測量是錯誤的。有人用尺子量：“圓太小怎么量？”學生們開始思考，老師給了一種有趣的方法，這有效的激發了學生通過實踐進行學習的欲望，使他的創造力和實踐能力不斷提高。

3.2.10 加強師生互動交流，加深印象。新課程改革旨在加強小學數學教育領域的師生互動。通過有效的互動交流，學生可以不斷提高學生的學習意識，提高學習成果，提高數學成績。因此，在創造教育情境的過程中，教師必須讓學習變得愉快，并與現實生活聯系起來，才能為學生創造豐富的學習環境，提高學習數學的能力。比如講授“英畝和平方公里”，可以加強學生的基本計算理解能力，讓他們了解英畝和平方公里的大小，理解每一個單位的含義。教師可以讓學生查閱舊知識，找出所學的面積單位(平方厘米、平方分米、平方米)，并解釋單位的含義。學生如果說錯了，教師應根據學生的錯誤及時糾正，確保學生樹立正確的學習觀念，增加對學生學習的影響。教師還可以要求學生考慮使用平方厘米、平方分米和平方米作為計量單位計算其他事物的面積。那么，對于更大的面積，應該用哪個單位來計算呢？通過在特定情境下的有效互動和交流，可以提高學生對數學知識的理解，并在現實生活中進行指導，從而提高學生的基本技能。

3.2.11 多元化的教學模式，鞏固知識。運用多種教學方法，改進學習情境的創設，激發學生的學習意識，提高數學學習能力，這可以有效激發學生的學習精神。教師利用信息技術不斷改進小學課堂數學教學模式，它有助于提高學生對數學知識的整合和理解，有效提高學生的基本技能與發展課題。例如，講授“素數初解”的學生應該能夠識別素數，學懂它們，并用它解決一些簡單的實際問題。通過創建情境，教師可以利用多媒體技術將相關情境呈現給學生，讓學生加深對數學的理解，將知識融入特定情境。結合實際情況，充分利用多媒體技術，不斷適應小學數學課，有效培養學生的基本學習技能。

4.結語

一般來說，在小學數學教學中，情境教學法既能激發小學生的學習興趣，又能鼓勵他們積極參與課堂活動。但是由于多種原因，提高小學有限的數學水平無助于優化課堂學習。因此，為有效解決這一問題，教師應進行全面改進教學方法，及時轉變教育觀念，促進專業發展，減少存在的問題,有效解決課堂上學生關心的問題。為提高教學影響因素和構建情境的有效性，應用正確解決問題的方法，幫助學生更有效、更靈活地學習教材的要點。