探究思維導(dǎo)圖在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用

陳 園

(江蘇省徐州市銅山區(qū)新星學(xué)校 江蘇 徐州 221145)

在以往生物教學(xué)過程中，因?yàn)槠淅碚撝R(shí)較多，在一定程度上將會(huì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，并且教師的教學(xué)模式過于落后，使學(xué)生對(duì)于生物學(xué)習(xí)提不起興趣。為了優(yōu)化這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合初中生的認(rèn)知特點(diǎn)，進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生掌握初中生物學(xué)習(xí)的規(guī)律，并且實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的多樣化。而思維導(dǎo)圖作為新課改教育背景下所衍生出來的一種新型教學(xué)模式，得到了教師們的廣泛應(yīng)用，使初中生物教學(xué)取得了良好的教學(xué)質(zhì)量與效果。在初中生物教學(xué)中采取思維導(dǎo)圖，可以有效減低學(xué)生對(duì)于生物知識(shí)的理解與記憶，具有去繁化簡(jiǎn)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，對(duì)初中生物教學(xué)的現(xiàn)代化發(fā)展具有一定的積極影響。

1.思維導(dǎo)圖的概念分析

思維導(dǎo)圖是由著名心理學(xué)家所提出的一種可以表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具。具有直觀、簡(jiǎn)明、實(shí)用性較強(qiáng)的特點(diǎn)，又被稱為是心智導(dǎo)圖、心智地圖。其主要就是將人類大腦思考過程彰顯出來，在繪制過程中包括了關(guān)鍵詞、線條、色彩以及圖像等多種元素，從中心詞逐漸向外進(jìn)行各級(jí)概念的拓展，最終構(gòu)成一個(gè)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)人們的理解與記憶有一定的促進(jìn)作用，并且還是促進(jìn)人們進(jìn)行多維思考問題的有效思維工具[1]。根據(jù)其概念進(jìn)行深入的理解，可以將其作為終極的組織性思維工具，具有以下作用：

1.1 能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)大量雜亂無章的枯燥知識(shí)進(jìn)行整理與歸納，最終形成與人類大腦處理信息的自然方式相符的圖，有助于人們的理解與記憶。另外，其作為對(duì)制定主題構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)的視覺化表征，使語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)化的一種表現(xiàn)方式。

1.2 人們可以通過思維導(dǎo)圖將指定單元的知識(shí)元素根據(jù)其中存在的聯(lián)系以及邏輯關(guān)系整理出樹狀知識(shí)圖，通過這樣的呈現(xiàn)方式，對(duì)于人們的認(rèn)知知識(shí)、解決問題以及創(chuàng)新想象的思路、途徑等更加清晰且直觀。在繪制的過程中，實(shí)現(xiàn)對(duì)大腦思路的一種梳理，對(duì)人們的發(fā)散思維能力以及創(chuàng)新能力有一定的促進(jìn)作用。

1.3 思維導(dǎo)圖還是人們用來表達(dá)自己思想的圖式手段。在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，可以通過文字、圖像以及線條等多個(gè)元素，進(jìn)行重組與構(gòu)建，刺激人們的視覺神經(jīng)，使人們關(guān)注的焦點(diǎn)都能夠集中中心思想，以免出現(xiàn)思想傳遞中的錯(cuò)誤[2]。

因此思維導(dǎo)圖作為一種可以反應(yīng)出人類大腦思維過程的工具，在構(gòu)建的過程中并不簡(jiǎn)單的將一些分散知識(shí)點(diǎn)陳列在一起，而是使人類大腦中的知識(shí)以及想法經(jīng)過碎片化整理后不斷優(yōu)化的過程,主要強(qiáng)調(diào)信息的系統(tǒng)化與形象化。

2.思維導(dǎo)圖在初中生物學(xué)教學(xué)中的必要性

2.1 符合生物新課標(biāo)教育的基本要求。目前在我國(guó)新課改教育的不斷深入下，對(duì)初中生物教學(xué)的要求也有了進(jìn)一步的提高。需要保證教學(xué)內(nèi)容符合時(shí)代的發(fā)展，所以需要不斷創(chuàng)新自身的教學(xué)方法與模式，進(jìn)而保證初中生物教學(xué)質(zhì)量顯著提升。而思維導(dǎo)圖作為跨時(shí)代的成果，學(xué)生通過思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)生物知識(shí)的全面總結(jié)與歸納，并且可以對(duì)所學(xué)知識(shí)與意境掌握的知識(shí)有一個(gè)更深的了解，對(duì)學(xué)生的歸納以及演繹能力有著較高的要求。在思維導(dǎo)圖的呈現(xiàn)中，可以使學(xué)生更加清晰的明確學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)內(nèi)容，保證未來學(xué)習(xí)可以有序的開展。因此在利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行初中生物教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，使教師摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，促進(jìn)生物教師拓展性、聯(lián)想性思維的形成，保證生物課堂的高效性。這樣的教學(xué)手段方式可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)初中學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.2 對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升有一定的促進(jìn)作用。在初中生物學(xué)教學(xué)中，最主要的目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。為了學(xué)生可以取得良好的學(xué)習(xí)成果，教師需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生形象思維以及空間思維的培養(yǎng)，使學(xué)生可以將這兩項(xiàng)思維融到一起應(yīng)用在學(xué)習(xí)中，但是這對(duì)于初中生而言有著一定的難度。在生物教學(xué)中，最關(guān)鍵的一點(diǎn)就是學(xué)生可以將生物的構(gòu)成因素清晰明確的掌握，在對(duì)自己的想法與理解進(jìn)行表達(dá)的過程中，實(shí)現(xiàn)對(duì)自身思維能力的鍛煉。目前大部分學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中缺少對(duì)生物的具體構(gòu)造，在解決問題的過程中，只能看到表面[3]。在思維導(dǎo)圖的幫助下，對(duì)分散的生物知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，進(jìn)而在學(xué)生腦海中形成科學(xué)的知識(shí)網(wǎng)，有助于學(xué)生對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的細(xì)節(jié)把控。在學(xué)習(xí)過程中如果學(xué)生遺漏了某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，通過思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生推算出對(duì)應(yīng)內(nèi)容，提高學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解與記憶。因此思維導(dǎo)圖能夠有效提升學(xué)生對(duì)生物知識(shí)完整度的掌握，以免學(xué)生出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的遺忘，有效提高了學(xué)生問題解決能力。除此之外，還可以促使學(xué)生在問題分析的過程中站在不同的角度，具有較強(qiáng)的嚴(yán)謹(jǐn)型，并且可以有條理的表達(dá)出來，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到良好培養(yǎng)。

2.3 符合教師的教學(xué)要求。根據(jù)初中生物教學(xué)內(nèi)容分析，其涉及到的知識(shí)點(diǎn)比較廣泛，并且分布也比較零散，導(dǎo)致教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中無法將知識(shí)構(gòu)建成一個(gè)整體的體系去講解。在思維導(dǎo)圖的輔助下，直接提高了生物教師的備課效率，教師將其有效的利用起來，細(xì)化生物知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)建立知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系與對(duì)比，讓學(xué)生對(duì)生物知識(shí)產(chǎn)生更為深刻的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，在進(jìn)行教學(xué)過程中，教師將其作為有效依據(jù)，將數(shù)學(xué)內(nèi)容與整體知識(shí)的結(jié)構(gòu)進(jìn)行系統(tǒng)的劃分，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師對(duì)生物知識(shí)的整體把握，控制自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏[4]。不但為教師的教學(xué)提供了一定的便利，同時(shí)還降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生更容易的理解與掌握。教師通過將每個(gè)知識(shí)點(diǎn)一一講解之后，將存在聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)歸納到一起，進(jìn)而形成一個(gè)完整的教學(xué)體系，保證教學(xué)的質(zhì)量與效率得到顯著提升。

3.當(dāng)前初中生物教學(xué)現(xiàn)狀分析

3.1 對(duì)生物學(xué)科缺失正確認(rèn)識(shí)。根據(jù)當(dāng)前對(duì)初中學(xué)生調(diào)查分析，學(xué)校內(nèi)大部分學(xué)生都是獨(dú)生子女，所以家長(zhǎng)在孩子身上寄托了較高的期望，進(jìn)而成為了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的一種壓力，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生以及教師將學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在了成績(jī)的提升上面，忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。并且，還會(huì)有一些一部分其他學(xué)科教師向?qū)W生傳遞生物學(xué)內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，只要能夠記憶知識(shí)點(diǎn)就可以取得良好的成績(jī)，使學(xué)生們將自己的學(xué)習(xí)精力都放在了語(yǔ)文以及數(shù)學(xué)等學(xué)科的學(xué)習(xí)上，降低了對(duì)生物學(xué)科學(xué)習(xí)的熱情與積極性，基本都是采取被動(dòng)的機(jī)械式背誦學(xué)習(xí)方式[5]。

3.2 學(xué)生思維發(fā)展受到限制。在目前素質(zhì)教育背景下，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維作為教學(xué)的主要目標(biāo)。但是教師受應(yīng)試教育比較嚴(yán)重，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式并不理想，很容易就會(huì)遺漏所學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容，從而導(dǎo)致課堂出現(xiàn)滿堂練、滿堂講的局面，最后就會(huì)出現(xiàn)教師與學(xué)生的經(jīng)歷都透支的現(xiàn)象。并且教師將教學(xué)精力都放在了對(duì)學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)上，注重學(xué)生邏輯推理能力的發(fā)展，忽視了非智力因素的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生的思維全面發(fā)展以及創(chuàng)新發(fā)展受到了一定的限制[6]。

3.3 沒有掌握正確的學(xué)習(xí)方法。初中學(xué)生當(dāng)前接觸生物學(xué)知識(shí)是從小學(xué)科學(xué)中獨(dú)立分出來的一門新課程，因?yàn)榻處熢谏飳W(xué)教學(xué)中對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的過程關(guān)注不足，并且學(xué)生的系統(tǒng)學(xué)習(xí)生物學(xué)時(shí)間較短，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中依然處在探索的階段，還沒有找到能夠促進(jìn)全面發(fā)展適合自己的學(xué)習(xí)方式。

根據(jù)以上問題分析，在初中生物教學(xué)過程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、思維邏輯發(fā)展以及學(xué)習(xí)方法的掌握還存在著明顯的不足。在新課程改革不斷深入的背景下，在初中生物教學(xué)中，教師需要不斷優(yōu)化自身的教學(xué)手段與策略，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的生物學(xué)科素養(yǎng)，為學(xué)生的全方位發(fā)展使奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[7]。

4.在初中生物學(xué)教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的有效策略

4.1 在課前預(yù)習(xí)階段運(yùn)用思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。在當(dāng)前素質(zhì)教育背景下，主要強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體位置，因此教師引導(dǎo)學(xué)生可以積極主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中去，實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)。課前預(yù)習(xí)作為一個(gè)有效的途徑，應(yīng)當(dāng)引起教師們的廣泛認(rèn)識(shí)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生與教師都忽視了課前預(yù)習(xí)這一重要環(huán)節(jié)，或者只是停留在表面，學(xué)生簡(jiǎn)單的翻閱了一下接下來要學(xué)習(xí)的教材內(nèi)容，并沒有留下比較深刻的印象，更不要說深入的思考，進(jìn)而導(dǎo)致課前復(fù)習(xí)的效果并不理想。為了改善這一現(xiàn)狀，教師可以將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到初中生物課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解將本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)整合在一起，并且在思維導(dǎo)圖中需要明確的強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)重點(diǎn)以及難點(diǎn)，包括自己存在的疑問等，這樣可以有效提升課前預(yù)習(xí)的效率與質(zhì)量，使教師在進(jìn)行知識(shí)講解的過程中，學(xué)生可以積極主動(dòng)的參與到其中，帶著疑惑去學(xué)習(xí)知識(shí)[8]。

例如在學(xué)習(xí)蘇科版生物七年級(jí)上冊(cè)《環(huán)境影響生物的生存》的過程中，教師可以先為學(xué)生布置對(duì)應(yīng)預(yù)習(xí)作業(yè)，根據(jù)自己對(duì)本節(jié)課知識(shí)的理解繪制出對(duì)應(yīng)的思維導(dǎo)圖，教師可以為學(xué)生們提供一個(gè)大致方向，圍繞著“影響生物存在的因素”這一核心內(nèi)容，畫出兩個(gè)分支，包括了生物因素和非生物因素，隨后學(xué)生可以自己翻閱教材，進(jìn)行內(nèi)容的填充，比如影響非生物因素包括了水、溫度、陽(yáng)光等，生物影響因素有種內(nèi)關(guān)系和種間關(guān)系等，通過這樣的復(fù)習(xí)方式，保證學(xué)生的思維處于活躍的狀態(tài)，構(gòu)建出對(duì)應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使初中生物教學(xué)質(zhì)量與效率顯著提升。

4.2 在課堂講解過程中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生更好理解生物知識(shí)。在初中生物課堂教學(xué)過程中，為了使學(xué)生對(duì)知識(shí)有一個(gè)直觀且具體的了解，教師可以通過思維導(dǎo)圖的形式，將知識(shí)有層次的呈現(xiàn)在學(xué)生面前。學(xué)生按照思維導(dǎo)圖的順序逐漸進(jìn)行深入的思考，可以對(duì)教學(xué)重點(diǎn)以及難點(diǎn)產(chǎn)生更好的理解與內(nèi)化，進(jìn)而可以保證取得良好的教學(xué)成果。在引導(dǎo)學(xué)生回答問題的過程中，還能夠在思維導(dǎo)圖的幫助下進(jìn)行發(fā)散性思考，可以深入了解到知識(shí)之間所存在的聯(lián)系，進(jìn)而使學(xué)生在解決生物知識(shí)的過程中，思維能力得到良好的鍛煉與培養(yǎng)。

例如在七年級(jí)下冊(cè)教學(xué)《人體需要的主要營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)》過程中，為了保證學(xué)生可以更加全面且深刻的理解食物中的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，教師可以進(jìn)行問題的設(shè)計(jì)，學(xué)生將通過對(duì)教師問題的一一破解，來投入到本節(jié)課程的學(xué)習(xí)中，在課堂中充分發(fā)揮自身的主體位置，促進(jìn)學(xué)生之間的合作，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力以及創(chuàng)造性，使學(xué)生能夠?qū)⒗碚摶A(chǔ)掌握的更加牢固，符合當(dāng)前社會(huì)對(duì)高中生的要求，使學(xué)生的理性思維、科學(xué)研究的能力得到有效提升，最終才能讓學(xué)生將所學(xué)的生物知識(shí)更好的應(yīng)用。比如:在日常生活中我們會(huì)吃許多食物，類型也是多種多樣，最常見的包括一些雞蛋、饅頭、酸奶、豆腐等等，而這些食物中都富含了哪些營(yíng)養(yǎng)呢？隨后教師可以利用思維導(dǎo)圖展示蛋白質(zhì)、糖類以及脂肪等生物知識(shí)，還需要指導(dǎo)學(xué)生怎樣保證每天做到健康飲食。通過這樣的方式，提升學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的深入了解與掌握[9]。

4.3 在課后練習(xí)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，鞏固所學(xué)生物知識(shí)。在初中生物教學(xué)過程中，學(xué)生完成了課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)，為了能夠鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)并且檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)的學(xué)習(xí)成果，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行課后聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用。然而目前有許多生物教師都忽視了課后練習(xí)這一重要環(huán)節(jié)，在課后題的布置過程中也比較隨意，無法起到良好的知識(shí)內(nèi)化效果。為了優(yōu)化這一現(xiàn)象，教師可以在思維導(dǎo)圖的作用下，根據(jù)本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的分支，設(shè)計(jì)一些具有綜合性的練習(xí)題，進(jìn)而可以實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固練習(xí)，同時(shí)在其中還包括了側(cè)重點(diǎn)，在學(xué)生課后分析解答的過程中，能夠有效發(fā)現(xiàn)自身在學(xué)習(xí)中存在的不足之處，及時(shí)的查缺補(bǔ)漏。在完成了作業(yè)后，可以有效起到對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的鞏固作用。

例如在七年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)《人體的呼吸》的本節(jié)課時(shí)，教師為使學(xué)生可以更好的認(rèn)識(shí)人的呼吸系統(tǒng)，可以利用思維導(dǎo)圖將涉及到的呼吸道對(duì)空氣的處理、肺的氣體交換等知識(shí)，以及關(guān)于空氣質(zhì)量與呼吸系統(tǒng)疾病的內(nèi)容整合到一起，使學(xué)生在完成課后習(xí)題的過程中，根據(jù)這一知識(shí)結(jié)構(gòu)，站在不同的角度不斷分析問題，使問題可以得到妥善解決[10]。

4.4 在復(fù)習(xí)教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，建立良好知識(shí)架構(gòu)。在初中進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)的過程中，可以將教材中所呈現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)通過問題的形式向?qū)W生展示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，并且在探索的過程中，形成良好的邏輯思維，對(duì)涉及到的知識(shí)起到加固作用，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題以及解決問題的能力。因?yàn)榻處熢谶M(jìn)行教學(xué)過程中無法將教材中全部知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行板書，所以導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容不夠全面，對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)無法進(jìn)行深入的理解，可以引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課堂筆記的記錄，分析自身存在的缺陷，在進(jìn)行復(fù)習(xí)的過程中通過思維導(dǎo)圖與筆記的有效結(jié)合，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。并且教師采用思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，掌握學(xué)習(xí)的方法，進(jìn)而使復(fù)習(xí)達(dá)到理想的效果。思維導(dǎo)圖的利用可以實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)的重組。

例如在復(fù)習(xí)七年級(jí)下冊(cè)《細(xì)胞的分裂和分化》本節(jié)課的內(nèi)容時(shí)，教師可以將教材中植物細(xì)胞的分裂與動(dòng)物細(xì)胞的分裂以及細(xì)胞核分裂的過程進(jìn)行整合與歸納，為學(xué)生建立起全新的知識(shí)架構(gòu)，并且將其中的重點(diǎn)與難點(diǎn)標(biāo)注出來，形成鮮明的對(duì)比，讓學(xué)生逐一擊破，對(duì)所學(xué)內(nèi)容有深入的了解。通過將基礎(chǔ)知識(shí)整合在一起進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)，可以有效避免因?yàn)橹R(shí)點(diǎn)的重復(fù)進(jìn)行反復(fù)講解，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)內(nèi)容過于枯燥，最終直接產(chǎn)生不良的學(xué)習(xí)情緒，除此之外，還可以保證復(fù)習(xí)的高效性，為學(xué)生節(jié)省學(xué)習(xí)時(shí)間，進(jìn)行其他知識(shí)點(diǎn)的鞏固，保證了學(xué)生的復(fù)習(xí)水平[11]。

4.5 在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，使學(xué)生直觀理解抽象知識(shí)。生物學(xué)作為一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的在自然科學(xué)，在學(xué)習(xí)的過程中，對(duì)于一些概念以及規(guī)律都需要用實(shí)驗(yàn)去證明。學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的過程中，首先需要制定明確的實(shí)驗(yàn)步驟，使學(xué)生可以按照步驟有序開展。因此在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可以利用思維導(dǎo)圖為學(xué)生梳理實(shí)驗(yàn)操作的整個(gè)步驟，隨后讓學(xué)生根據(jù)自身的特色制定出對(duì)應(yīng)的思維導(dǎo)圖，還需要將重點(diǎn)以及難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行區(qū)分標(biāo)注，為實(shí)驗(yàn)的順利開展埋下良好鋪墊。

例如在教學(xué)《觀察洋蔥鱗片葉表皮細(xì)胞的結(jié)構(gòu)》中，在開始之前教師需要讓學(xué)生明確本次實(shí)驗(yàn)的目的以及所要探索的內(nèi)容，并且需要讓學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)的要求，保證學(xué)生的人身安全以及器材的重復(fù)利用。隨后，通過思維導(dǎo)圖的方式為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)基本框架，比如觀察洋蔥鱗片葉表皮細(xì)胞的結(jié)構(gòu)中，最關(guān)鍵的一步就是檢查實(shí)驗(yàn)的器材，包括鑷子、洋蔥、小刀以及顯微鏡等。隨后將洋蔥表皮放在載玻片上，用顯微鏡進(jìn)行觀察，了解洋蔥鱗片葉表皮上的細(xì)胞結(jié)構(gòu)。在完成了實(shí)驗(yàn)的操作后，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)以上實(shí)驗(yàn)步驟繪制一個(gè)思維導(dǎo)圖，在每個(gè)條框中還需要填上相對(duì)的內(nèi)容，并且標(biāo)記容易出錯(cuò)的地方，作為重點(diǎn)內(nèi)容，需要格外注意。通過思維導(dǎo)圖進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不但能夠提升學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過程的深入了解，還可以感受到思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)由此而增強(qiáng)[12]。

5.結(jié)束語(yǔ)

根據(jù)上述文章的敘述，在初中生物教學(xué)中，思維導(dǎo)圖可以有效的降低學(xué)生學(xué)習(xí)生物重點(diǎn)概念的難度，促進(jìn)了生物課堂的創(chuàng)新與改革。在此過程中讓教師發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，打造適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀意識(shí)。加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，帶領(lǐng)學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)開拓學(xué)生的思維，實(shí)現(xiàn)對(duì)生物知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)整理，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加直觀且輕松，提高初中生物教學(xué)的整體效率。