高三化學復習中提高習題訓練有效性的策略

王 葉

(寧夏回族自治區吳忠市鹽池縣鹽池中學 寧夏 鹽池 751500)

引言

化學作為自然科學中的重要類型之一，主要是引領學生群體對分子、原子層面的知識內容加以學習，并以系統化的方式，研究物質的基本組成方式、性質、結構和總體的變化趨勢，與人們的日常生活具有不可分割的緊密聯系，最直觀的概述人類生存的宏觀世界中各項不同的物質材料。因此，要求相關的教師群體必須要對高三化學復習工作引起高度重視，將整體的工作重點放于習題訓練之上，確保能夠運用新穎式的教學方式最大限度地提高學生的解題能力和分析能力。

1.習題訓練的基本概述

習題訓練顧名思義是相關的教師群體結合高三化學學習的重難點，為學生布置相應的題目進行練習與實踐，引導學生通過循環漸進的問題分析和思路構建，快速準確地解答該習題，切切實實地結合高三化學的整體教學目標和教學方向，從多個不同角度、不同層次、不同維度進行習題訓練，竭盡全力地培養全方位的發展人才。始終以高三的學生群體作為整個習題選定工作的出發點與落腳點，確保所劃分的相關內容能夠滿足學生的實際學習訴求，在無形之間加深了學生對重點知識內容的印象，使其掌握基本的解題技巧，通過書面文字和動手操作實驗兩種不同的形式，幫助高三學生群體在化學復習期間掌握化學知識學習的實質內核和精髓。但是相關的教師群體在對整個習題訓練模式進行全面健全時，嚴禁出現跟風的問題，只是一味地注重最終的習題數量，為高三的學生群體布置同質化的題目，嚴重的打擊學生群體對化學知識學習的渴求性，并且導致最終所呈現出的教學效益與前期所預定的教學目標大相徑庭。因此要求高三階段的每位教學人員都要對當前的教學重點加以詳細的部署與兼顧，設身處地地為學生群體而著想，確保能夠最大限度地提高學生群體的理論分析能力、總結概括能力、知識理解能力。

2.高三化學習題復習中潛在的問題

2.1 學生學習壓力過大。由于受當前我國各項客觀原因和主觀因素的影響，導致高三階段的學生群體被迫面臨過多的學習壓力，使其呈現出力不從心的學習狀態。首先，我國長期奉行應試教育的教學模式，致使大部分的教學機構，未能分清整個工作的重點，只是一味地將提高學生群體的學習成績和最終的教學質量作為工作的首要目標，校方過于擔心由于教學質量而造成的招生問題，在無形之間加大了學生群體的學習壓力。其次，許多家長都對自己的孩子抱有過高的期望，通過向學生提供更多的物質產品，抬高對子女的期望目標，還會采用與班級內學生成績相對優異的學生進行對比的方法，在嚴重打擊學生學習自信心的同時，使其不得不負重前行。最后，受當前社會環境因素的影響，許多社會群體將學生成績的高低作為評判學生是否成功的唯一標準，導致學生每天都要加大自身的學習任務，特別是高三復習期間，需要不斷地壓縮自己的時間，在有限的時間內，練習更多的化學題目來提高自身的知識儲備，但是最終所呈現出的學習效果微乎其微。由于高三階段的學生群體是以被動地學習狀態對理論的知識強加記憶，導致學生會出現苦不堪言的現象。

2.2 教師群體缺乏全面的教學規劃。相關的教師群體作為整個課程開展的指導人員，其前期的工作計劃完善與否與最終所呈現出的實際教學效益具有不可分割的緊密聯系，但是通過現代化的大數據平臺，對我國各個不同地區化學教師的教學方案進行全面的信息剖析與總體的數據研究不難發現，仍然有少部分的教學人員一味地采用早期閉塞的教學模式，錯誤地將整體的教學重點放于對化學概念和公式的講解與記憶之上，嚴重的忽視了習題練習對學生群體的促進性作用，導致學生在復習階段呈現出迷茫、無措、一知半解的學習狀態，混淆整體的復習重點與難點，不利于高中階段學生的長久學習。除此之外，班級內學生群體的學習基礎、學習水平、學習能力都具有一定的差異性，因此在進行習題訓練時所布置的內容也不盡相同，但是相關的教師群體未能對該問題引起重視，采用以偏概全的教學方式，對班級內的學生采用統一化的習題訓練方法，導致學習基礎相對較差的學生，無法快速理解相關的理論內容，跟不上班級的復習進度，進而產生放棄氣餒的心理。教師群體缺乏統籌全局的發展眼光，對整體的化學復習方案加以系統化、全面化、綜合化的部署。

2.3 知識學習難度較大。高三的學生群體需要面臨高考的壓力，所接觸到的知識內容都具有一定的難度，必須要在有限的時間內將高中所有的化學知識進行整體性的概括，對基礎的化學題目、專業的理論內容、高考的重點知識進行層層遞進地研究。受我國早期封建思想的影響，給當前高三階段的學生帶來了沉重的思想包袱，學生一心只將整體的重點放于成績競爭之上，整體的復習內容過多且復習難度過大，極易導致高三階段的學生群體喪失學習積極性的現象層出不窮，時間短學習任務重，一旦學生在整個復習階段出現的消極的心理狀態，會嚴重的影響后續的知識吸收，并且低迷的學習氣氛會大范圍地蔓延到整個班級內，為相關教師群體的習題訓練方案部署提出了更高層次的發展要求。其必須要從兩個方面出發在對教學內容進行全面謀劃的同時，要以綜合性的發展眼光，對學生群體的實際狀態進行合理的分析，力求為高三階段的學生群體營造良好的復習氛圍。

3.高三化學復習中提高習題訓練有效性的策略

3.1 對重要的知識內容加以歸納總結。相關的教學人員在對整體的復習方案進行全面把控時，必須要結合不同章節的重點內容進行有選擇地劃分與總結，以高瞻遠矚的發展眼光，將存在密切聯系的化學內容進行有機串聯，使兩者處于統一的發展整體之內，通過下發總結文件的方式，讓學生群體快速地明確整個習題訓練復習的重中之重。令學生面對各種不同類型的化學習題時，能夠最快速地判斷題目所考查的知識點，并運用教師所總結的相關方法進行知識解答與問題分析，令整個高三化學復習工作迸發出更加強勁的效益。除此之外要求相關的教師群體要切切實實地結合多年的教學經驗和自身的知識儲備，選取恰當的時機帶領學生對高中三年內所接觸到的化學知識進行集中性的概括。通過引領復習的方式，能夠幫助學生快速記憶專業的知識內容，并倡導學生根據課堂上所總結出的知識框架，不斷地發揮自身的主觀能動性，按照自身對知識內容的理解，建立獨屬的化學學習方法和知識模塊。以循環漸進的教學方式，隨后帶領學生練習具有典范性的化學習題，結合不同習題的難易程度，展開有目的、有方向、有針對性地教學，真真正正地做到為學生群體而服務的教學宗旨。

3.2 定期進行模擬考試。不斷地結合整個化學復習的進度，為學生出設相關的題目，引導學生進行練習，通過采用多樣化的模擬考試方式，確保學生能夠在有限的時間內了解高考的實際考試節奏，嚴格地按照高考的規格和規章制度進行工作落實，倡導學生對整個考試時間和習題解答進度加以嚴格把控，最有效地避免了由于學生不熟悉高考的出題類型而影響實際成績的現象。與此同時，通過反復開展模擬考試的方式，可以幫助學生對具體的考試技巧進行總結，以高考的化學題型和難易程度為學生出題，不斷地接近高考，能夠大幅度地增加學生高考的成功幾率，最及時的幫助學生群體明確自身的不足，給學生留出充足的時間，幫助學生將自身的薄弱點進行檢查與分析，通過向教師求助或與同學溝通交流的方式，將反復出錯的化學題目進行集中性的總結，大幅度地降低在高考中的出錯機率。最后，由于許多學生個人的心理素質較差，在實際考試時無法快速地進入考試狀態，而不斷地結合復習進度，適當的滲透模擬考試的方式能夠幫助學生緩解考試壓力，使其在真正高考時呈現出游刃有余的解題狀態，有效地鍛煉學生群體的心理適應能力，提高學生的應試技巧。引導學生結合不同模擬考試的結果，總結相應的解題方法和解題思路，進而對最終的解題時間與速度加以嚴格把控，始終以多場模擬考試最終所呈現出的平均結果作為自我評估的準則，不斷地平衡自身的學習狀態，加強對自我學習思路與解題方法的調整與優化，令最終的學習質量得到大幅度的提升。

3.3 利用實驗增加興趣。以創造性轉化和創新性發展的新型教學思路，在高三化學復習的重要階段，有機滲透實驗的教學方式，將實驗教學作為重要的組織形式，引導學生到學校的實驗室內，充分利用各項不同的儀器設備，并結合自身所學習到的化學知識，以人為控制的方法，對實驗對象最終所產生的變化進行多角度的觀察測定與分析，不僅能夠幫助學生快速記憶書本內所總結出的理論知識，并且逐步培養學生正確使用化學儀器設備的能力。首先，相關的教師群體需要在課程開始前期，引導學生明確整個復習課的主要內容，在實驗期間，通過班級巡視的方式對個別出現問題的學生加以指導，在最終結束后，認真地評閱學生群體所總結出的實驗報告，進而快速實現培養創新人才的全新教育目標，令高三的學生在實驗期間始終以高度飽滿地學習熱情投入到化學實驗之中。例如，當復習到高三所學習到的電離平衡的相關知識內容時，主要的教學目標是培養學生群體的分析推理能力，引導學生通過實驗的方式，觀察弱電解質電離過程，對弱電解質電離處于平衡狀態下，溶液中的電解質分子數、離子數的實際狀況進行總結，通過多角度分析的方式，幫助學生進行多維度的問題分析，為后續其習題解答奠定良好的發展基礎。使高三階段的學生在化學復習時，感受到知識學習的興趣所在，倡導班級內的學生通過相互討論、相互溝通、相互交流、相互配合的方式進行化學實驗練習，通過匹配與之相關的化學習題，使學生在吸收理論知識后進行靈活地運用，真真正正的達到學以致用的教學目的。

3.4 通過生活激發學生學習欲望。在高三化學復習中通過廣泛引入生活化的教學模式，將高中化學教學活動與學生群體的現實生活進行緊密相連，確保能夠在有限的時間之內，快速激發學生作為生活主體參與復習活動的強烈愿望，使學生在具體的生活中進行理論知識的吸收，在學習期間進行更好的生活，潛移默化地幫助學生獲得更具有活力的知識內容，令其情操得到最大限度地陶冶。靈活地利用學生日常中的實際事例、生活常例、實驗探究，營造具有高度濃烈氛圍的教學環境，使高三的學生群體能夠完全地沉浸在化學知識的復習之中，引導學生盡可能地利用現實生活的經驗，分析、思考、解決相應的化學問題，最大限度地提高高三學生的實踐能力、分析能力、創新能力。將教材內的理論內容以動態化的方式進行呈現，快速引發學生的情感共鳴，使學生群體以主動學習的狀態進行知識吸收。例如，明礬可以起到凈化水資源的功能，而漂白粉和生石灰能夠有效地彰顯出殺菌消毒的作用，純堿，小蘇打都可以用作日常生活的食用堿，生活中金屬腐蝕的主要原因是由于電化學吸氧而產生的腐蝕現象，造成溫室效應的原因是化石燃料的燃燒工業廢品和植被砍伐等各種相應的化學知識都與現如今人們的日常生活密不可分。相關的教師群體可以充分地利用這一機遇，在緊張的習題訓練中，源源不斷地為學生引進相應的生活實例，快速調動學生群體的學習熱情和踴躍性。

3.5 鞏固“雙基” 構建習題訓練網絡。隨著當前我國教學理念的不斷轉型升級和教學模式的全面革新，已經不僅僅只是將整體的教學重點放于提高學生的成績之上，而是盡可能地采用多樣化的教學方案，將培養學生的學習能力和綜合素質作為當前教學工作的重中之重，將提高學生的化學基礎知識和基本的解題方法作為工作開展的切入點，通過教師的逐步引導和方法總結，幫助學生快速運用基本的知識技能，開展大量的習題訓練是學生通過實踐練習的方式，掌握基本的解題方法和應用技巧。以知識復習、例題講解、課程總結、作業布置五個重要環節，幫助學生加深對所學知識的印象，通過分析證明的方式，有效地規避了學生走彎路的現象，將每個復習環節進行緊湊安排，不斷明確整個高三化學復習的重點與難點，部署相應的教學目標，并以此為工作開展的出發點，進行有效的組織教學、控制課程進度、劃分學生習題量，顯著地彰顯教師群體在整個復習過程中的主導作用和管理價值，令整個化學復習處于節奏化、嚴禁化、周密化的。對整個教學組織安排工作引起重視，注重教師群體的有效講授和學生群體的及時訓練將習題練習作為重點內容講解作為輔助，令整個化學課堂處于高度積極的活動狀態之下。以多樣化的解題思路作為首要的訓練目標，針對同一類型的題目，選擇多種不同的解題方法進行靈活式的運用，幫助學生形成扎實的化學學習基礎、熟練的基本技能、高強的學科能力。除此之外相關的教師群體要積極的構建邏輯嚴謹性的課堂內容，對整體的教學結構框架和習題訓練模式進行詳細劃分，要求訓練方案能夠符合整個化學學科的系統性，滿足學生群體的心理發展特點，切切實實地結合化學學科的結構規律進行知識安排，以由淺入深、由易到難、由表及里的方法，不斷展現化學復習習題訓練的強大作用。

3.6 滲透層次化的教學模式。相關的教師群體在進行系統化的知識復習時，必須要以具體問題具體分析的方法，結合學生群體的知識儲備狀況和學習能力，將班級內的學生群體劃分為人數均等且學習水平相似的群體進行分層次地教學，在降低學習基礎較差學生的學習難度的同時，能夠有效地滿足學習能力較強學生的知識學習需求。給予了學生群體高度的自主選擇權，引導其不斷地結合自身的條件與當前階段的復習目標進行科學的聯結，充分發揮學生與教師雙方之間的互動和激勵作用，為班級內每位學生群體的創造性發展提供了全新的機遇，最大限度地利用學生層次的差異性和其所具有的合作意識，為其創建良好的學習平臺。通過建立相應的互動學習小組，對學習基礎不同的學生采取相對應的教學方式，為其布置難度系數相適宜的化學題目，引導其進行練習，注重對學生新舊知識結構的有機結合，在鞏固基礎較差學生群體的化學知識儲備的同時，不斷地提高基礎較好的學生群體的創造能力和問題分析思維模式。

3.7 擴展延伸 充實習題訓練內容。現如今高考所涉及到的化學題目大多數都是以高中化學書本中所講解到的基本理論知識為核心進行變形而來的，其最根本的目的是為了快速判斷學生是否具備基礎的化學思維方式和核心素養，要求學生在原有的學習基礎之上，進行理論知識的擴充與延伸。針對此類問題的出現，要求相關的教師群體要廣泛地引進多種不同的化學題型進行講解與練習，不僅只是沿用早期的復習方式，將基礎的知識內容作為復習的重點，而是竭盡所能的運用多種不同的方式，將各種存有聯系的化學內容進行串聯，幫助學生深度挖掘新的理論內容，使學生快速理解高中化學學習的真諦。例如當學習到醇、羧酸的知識內容時，可以采用小組交流研討的方法，幫助學生初步了解相關化學物質的根本結構和所產生的化學反應，以其為基礎適當的延伸至甲醇和乙醇的學習，使其知曉不同化學物質之間所存有的聯系，為學生留設出充足的時間，幫助其理解幾種醇的結構、物理性質、實際用法。

3.8 開展針對性的習題練習。高中階段的學生群體已經具備了基本的學習方法、學習思路、學習技巧，大幅度的減輕了教學人員的教學難度，其只需要結合學生群體的薄弱點展開針對性的復習教學即可。切切實實地根據學生群體在習題訓練中普遍出現的問題進行講解，針對學生在習題訓練中所產生的難點和關鍵點，將其作為整體的教學對象，不斷地幫助尋求多樣化的解題方案，克服所潛在的各項解題困難，最有效地實現前期所制定的教學目標。以逐步遞進的方式，將多種不同的解題方法全部講述給學生群體，確保能夠化學復習課程的構建能夠貼合每個學生的實際學習需求，使其在解題的過程中，感受到化學學習的樂趣所在，不斷地展現出習題練習本身所固有的鞏固學習效果的強大功能。以精準定位的方法，結合近幾年普遍推出的化學高考題目，確定整體的考試范圍和重難點，不斷地對相關的題目內容進行分類與總結，確保學生能夠快速地掌握重要的知識內容，并通過舉一反三的方法進行變式訓練，徹徹底底地摒棄了早期化學復習中所采用的單一化的講解方式。

4.結束語

在高三化學復習的重要階段，加強對習題訓練模式的研究與方案部署所呈現出的實質性作用顯而易見。相關的教師群體必須要清晰地明確自身工作的重要性，針對不同階段的工作狀況，分析其中所潛在的教學問題，以對癥下藥的方式，快速明確問題根源,將其扼殺在搖籃中。以精準教學個性化講解的復習方法，對學生群體的認知狀態和知識掌握程度進行集中性的概括，確保能夠在短時間內為學生提供出更為有效的學習方案，真真正正地做到為國家的發展培養先進性人才、創新性人才、前沿化人才。