微課在小學信息技術教學中的應用

孫丹驊

(江蘇省高郵市車邏鎮小學 江蘇 高郵 225600)

將當前正在進行的教學方法與最新的信息技術系統相結合的一種新型教學方法可以成為是微課。在小學信息教學過程中，教師通過微學習和教學活動相結合的方式更加直觀、動態地為學生呈現信息教育內容，從而使學生的學習過程變得更輕松，同時提高了學生的學習效率為豐富了教師的教育的內容和形式，根據小學生的學習特點達到教育的目的，激發學生的學習興趣。因此，為了進一步促進小學信息技術教育的有效發展，教師應在日常課程中合理使用微學習，以提高教師教學水平質量，讓微學習更快的融入到學生的學習生活中。

1.微課在小學信息技術教學中應用的作用

1.1 豐富教學形式，提高信息技術教學效果。在小學階段教師講授信息技術課程時，首先由教師來講解和示范操作過程，學生看到老師主電腦上的運用過程的同時聽老師的講述學習的內容和方式[1]。老師講解完操作后老師會建議學生自己使用電腦，但過程中不會有老師的指導，以上這種以教師的教為主的教學方式難以激發學生的學習興趣，學生在課堂上缺乏活力，難以聚集專注力，無法達到理想的學習效果。然而通過將微學習融入到傳統教育模式中，教師可以在微學習課堂中運用豐富的教學方法，使信息技術知識的內容更加靈活有趣從而促進學生在課堂中的參與性和學習活動的有效進行。

1.2 促進教師成長，提高教師的教學能力。微課是利用信息技術和網絡技術的相關內容從而創造的一種教育視頻資源，它的教學活動手段獨特有趣。教師若要有效地實施微學習，就必須學會如何規劃和創造微學習，所學習的內容包括資源整合、視頻錄制和編輯。所以，如果教師在小學信息技術教育中應用微學習，應努力培養研究微課設計和創作的能力從而提高教學技能[1]。另外，所有教師都可以參加在線微型會議，通過互聯網教師可以借鑒別人創建和學習微課堂的方法從而取長補短，增加自身的教學經驗。

2.微課在小學信息技術教學中的實施現狀

2.1 微課內容過于枯燥乏味。即便微學習作為一種新型的教學方法已被信息技術教育工作者廣泛接受，但許多教師在使用微學習教學時無法正在擺脫舊的教學模式，微學習課堂教學活動中依舊需要從原本的教育目標發向學生教授課程內容知識。這樣的教育體系無法更好的提高學生學習積極性，信息技術也就沒有辦法完成學生積極學習的教育目標。

2.2 未注重對學生自主學習思維的培養。直觀的圖像顯示是微學習活動過程中一個重要的優勢。在小學信息技術教學中，很多教師會利用微學習的直觀性這一特點詳細講解和分析教學活動過程中的信息技術知識，讓學生高質量、高效率的學習的微學習知識。雖然這種學習方式可以克服信息技術教育的問題，幫助學生進行高質量、高科技的學習活動，但這種學習方式對學生來說并不難，甚至沒有辦法激發學生思考教學活動過程中的重難點，讓學生在學習過程中變得松散，阻礙了學生自主學習的能力，在未來對學生學習信息技術知識的可持續發展產生消極影響。

2.3 沒有考慮到學生之間的個體差異。不同的學生之間的學習技巧和思維能力是有差異的，在學習信息技術的過程中對信息技術知識的理解也不同。大多數教師在使用微學習來教授信息技術時沒有考慮到學生的個體差異，認為這種教學模式適合所有的學生，這種微學習就顯得非常片面，僅僅能滿足一個班級部分學生的需要，這種這種教學方式讓微學習的教育價值顯著下降。

2.4 缺乏對微課介入時機的把控。微學習在課堂活動中最顯著的作用和比喻教學類似于，都是對教材中的具體知識點進行了仔細的講解，并嘗試從不同的角度和方法讓學生更準確地理解知識點，但教學方式中有細微的差別。在微課學習中，由于演示方式主要以短視頻的形式進行，因此需要在功能和應用方法的層面去評判微課，對教學活動有一定的幫助，從而有助于提高學生對教材基本知識的理解。然而，由于課堂時間有限，微學習的導入的時間和過程不僅直接影響在課堂教學的使用效果，而且影響到程序整體的學習質量和效率。隨著教師對微學習技術的依賴性增強，無法掌握其介入的時間以及無法有效利用這種教學方式，同時在教師教授知識的過程中微學習的使用占較長的時間，從而減慢了學習進程，然而部分教師進行微學習的次數比較少，很難達到微學習的效果。

3.微課在小學信息技術教學中的應用策略

3.1 微課融入課前預習，奠定學生后續學習基礎。小學生往往自學能力較低，由于沒有老師的幫助無法針對性的提前學習課程知識，正應如此，老師在課堂所教授的知識與微學習結合在一起從而幫助學生有效地提前學習課程知識，提高學生預習的質量。每一節課前，老師都要在貼合課程知識點的基礎上，將學生難以理解的知識點通過微課的形式進行講解，以便于突出學生需要學習的重點，同時在觀看新穎有趣的相關視頻時吸引他們的興趣，激發學生學習的積極性。在這種微學習的教學模式下，學生們不僅學會了提前學習知識點，為接下來的課堂教學活動打下良好的學習基礎[2]。例如，在“運用計算機處理文字”這堂課中，主要的教學目的就是讓學生熟悉如何運用計算機處理文字問題。為了提高學生課前學習的有效性，作者把課程中所教授的過程轉化為微學習的方式，以便學生在學習前了解這部分知識，這為下一步的課堂教學奠定了基礎。

3.2 重視并強化微課教學中的互動性。盡管微學習演示的過程大多通過視頻的方式進行，但學生在觀看視頻時學習交流互動的次數大大減少，教師很難掌握學生的想法和已有的知識經驗。為了減少這種現象的出現，教師應該在微學習過程用加強學生和師生之前的互動。以下方面可以是微學習活動中互動的建議：首先，教師可以在教學活動過程中停止觀看視頻，不必讓學生從頭到尾觀看整個視頻。如果沒有老師的指導，學生將無法通過觀看視頻本身來完全理解視頻的內容，他們的思維可能會偏離正確的路徑。在此期間，教師應發揮領導作用。您可以暫停視頻并提出問題了解學生的所觀看的感受，然后解釋視頻內容，將視頻內容與材料聯系起來、引導學生進行思考并舉出類似的例子。例如，在“了解鍵盤”這堂微學習過程中，教師可以利用視頻來諒解如何使用空格鍵、換擋鍵和退格鍵，在教學過程中教師可以中止視頻，講解這三個功能并給學生充分的時間去思考問題和組織答案。學生回答空格鍵的相對比較長并且缺少字母字符，用于輸入空格；換擋鍵有朝上的箭頭，用于輸入大寫字母的；退格鍵有一個左箭頭，用于過濾光標之前的字符，相當于刪除拼寫錯誤的單詞。其次，學生在觀看視頻時肯定會有問題，教師可以將視頻材料分成幾個部分。當播放到某一部分內容時，教師可以詢問學生他們從該視頻中學到了什么？有什么疑惑的問題沒？老師將學生的問題系統化分類后，讓知道答案的學生來進行回答，最后老師會給出正確的答案。

3.3 融入分層教學理念。這種教學模式為每個學習者提供學習信息技能的機會，拓展學生的知識面，讓學生不斷的進步發展。例如，如果教師教授“適時預防和控制病毒”這一知識點時，為確保微學習能滿足每個學生的學習需求，那么教師在講解這一知識前應該對學生進行簡短的測試或提問。掌握學生對計算機病毒這一知識已有的了解。例如，對計算機病毒知識了解較少的學生，教師可以在微課中著重講解計算機病毒的含義、性質和威脅，從而讓學生對計算機病毒走有一個全面的認識，讓他們對電腦病毒有一定的防御意識；對于計算機病毒知識處于中級水平的學生，教師可以重點幫助學生講解計算機病毒感染的來源是什么以及如何處理電腦病毒，培養他們正確規范的使用電腦；對計算機病毒知識了解比較多的同學，老師可以在微課中重點教他們如何使用殺毒軟件，以便提高他們運用技能。結合分層學習的理念，為學生打造有針對性的教學課件，進一步縮小學生在這門課程中的差距，從而實現了提高課堂教學整體質量的教育目標，加快了小學信息化教學功能的高質量完成。

3.4 微課融入課堂教學，讓課堂學習變得生動有趣。

3.4.1 應用微課營造教學情境，趣味化導入新課。課堂引入是課堂教學的第一步，高質量的課堂引入活動有助于確保教學活動順利進行。能不能引出學生的學習興趣，是成功融入課堂的關鍵。傳統的語言介紹方法是枯燥的，無法引起學生的好奇心和探究欲。反過來，教師可以使用微學習將相關材料添加到課程中，創建與以往不同的學習環境，使課堂環境變得活躍有趣，并讓學生參與學習當中，讓學生能夠積極參與理論學習。

3.4.2 應用微課輔助教學展示。小學信息技術的課程教學活動過程中主要分為兩部分，一是知識的理論講解，二是學生的獨立自由實踐。在理論講解中，由于經費和設施有限，教師往往無法呈現教科書中的內容，諒解過程繁瑣乏味，課堂環境不夠輕松自由，難以引起學生的注，學生的學習效率太低。此外，有些理論知識需要教學演示，如通過視頻、動畫和照片等方式呈現才使學生更容易理解，然而一些具有較多理論知識的信息技術理論知識教師可能會覺得難以解釋清楚。這時，通過以視頻動畫的形式呈現所早解釋得內容，并通過清晰、具體和簡單的操作過程來降低理論知識復雜性。能夠。主要的操作過程是教師通過微課視頻模擬演示整個操作過程，這種指導性的教學教學方式比簡單的口頭解釋更生動、更豐富，更能抓住學生的注意力。例如，在教授“電腦內存”中，作者使用了微課視頻來模擬這一內容[3]。正在編輯文檔時電腦突然關機，啟用電腦并打開文檔后，注意到剛剛編寫的未保存文檔的內容已經消失。教師可以通過微學習視頻來演示解決方式，以幫助進行理論解釋。微學習視頻幫助學生查看內存中存儲的信息是否因突然斷電而丟失，更好地了解內存的基本功能。

3.5 基于微課開展信息技術任務驅動式教學。任務驅動式教學將傳統的學習方法與微學習相結合，這鼓勵學生在完成教師所分配的學習任務后提出自己所無法解決的問題和在學習知識時所產想法。這種方式主要適用于課程內容多，以單元化為主的教學內容，主要步驟分以下幾步，教學活動的提前引入、主動準備、自主研究、信息解決和討論分析，以促進學生的綜合解決方案的發展。例如，在“練習稿件”的學習過程中，教師根據學生的基本操作能力將班級中的學生分組，并分配相應的任務要求。學生通過熟知相關的微課視頻進行學習，微學習視頻中的相關任務并以小組的形式在小組內提問并回答在實踐過程中所產生的疑問，通過小組內部和不同小組之間的相互幫助解決問題，基于此，小組隨機選擇一個的主題，并在給定的時間完成一個真正有意義的稿件，教師在檢查和糾正的過程中用微學習的方式進行評價，學生根據老師的建議進行調整和修改，完成教師的教學期望，幫助學生提高操作水平。

3.6 構建精美的教學課件，提高學生的學習熱情。微學習是在智慧課堂的基礎上發展起來的，通過多媒體信息技術更直觀地呈現小學生所學內容，有效加深學生知識的直觀理解從而幫助學生解疑答難，提高學生理解和應用知識的能力。利用微學習教學信息技術，學生可以預習課本，找出自己不理解的重點和難點，并在課堂上向老師請教所遇見的問題。通過這種方式學生不再是被動的接受狀態，而是成為老師和學生雙向交流互動的過程。教師通過回答學生問題或為尋求幫助的學生解決問題、給予建議來增加和培養學生的自主學習能力，促進學生思維能力的發展，有效地提高了課堂教學的有效性。除了以上這種方法外還有一種運用普遍的教學方式，教師錄制教學視頻，準備這個有趣新穎的教學文案，通過直接播放錄制的素材，一起和學生在觀看的過程中進行及時的交流討論，這樣就可以跳過不必要的記錄環節，比如在黑板上寫字或抄寫。這種方式增加了學生自發思考的機會，通過協作或小組研究來學習，加深他們的理解和對知識的記憶。即使在微課堂學習視頻后，教師也可以將與課程學習內容相關的測試材料發送到學生的手機中，作為一次作業，學生在截止日期前完成任務。微課教學使教學活動手段更加豐富，也不將學生的學習局限于課堂中，學生在課后能夠有意識地、主動地學習和反思，學會總結和歸類這些知識，并讓學生學會自主學習。

3.7 注重在微課教學視頻中留疑。在深入實施素質教育的過程中，對學生的學習和能力的發展提出了很高的要求。在日常的課堂教學中，教師要在課堂上激發學生的學習精神，讓學生接受優質教學，領悟正確的學習心態，促進學生可持續性的發展。微學習在為小學提供高質量的信息技術教育環境的同時教師在教學中要避免學生被動和松散的學習，要經常向學生提問，避免學生在學習過程中不思考，不反省。有必要時需要通過微學習對學生進行指導，加深學生對知識的認識和理解，為學生學習奠定好扎實的基礎。例如，老師在教“演示材料的編輯”時，如果老師鼓勵學生學習相對應的技術，有效地激發學生對信息技術的興趣，那么在教學活動過程中老師可以向學生提供不同類型的課件作品，然后學生在觀看時通過獨立反思來了解幻燈片的各種屬性和所涉及的技術，有效強化學生的獨立思考、分析、創新能力，為學生將來學習信息技術打下堅實的基礎。

3.8 完善微課教學體系拓展微課應用空間。微學習教育體系應結合學生的實際情況和教育目標進行。學生之間的個體差異問題是許多教育過程中被忽視的一個環節。因此，微學習教育系統的設計也需要通過因材施教的角度做出決策，包括微學習視頻的選擇和使用要從學生特點和實際出發。對于學習能力不高的學習者，應簡化微學習內容，以適應學習者的實際水平。對于理解水平較高的學習者，微學習內容的設計應擴大復雜性和范圍，以滿足學習者的學習需求。例如，學習“創建表格”，可以讓老師根據學生的情況加入常用的公式。與其他學科相比，初級階段的信息技術的課程內容不多，課程間隔更長，學習者很容易忘記過去的知識，從而對后面的知識的學習是不益的。針對這一問題，教師可以創建一個微學習評估系統，縮小學習的范圍，將即將學習的內容與已有的知識聯系起來。壓縮微課，優化微課內容，綜合重點和簡化難點，改進授課體系做到讓學生從多學多知到高效率學習。讓學生消化知識點，減少復習時間。

3.9 微課融入課后復習，幫助學生鞏固所學內容。對于年齡較小的學生來說，經常會出現撿了芝麻丟了西瓜”的情況，在掌握了新知識后，舊知識往往會被遺忘，所以課后鞏固顯得非常重要。學生課后鞏固時，學生往往因記憶力差而不知如何鞏固，成績就得不到明顯的提升。將微學習包含在課后的鞏固環節中。教師使用微學習將所有課程內容中的重難點制作4分鐘左右的簡短視頻，讓學生復習信息技術課程中重要的知識點。學生在課后使用計算機、智能手機和其他設備輕松查看視頻。當他們不理解某個內容時，他們可以多次觀看。即使沒有老師的幫助，學生也可以使用微學習來提高他們的學習效率并鞏固他們以前學到的東西。例如，在“創作藝術字”這個教學活動中，作者通過微視頻記錄了創作藝術字的過程，并用適當的語言進行解釋，然后通過互聯網交流平臺和其他渠道給學生分享微視頻記錄[4]。學生在鞏固的過程中可以使用視頻微課，避免了不知如何復習的情況，提高了教學效果。

4.結語

信息技術的進步對我們的教育、生活方式及其工作方式產生了深遠的影響。為了適應這個瞬息萬變的社會，必須掌握必要的信息技術并結合實踐加以使用，才可能成長并適應社會生活。因此，要不斷加強信息技術與教育的深度融合，利用信息技術提高課堂教學效率，以便于提升小學教育質量，加快推進教育更長遠的發展。