構(gòu)建以學(xué)生為主體的小學(xué)語文高效課堂

其滿古力·阿斯木

(新疆焉耆縣包爾海鄉(xiāng)中心學(xué)校 新疆 焉耆 841103)

引言

核心素養(yǎng)教學(xué)模式中，對學(xué)生的全面能力的提升有著較高要求，教育培養(yǎng)學(xué)生的能力而不只是學(xué)生對于知識的熟練掌握。教師在課堂中要注意為學(xué)生營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，優(yōu)化課堂教學(xué)情境，豐富語文課堂教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生主動探索，發(fā)現(xiàn)問題，提高學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力。學(xué)生注意力高度集中的課堂才是好的課堂，學(xué)生只有將精力投入到學(xué)習(xí)中去才會在學(xué)習(xí)中收獲快樂，體驗成就感。

1.現(xiàn)階段小學(xué)語文課堂存在的問題

語文課堂源遠流長，自古以來，中國傳統(tǒng)的教學(xué)方式就是教師教，學(xué)生學(xué)，甚至不得有學(xué)生自助的活動，學(xué)生對教師亦步亦趨，阻礙了學(xué)生的自然發(fā)展。在信息技術(shù)不斷發(fā)展的今天，學(xué)生的思想不斷活躍，有了更多的個人見解，相比之下，呆板的課堂教學(xué)模式不能適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需要。

1.1 學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不足。現(xiàn)代教學(xué)出現(xiàn)了許多教學(xué)問題，課堂氛圍過于乏味，學(xué)生的思維過于單一。小學(xué)生具有天然的好奇心，對于小學(xué)生而言，對于新鮮的事物總是具有難以抵抗的新引力，這就要求教師教學(xué)中可以利用學(xué)生的這一特點，增加與學(xué)生互動的頻率，使得課堂氛圍更加活躍。小學(xué)生對于閱讀理解以及寫作能力普遍較弱，而導(dǎo)致這一問題的原因是由于學(xué)生缺乏閱讀，對于文章的閱讀僅僅停留在語文課堂教材中，從而學(xué)生對于好詞好句的積累較少，不懂得運用，因此使得寫作水平不高，學(xué)生不知如何著筆，這一問題急需解決。

1.2 教學(xué)方式過于單一。語文是一門語言性科目，傳統(tǒng)語文教學(xué)中更多關(guān)注于學(xué)生背誦，教師講解。教師這種單一的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代學(xué)生語文學(xué)習(xí)需要，學(xué)生通過死記硬背而學(xué)習(xí)到的知識難以運用于實際，學(xué)生整體語文學(xué)習(xí)能力沒有得到提升。在熟悉的課堂中，學(xué)生缺乏個人能動性，不愛思考，等待教師傳授，因此學(xué)習(xí)效果也會下降。教師在教學(xué)中要注意豐富教學(xué)模式，提高課堂質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生積極主動探究學(xué)習(xí)，提升學(xué)生整體語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

雖然大多數(shù)教師在現(xiàn)代教育改革的發(fā)展影響下，都在改變自己的教學(xué)方式，想要給學(xué)生提供更好的課堂教育環(huán)境，能讓他們更好的發(fā)揮自身的主動性作用；但仍然有少數(shù)教師習(xí)慣用灌輸式教學(xué)模式來教學(xué)，教師在課堂上講解、灌輸知識，學(xué)生只需要被動的接收，沒有啟發(fā)式教育一說，部分教師在語文教學(xué)中只是要求學(xué)生對課文進行學(xué)習(xí)和背誦，只是針對應(yīng)試教育的要求，而忽略了學(xué)生課堂的主體地位[1]。

1.3 學(xué)生主動性不足，忽略學(xué)生主體地位。處于小學(xué)階段的學(xué)生，因其年齡小、好玩，自律性較差，很少能主動完成教學(xué)任務(wù)；所以絕大部分情況下都是教師強制性要求其完成任務(wù)和作業(yè)，很少會有學(xué)生主動并自覺的去完成，再加上有些教學(xué)方式比較枯燥無聊，大大減低了他們的學(xué)習(xí)興趣，這非常不利于他們語文學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。而且教學(xué)主體為學(xué)生，一切的教學(xué)活動應(yīng)圍繞他們而進行；但在實際教學(xué)中，大多數(shù)教師和家長認為小學(xué)生他們沒有自己的獨立思維意識，習(xí)慣一切都給他們安排妥當，只讓他們讀讀記記背背，并沒有引導(dǎo)他們?nèi)プ晕宜伎迹耆鲆暳怂麄兊闹黧w地位。

學(xué)生是課堂主體，教師要保證學(xué)生主體地位，尊重學(xué)生，關(guān)心學(xué)生發(fā)展。而在現(xiàn)代小學(xué)語文課堂教學(xué)中，主要以教師講授為主，結(jié)合課文相關(guān)練習(xí)，成為學(xué)生語文學(xué)習(xí)的固有思路，教師課堂講解固然重要，但是教師的講解需要和學(xué)生的思維相結(jié)合，課堂不僅要促進學(xué)生思考，而且要保證學(xué)生向正確的方向思考進步[1]。

傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即教師逐字逐句地講，而學(xué)生只是旁聽和做筆記，并沒有思考和主動參與的過程，這是現(xiàn)在大多數(shù)小學(xué)語文教師課堂上常采用的方法；經(jīng)常采用探究式、啟發(fā)式等這類教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生積極參與并回答問題的教師少之又少。隨著現(xiàn)代教育的不斷發(fā)展和完善，小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建是必然的，課堂作為教學(xué)的主陣地，是教師們的主戰(zhàn)場，課堂教學(xué)效果直接關(guān)系著學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，努力打造語文高效課堂是所有教師都應(yīng)該努力的方向。

2.如何提升小學(xué)語文課堂學(xué)生主體地位

小學(xué)語文作為語言性科目，對學(xué)生整理語文素養(yǎng)要求較高，語言學(xué)習(xí)看似平淡無趣，但是在實際教學(xué)過程中也有許多有趣的教學(xué)方式。教師在教學(xué)過程中要創(chuàng)新教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)方法，提高語文課堂效率。

2.1 尊重學(xué)生主體地位，營造良好課堂氛圍。新課程理念的不斷改革，對小學(xué)時期的有效教學(xué)越來越注重，這種教學(xué)要求不僅增添了教師和學(xué)生之間的協(xié)作機會，而且在教育教學(xué)活動中更重視學(xué)生對課文的情感體驗。所以，在小學(xué)時期語文的教學(xué)中，教師應(yīng)該以學(xué)生為主，構(gòu)建引導(dǎo)型的課堂模式，引導(dǎo)學(xué)生多學(xué)習(xí)、多探索，提升小學(xué)語文教學(xué)活動的成效。

教師對學(xué)生的自信心是學(xué)生成長進步的關(guān)鍵因素，學(xué)生敢于表現(xiàn)，勇于發(fā)言，很大程度來自教師的鼓勵。同時，語文課堂中，教師需要傳授學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)方法，激發(fā)語文學(xué)習(xí)熱情。對于學(xué)生的進步，教師要及時給予鼓勵和表揚，這可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)前進的動力。小學(xué)生尤其重視來自家長和教師的肯定，學(xué)生依賴性較強，當自己進行獨立學(xué)習(xí)而產(chǎn)生某些進步時，尤其渴望得到外界的認可。特別是家長和教師的肯定。尤其在語文口語交際學(xué)習(xí)中，教師需要鼓勵學(xué)生勇于發(fā)言，與其他學(xué)生相互討論交流，在相互探索學(xué)習(xí)中碰撞智慧的火花，對學(xué)生幫助很大。

語文作為小學(xué)教育中三大主科之一，其課堂的重要程度不言而喻；因此教師在語文教學(xué)中要堅持以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，堅持深化他們的課堂主體意識，真正做到把課堂交給他們。教師在教學(xué)中堅持以學(xué)生為主體，得結(jié)合每個時期孩子的身心特征去采取不同的措施來活躍氛圍，抓住他們的眼球，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性和參與度，為把小學(xué)語文課堂變?yōu)楦咝дn堂而做出貢獻。

2.2 創(chuàng)設(shè)豐富教學(xué)模式，吸引學(xué)生課堂注意力。教師在生活中需要及時了解學(xué)生的動態(tài)，知曉學(xué)生學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生的需要，創(chuàng)設(shè)新穎的教學(xué)模式。高科技不斷發(fā)展，多媒體教學(xué)廣泛應(yīng)用教育領(lǐng)域，教師在課堂中可以借助多媒體，營造良好的課堂氛圍，借助多媒體動畫以及音頻、視頻方式向?qū)W生講解教材內(nèi)容[2]。實際教學(xué)中不一定只選擇一種教學(xué)方法，教師根據(jù)具體情況并且結(jié)合教材內(nèi)容以及學(xué)生情況選擇多樣化教學(xué)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

2.3 鼓勵學(xué)生探究學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生主動性。在現(xiàn)代教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂得到運用，與傳統(tǒng)課堂相對應(yīng)而存在，學(xué)生通過課前自主學(xué)習(xí)，主動探究，掌握基本知識，在課堂中通過師生相互討論，答疑解難。通過這種方式，保證學(xué)生主動性發(fā)揮，提高學(xué)習(xí)熱情。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進行探究學(xué)習(xí)，對于學(xué)習(xí)語文文章時，可以引導(dǎo)學(xué)生首先掌握作者的基本人物生平，理解作者創(chuàng)作背景，使學(xué)生具備知識基礎(chǔ)，從而提高自主學(xué)習(xí)能力，保證課堂教學(xué)質(zhì)量。教育是神圣的工作，教師是對學(xué)生產(chǎn)生影響的人，而學(xué)生的成長和發(fā)展，需要學(xué)生自主探索，摸索經(jīng)驗。只有經(jīng)歷過風(fēng)雨，學(xué)生的羽翼才會豐滿，才會不斷進步和提高。同時，學(xué)生主動性的發(fā)揮有利于學(xué)生高效學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生掌握基本學(xué)習(xí)技巧和方法，鞏固學(xué)生所學(xué)內(nèi)容。在教育改革不斷發(fā)展的現(xiàn)代社會，語文課堂要關(guān)注學(xué)生發(fā)展，保證學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，提升學(xué)生語文素養(yǎng)。

2.4 豐富課堂導(dǎo)入方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。老話常說，興趣是最好的教師；讓學(xué)生喜歡一門課程，最重要的就是讓他們對這門課程產(chǎn)生極大的興趣，有了興趣，他的課堂參與度就會更高，主體地位意識也會更加明確。一門課程，只有在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)抓住了他們眼球，他們才會跟著一起思考、參與課堂，故而要構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂，首先就得先豐富課堂導(dǎo)入的方式，可加入一些小游戲或音樂等，以此來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提升他們在語文課堂的積極性。同時在針對部分教學(xué)內(nèi)容開展前，還可以搜集相關(guān)的故事情節(jié)在課前為學(xué)生進行講述，通過故事逐步引入相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，而這一階段的學(xué)生往往對于故事情節(jié)會更感興趣，因此通過這種方法進行課前導(dǎo)入，就能夠以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而在部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，就是還可以設(shè)置相關(guān)的話劇情節(jié)，利用模擬任務(wù)對話的方式促使學(xué)生更好的領(lǐng)略文字的魅力。而在這種形式的應(yīng)用過程當中，能夠?qū)W(xué)生真正的帶入到書本當中不同的人物對話情境中，促使學(xué)生更好的理解人物的心理變化，最終在后期的學(xué)習(xí)開展過程當中，真正深入到人物內(nèi)心深處，掌握相關(guān)知識。在組織學(xué)生進行相關(guān)人物模擬的過程中，教師應(yīng)當認真甄別學(xué)生對于人物心理的揣摩情況，以及掌握情況和表現(xiàn)能力，并選擇表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生進行情景模擬，只有這樣才能夠促使其他學(xué)生更好的理解表現(xiàn)出來的情境內(nèi)容。

2.5 開展小組合作教學(xué)，提升學(xué)生的主體作用。當前，教師常采用單一的講授法，這是使得學(xué)生主體性意識不強的主要原因。因此，教師要想構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂，就得竭力改變這一現(xiàn)狀，互動教學(xué)和小組合作教學(xué)就勢在必行。互動教學(xué)就是指的師生雙方都能在課堂上表達自己的觀點和看法，它的實施能使師生間聯(lián)系和溝通更緊密，課堂氣氛熱烈融洽，還能讓教師更加了解每一位學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情況。小組合作教學(xué)指的是教師根據(jù)每位同學(xué)的語文能力水平去分配，讓每個小組水平差異不大，可讓小組間在課堂上形成良性競爭，遇到發(fā)散性問題時，組與組之間相互討論，每位學(xué)生都參與到討論中，積極發(fā)表自己的看法，發(fā)揮他們自身的課堂主體作用[2]。

參與小組活動能提高學(xué)生的合作思想與意識，也可以較好地培養(yǎng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在這樣的教學(xué)方式上教師就需要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，不能一味抓著教學(xué)的主體地位不放手，要把學(xué)生放在主體位置，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中按照自己的思想進行。作為教師，在教學(xué)過程中對學(xué)生加以引導(dǎo)，尊重學(xué)生的個人思想與意愿，不能以教師個人的思想意識來限制學(xué)生。這樣讓學(xué)生在小組合作中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，進而提高語文學(xué)科的教學(xué)效果。

比如，《軍神》這篇文章的教學(xué)，根據(jù)學(xué)生能力分成了實力相當小幾個小組，然后讓學(xué)生自己分析這篇課文意思進行段落劃分，給每個段落加上一個小話題，組織各個小組進行自有探討，把每個段落的宗旨內(nèi)容進行簡單的形容。這樣的活動以學(xué)生為主，引導(dǎo)其思考、交流。可以激活學(xué)生的知識探索熱情，提高學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的意識，同時發(fā)展其個人思維，有效促進了高效課堂的建設(shè)。最終將學(xué)生的討論成果進行總結(jié)整理，并由小組長代表發(fā)言。之后還可以通過小組之間互評，教師對學(xué)生的成果評價等多種方式，針對小組學(xué)習(xí)成果進行有效的深化，促使不同小組之間的思想進行碰撞和吸收，使學(xué)生尋找到更多的思考途徑，最終獲得更好的教學(xué)發(fā)展。

2.6 設(shè)計情景教學(xué)。高效率課堂的打造首先要確保學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，情景渲染的教學(xué)辦法在現(xiàn)階段的教學(xué)活動中體現(xiàn)出較好的效果，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境中準確、真實地感受到教學(xué)內(nèi)容。從而對教學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生一種強烈的探索欲望，進而促進課上教學(xué)效果的提高。

比如在學(xué)習(xí)《四季之美》這篇文章時，教師在備課的時下載了四季的景色形容視頻，還可以準備相關(guān)的圖片或音頻內(nèi)容等，在課上可以先讓學(xué)生們說一說一年有幾個季候，分別是什么？在這幾個季候中自己喜歡的季候是哪個？又為什么會喜歡這個季候，通過逐步的引導(dǎo)，促使學(xué)生主動去說一說每個季候的特點，以及在不同的季候中自己的真實感受。在學(xué)生已經(jīng)進行了深入思考之后，然后導(dǎo)入之前的視頻，讓學(xué)生觀看體驗，融入到情景之中，親身去體驗每個季候的變化和景色，將身心和景色融為一體，去感受體驗。通常學(xué)生在觀看完每個季候的視頻之后都會有不同的感受，可以引導(dǎo)學(xué)生將感受說出來。這個時候再引導(dǎo)學(xué)生對課文趣味閱讀，學(xué)生就更容易體驗到其中所描繪的情境。此外，在情景的構(gòu)建過程當中，教師還可以適當?shù)呐浜稀Ｏ嚓P(guān)的音頻資料，使學(xué)生更加深入的融入到教學(xué)情景當中，例如在關(guān)于春天的部分可以融入小鳥的鳴叫聲，在夏天就可以融入蟬的鳴叫聲，秋天可以融入蛐蛐的叫聲，而在冬天就可以配合風(fēng)雪來臨的獵獵風(fēng)聲。而這樣的情景渲染往往更容易引起學(xué)生的真實體驗，幫助學(xué)生更好地與書本中所描述的內(nèi)容融為一體，進而感受課本的真實內(nèi)容，才能夠?qū)崿F(xiàn)提高教學(xué)效果的目的，最終促進學(xué)生的全面發(fā)展。

2.7 設(shè)計課前問題，引導(dǎo)獨立學(xué)習(xí)。讓學(xué)生自己進行學(xué)習(xí)活動是新課程要求下教學(xué)所追求的效果，同時也是素質(zhì)教育時代要讓學(xué)生掌握的語文課程內(nèi)容學(xué)習(xí)技能。所以在小學(xué)階段想要創(chuàng)設(shè)行之有效的語文教學(xué)課堂，教師需要對學(xué)生進行引導(dǎo)式的教學(xué)，讓學(xué)生通過自己的主動探索獲取更多的語文知識，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，這種模式的效果大不相同，這種模式的教學(xué)活動是建立在學(xué)生自愿的基礎(chǔ)上，教師需要抓住學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生好奇心理，引起想要探求知識的欲望。教師在課程開始前提出問題，引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)習(xí)課文、了解課文的內(nèi)容。

比如，《少年閏土》這篇內(nèi)容的時候，通過課前的問題引發(fā)學(xué)生的好奇心，進而讓學(xué)生進行獨立的學(xué)習(xí)。問題設(shè)計如下：(1)文中有哪些地方是描寫閏土這個人物的形象的？(2)文章中有哪些文筆是描寫了閏土的動作？(3)本篇文章想要表達的是什么思想？通過這些問題引出學(xué)生的疑問，讓學(xué)生主動的閱讀本篇課文，找尋這些問題的答案，通過解決問題完成這篇課文的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力。提升小學(xué)階段語文課堂的教學(xué)成效，構(gòu)建有效的教學(xué)模式與環(huán)境，同時培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。通過有效的設(shè)置，開放性問題可以促使學(xué)生的思維能力獲得有效的激發(fā)。而在問題的引導(dǎo)下，也能夠使學(xué)生的好奇心充分的調(diào)動起來，最終實現(xiàn)獨立探索學(xué)習(xí)的教學(xué)目標。

2.8 開展激勵性評價，激發(fā)學(xué)生的主體意識。能激發(fā)學(xué)生課堂主體意識的有效方法還有教師的表揚，愉悅的情感體驗?zāi)茏屗麄兏玫貐⑴c語文課堂，更好地徜徉在語文學(xué)習(xí)知識海洋中；因此充分發(fā)揮激勵性評價的作用，能更好構(gòu)建語文高效課堂。教師在教學(xué)中，要根據(jù)不同學(xué)生的課堂表現(xiàn)和水平能力給出表揚，幫助他們樹立對這門課程的喜愛，并挖掘出他們的潛力。只有學(xué)生真正從內(nèi)心上認可該門課程，并提升對于該門課程的學(xué)習(xí)興趣，才能夠促使后期教學(xué)和學(xué)習(xí)過程的順利開展。比如，對于語文水平高且上課認真的同學(xué)，教師可以先給與充分的肯定，但也得適當?shù)谋薏撸苊馑麄兲湴磷詽M，影響他們之后的學(xué)習(xí)；對于語文水平基礎(chǔ)一般，課堂表現(xiàn)一般的同學(xué)，教師要能發(fā)現(xiàn)他們的閃光點并加以表揚，可豎大拇指，讓他們能深刻感受教師對他們的關(guān)懷，積極參與到課堂中，感受自身在語文學(xué)科的發(fā)展?jié)摿Γ玫靥嵘陨碚n堂主體意識，更好地投身到語文學(xué)習(xí)中，之后變得越來越優(yōu)異。只有在教學(xué)過程當中，積極的對學(xué)生實施積極性教學(xué)評價，同時也能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當中不斷激發(fā)個人潛能，過得更好的發(fā)展。

3.結(jié)束語

總而言之,在小學(xué)時期日常的語文教學(xué)課堂中,教師們應(yīng)該確立學(xué)生為主的教學(xué)思想，不斷發(fā)掘、嘗試各種不同的教學(xué)方法,讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)人，而這種教學(xué)方式需要長期堅持、徹底的改革，才可以從根本上提高學(xué)習(xí)效果，創(chuàng)建出高效的小學(xué)語文課堂。構(gòu)建以學(xué)生為主體的語文高效課堂是教師們的發(fā)展目標，而為了完成這一目標，教師們要積極轉(zhuǎn)變觀念，課堂導(dǎo)入方式可多樣化，緊緊抓住學(xué)生眼球，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)積極性；課堂上多采用互動教學(xué)和小組合作教學(xué)方式，讓他們都能積極參與課堂，提升其課堂主體意識；課堂中教師可多多抓住他們的閃光點來表揚他們，讓其有成就感，激發(fā)他們的課堂主體意識，提升語文課堂教學(xué)質(zhì)量。