淺析高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)研究

程 芳

(平頂山職業(yè)技術(shù)學(xué)院 河南 平頂山 467000)

引言

受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，高職學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)存在著重視理論、輕視技能的問題。據(jù)目前的就業(yè)市場情況來看，一些高職院校畢業(yè)的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在實際就業(yè)過程中較難受到歡迎，這主要在于高職學(xué)生的專業(yè)技能不夠突出，難以滿足用人單位和社會的需求。為了使學(xué)生能夠滿足社會需求，使其發(fā)展為高素質(zhì)人才，加強(qiáng)專業(yè)技能培養(yǎng)是重中之重。

1.高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.1 教學(xué)目標(biāo)偏差。高職學(xué)前教育專業(yè)在對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)的過程中，主要的目標(biāo)是培養(yǎng)復(fù)合型人才，以滿足目前高素質(zhì)的要求。但是在實際教學(xué)和教育改革的過程中，教學(xué)目標(biāo)普遍存在偏差，對于學(xué)生的全方位培養(yǎng)效果較差，在理論知識教學(xué)和技能培訓(xùn)方面出現(xiàn)較為嚴(yán)重的比例失衡情況。由于學(xué)生大多重視技能的培訓(xùn)，忽視理論的學(xué)習(xí)，教師為了將二者平衡，通常會在課上盡可能增加理論課程的教學(xué)比例。在這種教育培養(yǎng)下，復(fù)合型人才難以脫穎而出，缺少社會目前所需求的實踐型人才，導(dǎo)致高職院校的學(xué)前教育難以與社會需求相匹配[1]。并且，在教學(xué)目標(biāo)的偏差情況下，課程設(shè)置也存在一定問題，高職院校的學(xué)生本身在校學(xué)習(xí)的時間就相對較短，如果不能明確教學(xué)目標(biāo)，合理安排課程，就很難達(dá)到教學(xué)效果。

1.2 教學(xué)觀念落后。高職學(xué)前教育專業(yè)在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的過程中，必須加強(qiáng)對其多方面的培養(yǎng)，使其全面發(fā)展，才能滿足社會需求。但是由于教學(xué)觀念較為落后，導(dǎo)致在實際開展教學(xué)的過程中，通常認(rèn)為偏向?qū)W術(shù)的技能是重點，而歌舞等技能則較為次要，在課程設(shè)置上也不對藝術(shù)相關(guān)的課程進(jìn)行系統(tǒng)化安排，沒有形成標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)體系。甚至在落后觀念影響下，一些高職院校不注重學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂等藝術(shù)類的技能培養(yǎng)，對于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等照搬全抄，沒有形成自身的特色教學(xué)體系。

1.3 教學(xué)內(nèi)容陳舊。高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技能培訓(xùn)是在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展以適應(yīng)目前幼兒教育的需求的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。但是實際教學(xué)中，高職學(xué)前專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容較為陳舊，并沒有針對社會上的實際需求對學(xué)生進(jìn)行有目的地培養(yǎng)，沒有隨著時代的變化不斷更新教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生在走入社會后，所學(xué)到的技能并不適用。以音樂教育為例，目前幼兒園的教師舞蹈唱游化問題普遍存在，這主要就是在學(xué)習(xí)過程中教學(xué)內(nèi)容陳舊導(dǎo)致的，在實際工作中，難以將學(xué)習(xí)的內(nèi)容付諸到實踐，與實際需求嚴(yán)重不符。

2.高職學(xué)前教育專業(yè)技能培養(yǎng)的主要目標(biāo)

2.1 調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。在任何教育教學(xué)中，學(xué)生積極性的培養(yǎng)都是教學(xué)效果的關(guān)鍵。在高職學(xué)前教育專業(yè)技能培養(yǎng)的過程中，能否調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是十分重要的，也是最基本的目標(biāo)。高職學(xué)生本身就在之前失利的考試中缺乏信心，對于學(xué)習(xí)缺少熱情和動力，也沒有對未來長遠(yuǎn)的規(guī)劃，如果高職學(xué)前教育專業(yè)技能培養(yǎng)的過程中不能充分調(diào)動學(xué)生的熱情和積極性，那么一切教育活動都將沒有意義。在專業(yè)技能培養(yǎng)的過程中，學(xué)校和教師應(yīng)加強(qiáng)創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，比如通過競賽等多種形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使其積極參與其中，在競賽等活動中不斷提高自身的專業(yè)知識和技能，在豐富多彩的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生才能夠更愿意努力向上，表現(xiàn)自身的主觀能動性，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

2.2 加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)師資建設(shè)。在高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)的過程中，培養(yǎng)效果和教師的能力素質(zhì)息息相關(guān)，教師的能力直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的效果。在專業(yè)技能培養(yǎng)的過程中，專業(yè)的師資建設(shè)是主要的目標(biāo)。對于師資力量，高職院校應(yīng)結(jié)合自身發(fā)展情況對教師加強(qiáng)培訓(xùn)，對于師資隊伍提出高標(biāo)準(zhǔn)、高要求的發(fā)展目標(biāo)。教師在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的過程中，應(yīng)該加強(qiáng)思考和創(chuàng)新，不斷完善自己的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，并在教學(xué)過程中不斷反思自身的不足，總結(jié)經(jīng)驗不斷提升自身能力素質(zhì)。在培養(yǎng)過程中將成功的經(jīng)驗相互分享，與學(xué)生一起成長[2]。作為指導(dǎo)教師，只有自身能力素質(zhì)過硬，才能有說服學(xué)生和培養(yǎng)學(xué)生的能力。因此，在高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)的過程中，一個重要的隱藏目標(biāo)就是加強(qiáng)專業(yè)師資隊伍的建設(shè)，以提高教學(xué)質(zhì)量。

2.3 培養(yǎng)社會需求高素質(zhì)人才。培養(yǎng)社會需求的高素質(zhì)人才是高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)的根本目標(biāo)，也是最終目標(biāo)。在國家和社會對幼兒教育關(guān)注度持續(xù)上升的基礎(chǔ)上，對于學(xué)前專業(yè)學(xué)生的知識和技能提出了更高的要求，要想使學(xué)生能夠在走出校門后滿足社會的需求，必須加強(qiáng)專業(yè)技能的培訓(xùn)，培養(yǎng)高素質(zhì)和復(fù)合型人才。高職院校學(xué)前專業(yè)學(xué)生在接受教學(xué)的過程中，應(yīng)接受全方位的培養(yǎng)，對專業(yè)技能和專業(yè)素質(zhì)等進(jìn)行全面培養(yǎng)，既要使其具備核心素質(zhì)，又要使其掌握符合目前社會需求的專業(yè)技能，通過多種多樣的培養(yǎng)形式，為學(xué)生提供更多實踐的機(jī)會，使其學(xué)習(xí)到的技能能夠與社會需求相適應(yīng)，培養(yǎng)國家和社會所需要的高素質(zhì)、全面發(fā)展的學(xué)前教育專業(yè)人才。

3.高職學(xué)前教育專業(yè)技能培養(yǎng)的主要途徑

3.1 營造積極的教學(xué)環(huán)境。由于高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)的過程中，實踐教學(xué)是非常重要的一部分，而實踐過程中教學(xué)環(huán)境又是其中的基礎(chǔ)條件。對此，為了使專業(yè)技能培訓(xùn)能夠更有效地落實，學(xué)校和教師務(wù)必應(yīng)當(dāng)為學(xué)生營造積極的教學(xué)環(huán)境。首先，學(xué)校應(yīng)該與各個部門相協(xié)調(diào)，在教學(xué)的硬件條件上加大建設(shè)程度，改善專業(yè)技能培訓(xùn)的基礎(chǔ)設(shè)施環(huán)境。教師應(yīng)該與學(xué)生加強(qiáng)溝通，在專業(yè)技能培訓(xùn)中不僅要做學(xué)生實踐過程的指導(dǎo)教師，更要做學(xué)生心中的引路人，加強(qiáng)學(xué)生的情感素質(zhì)培養(yǎng)，為學(xué)生營造健康美好的心理環(huán)境，使其以積極的心態(tài)面對專業(yè)技能培訓(xùn)。同時，學(xué)校和教師還應(yīng)該積極為學(xué)生營造專業(yè)技能實踐環(huán)境，比如為學(xué)生提供機(jī)會外出學(xué)習(xí)，或者觀摩省級或者國家級教師技能大賽等，使學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境下，積極參加，感受實踐的力量[3]。

3.2 優(yōu)化課程安排，增加技能類課程。優(yōu)化課程安排，增加技能類的課程是最重要的專業(yè)技能培養(yǎng)途徑之一。為了避免重視理論、輕視實踐的情況發(fā)生，必須要在課程安排中加大技能課程類型的比重。技能類型課程既能夠使學(xué)生真正加強(qiáng)實踐能力，而且據(jù)相關(guān)研究表明，學(xué)前專業(yè)學(xué)生都更加喜歡上技能類課程，技能類課程可以更好地提高其學(xué)習(xí)積極性，比如繪畫、手工、幼兒園活動等技能類課程。相比于一般的教師職業(yè)而言，學(xué)前教育的教師更加需要強(qiáng)大的專業(yè)技能，在實際工作過程中，教師擔(dān)任的不是某一學(xué)科的教師，而是全部學(xué)科的教師，需要對幼兒進(jìn)行社會、藝術(shù)、語言等全方面的教學(xué)，所以這就要求高職學(xué)前專業(yè)的學(xué)生要具備豐富的專業(yè)技能和表演能力，在歌舞表演、繪畫、樂器演奏等多方面加強(qiáng)技能培訓(xùn)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，使其掌握工作中所需要的全部技能。因此，高職學(xué)前專業(yè)學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)的過程中，必須優(yōu)化課程安排，加大技能類課程在整個課程中的比例，理論課則盡量精簡，將技能課的比例從原本的30%左右調(diào)整到50%以上，加大技能培訓(xùn)力度。

3.3 加強(qiáng)層次化教學(xué)。高職學(xué)前專業(yè)學(xué)生與其他學(xué)校形式學(xué)生相比，其在校時間較短，所以為了提高專業(yè)技能培訓(xùn)的效果和質(zhì)量，必須提高培訓(xùn)效率，對有限的培養(yǎng)時間做好安排，加強(qiáng)規(guī)劃。為了使學(xué)生能夠更有序、有條理地學(xué)習(xí)專業(yè)技能，需要在技能培訓(xùn)中加強(qiáng)層次化教學(xué)，在不同的年級做不同的重點技能培養(yǎng)，由淺入深，使學(xué)生能夠更好地掌握相關(guān)技能。比如針對音樂技能培訓(xùn)來說，處于高職院校一年級的學(xué)生，技能培訓(xùn)的關(guān)鍵是打好基礎(chǔ)，這個時候就需要重點對學(xué)生的基礎(chǔ)技巧進(jìn)行培養(yǎng)，比如鍛煉學(xué)生的發(fā)聲技能和培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣等，避免培訓(xùn)內(nèi)容過于復(fù)雜，使學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理[4]。同時還可以進(jìn)行簡單的兒歌教學(xué)技能培養(yǎng)，并在鋼琴技能練習(xí)中，選擇較為簡單的伴奏曲等讓學(xué)生加以練習(xí)，根據(jù)學(xué)生實際情況適當(dāng)調(diào)整難度，打下良好的基礎(chǔ)。在二年級的時候，就可以將技能培養(yǎng)進(jìn)一步提升難度，選擇一些技巧性較高的歌曲讓其進(jìn)行教學(xué)模擬等訓(xùn)練，并使其掌握其中的感情和技巧。鋼琴教學(xué)也是逐漸增加難度，使學(xué)生掌握更多的演奏技巧和演奏風(fēng)格，以此逐步提升學(xué)前專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技能。

3.4 重視教學(xué)實踐的培養(yǎng)效果。在高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)技能培訓(xùn)中，最為常見的實踐課程形式就是教育實習(xí)和教育見習(xí)兩種類型。但是由于受到學(xué)校資源、人力、物力等方面的影響，一些高職學(xué)前專業(yè)的教育見習(xí)實踐課程一般是在低年級時集中開展，通常為期一周左右，教育實習(xí)通常是針對高年級的學(xué)生，到幼兒園等現(xiàn)場進(jìn)行實踐活動的開展。通常來說，專業(yè)培訓(xùn)的教師們對于教育實習(xí)和教育見習(xí)的主要看法在于將其作為學(xué)前專業(yè)學(xué)生提前體驗之后工作崗位和工作環(huán)境的途徑，或者在幼兒園將所學(xué)的理論技能等進(jìn)行實踐學(xué)習(xí)，但是并沒有加強(qiáng)重視學(xué)生在實踐活動中真正獲取的綜合技能的效果。因此，高職學(xué)前專業(yè)教師應(yīng)重視教學(xué)實踐的培養(yǎng)效果，將各種實踐活動尤其是到幼兒園進(jìn)行教學(xué)實習(xí)當(dāng)做技能培訓(xùn)的重要機(jī)會，將實踐中的課程組織做好安排和評價等工作，在實踐過程中引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)技能培養(yǎng)，并考察學(xué)生對專業(yè)知識和技能的掌握和應(yīng)用能力，把握住這一重要的實踐機(jī)會。據(jù)技能培養(yǎng)的實際情況表明，實踐課程是技能培養(yǎng)的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，是提高學(xué)生專業(yè)技能的最有效時期。

3.5 開展豐富的實踐活動。在高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)的過程中，開展豐富的實踐活動是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和提供學(xué)生專業(yè)技能的重要途徑。學(xué)校和教師應(yīng)結(jié)合自身學(xué)前專業(yè)學(xué)生的特點和實際技能掌握情況，組織豐富的實踐活動，比如開展技能展示或者技能競賽等活動。在學(xué)前專業(yè)技能培養(yǎng)中，開展技能競賽是最受歡迎的實踐活動之一，也是激勵學(xué)生發(fā)展能力的重要活動形式。在競賽過程中，學(xué)生能夠激發(fā)自身的潛力，找到自身的長處并加強(qiáng)運(yùn)用，在競賽中，學(xué)生也能意識到自身存在的不足，在之后的技能培訓(xùn)中重點提升自己。在競賽活動中，教師也要充分發(fā)揮其指導(dǎo)作用，指導(dǎo)自己的思路并加強(qiáng)對參賽學(xué)生的引導(dǎo)。也可以在平時的教學(xué)中針對競賽內(nèi)容為學(xué)生進(jìn)行專題培訓(xùn)，并在競賽結(jié)束后，加強(qiáng)賽后指導(dǎo)工作，總結(jié)學(xué)生的技能掌握情況并加以適當(dāng)指導(dǎo)，使實踐活動真正發(fā)揮其作用。例如，在為高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生開展實踐競賽的過程當(dāng)中，以歌曲演唱為主題，著重檢驗學(xué)生在歌唱競賽過程當(dāng)中的專業(yè)素質(zhì)表現(xiàn)以及臨場發(fā)揮能力，給予學(xué)生充足機(jī)會表現(xiàn)自己并提升實戰(zhàn)經(jīng)驗。在歌唱競賽中由學(xué)院教師作為評委，選取表現(xiàn)最佳學(xué)生作為冠軍，并結(jié)合相應(yīng)獎勵手段以資鼓勵，激勵學(xué)生不斷完善自身專業(yè)技能。并且在評比過程當(dāng)中，教師通過設(shè)定多種不同指標(biāo)進(jìn)行打分，形成最終評比結(jié)果，促使學(xué)生能夠進(jìn)一步了解自身專業(yè)技能不足之處，從而加以優(yōu)化彌補(bǔ)。

3.6 健全專業(yè)技能考核方式。對于學(xué)生的專業(yè)技能培養(yǎng)，最有效的途徑之一就是健全專業(yè)技能考核方式。只有將專業(yè)技能水平以考試的形式檢驗并以成績的形式呈現(xiàn)出來，才能夠使學(xué)生加強(qiáng)重視。學(xué)校應(yīng)該根據(jù)實際發(fā)展情況制定靈活多樣的技能考核方式，對其在舞蹈、音樂、美術(shù)等多方面進(jìn)行全面的考核。在制定考核的過程中要注意，學(xué)生的技能掌握情況不能通過一次考核來判定，也就是要對專業(yè)技能進(jìn)行分散式考核與統(tǒng)考相結(jié)合的形式。同時，要針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，靈活應(yīng)用考核的價值，對于有部分特長的學(xué)生，加強(qiáng)其特長考核并在考核中要求其他的技能達(dá)標(biāo)即可，每個學(xué)生的能力不同，本身技能掌握也不同，不應(yīng)以同一標(biāo)準(zhǔn)要求，而是應(yīng)該為學(xué)生提供更多發(fā)展的空間。在重點考核項目中，學(xué)生可以根據(jù)自身情況選擇兩到三項考核內(nèi)容，作為選擇性技能考核[5]。并且，考核應(yīng)該在開始技能訓(xùn)練后每學(xué)期舉行，避免最后臨時抱佛腳，使考核喪失價值。

在考核過程中，要將基本技能的考核形式和考核流程標(biāo)準(zhǔn)化，統(tǒng)一各個年級的考核時間、考核項目等，使不同年級之間的考核內(nèi)容不同，越高年級的考核內(nèi)容難度越大，并且同樣要保證考核的靈活性。在考核過程中要對學(xué)生的技能掌握情況進(jìn)行綜合性和多樣性的評價方式。首先學(xué)生可以進(jìn)行自我評價和檢查，根據(jù)教育能力標(biāo)準(zhǔn)自我反省，找出自己的不足和差距，并制定努力方向。其次就是學(xué)校和教師的綜合性評價，通過平時的考核和統(tǒng)考對學(xué)生的技能掌握能力進(jìn)行評價。最后，還要結(jié)合在實際實踐過程中的評價，在教學(xué)見習(xí)、實習(xí)，以及學(xué)校中開展的各項實踐活動中的技能應(yīng)用情況也要作為重要的考核評價參考，對學(xué)生的專業(yè)技能進(jìn)行全面考核評價，以此有針對性地提升專業(yè)技能培養(yǎng)質(zhì)量。

結(jié)論

綜上所述，無論是從學(xué)生個人發(fā)展角度來看，還是從社會目前需求情況來看，高職院校加強(qiáng)對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技能培養(yǎng)都勢在必行。只有學(xué)生的專業(yè)技能素質(zhì)過關(guān)，才能在就業(yè)市場上受到歡迎。各高職院校在培養(yǎng)人的過程中，需要根據(jù)實際情況，從多方面加強(qiáng)對學(xué)前專業(yè)學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，為社會提供高素質(zhì)人才，促進(jìn)學(xué)生和學(xué)校的同步發(fā)展。