新時(shí)期“三全育人”視域下創(chuàng)新推進(jìn)高校就業(yè)工作的再思考

李可心

(湖南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖南 長沙 410132)

1.三全育人目標(biāo)

1.1 找準(zhǔn)育人方向，提升精準(zhǔn)性。三全育人目標(biāo)對學(xué)生的成長以及價(jià)值觀的建立有重要的作用，能夠使學(xué)生在參與學(xué)習(xí)中形成科學(xué)的發(fā)展思想，在立德樹人里面融入就業(yè)教育教學(xué)能夠提高學(xué)生的地位，促進(jìn)學(xué)生的綜合素養(yǎng)的提升。在整個(gè)過程中，學(xué)生可以感受到就業(yè)指導(dǎo)的重要性，對于課程內(nèi)容也可以進(jìn)行全面地了解，對于自身價(jià)值的提升也有重要作用。

1.2 聚合育人資源，體現(xiàn)協(xié)同性。新時(shí)期，高校在推行三全育人目標(biāo)時(shí)，需要綜合考量現(xiàn)有資源，將技能、就業(yè)和社會需求融合起來，圍繞學(xué)生現(xiàn)實(shí)情況將適宜資源聚攏起來，采用確保教育內(nèi)容與學(xué)生發(fā)展需求協(xié)同統(tǒng)一。而將立德樹人的教學(xué)理念融入教學(xué)課堂中，教師則需要依據(jù)課本內(nèi)容去找尋很多的有關(guān)的優(yōu)秀人物故事和視頻，在課堂授課時(shí)穿插豐富的內(nèi)容，采用這種手段提升學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的興趣。“三全育人”教育理念的應(yīng)用，可以讓教師脫離課堂的限制，對學(xué)生的道德修養(yǎng)以及自我價(jià)值進(jìn)行引導(dǎo)，以學(xué)生為主導(dǎo)，為學(xué)生考慮，這是我國就業(yè)教育課堂邁向更高階段的顯著特征。

1.3 遵循育人規(guī)律，突出針對性。新時(shí)期我國市場發(fā)展情形與過去不同，各行業(yè)對學(xué)生技能提出的要求也不一致。在三全育人視域下，高校在進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)工作時(shí)，應(yīng)系統(tǒng)衡量學(xué)生的領(lǐng)悟能力，圍繞學(xué)生的思想認(rèn)知，分階段、分層次的組織就業(yè)教育，做好學(xué)生的就業(yè)思想工作，使學(xué)生在接受教育中能夠充分認(rèn)識社會發(fā)展情形和行業(yè)變革動態(tài)。培養(yǎng)大批工匠人才，為社會造福，因此，我們在培養(yǎng)他們技能的同時(shí)需要讓他們領(lǐng)悟“三全育人”的內(nèi)涵，讓學(xué)生了解“三全育人”的意義。以下四個(gè)方面著重分析中職教育中培養(yǎng)“三全育人”的意義。

1.4 創(chuàng)新育人機(jī)制，注重實(shí)效性。在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)今雖然多數(shù)高校提倡變革教育，但是在落實(shí)中，眾多教師的育人方式仍存在缺陷，仍沿用守舊的育人方法進(jìn)行教學(xué)，忽視學(xué)生綜合技能培育。系統(tǒng)地設(shè)計(jì)技工精神培養(yǎng)教育，將技工精神培養(yǎng)的理念和目標(biāo)納入人才培養(yǎng)方案，形成配套的考核評價(jià)體系，為技工創(chuàng)造濃厚的氛圍。

2.“三全育人”基本框架

2.1 教育投入。經(jīng)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，我國高校在教育投入方面，存在教師力量與教學(xué)需求不相符的情況，大多數(shù)高校在招聘教師時(shí)，通常會將重心偏向于專業(yè)課和管理類教師上，很少為學(xué)校招聘專業(yè)的就業(yè)指導(dǎo)教師，目前部分高校的就業(yè)指導(dǎo)教師是由思政部門和管理部門的教師兼任。同時(shí)，部分高校并沒有為學(xué)生搭建校外就業(yè)培訓(xùn)基地，在就業(yè)設(shè)備上投入力度較低，給三全育人落實(shí)增加了難度。

2.2 成立專家組織。在高校階段進(jìn)行“三全育人”人才培養(yǎng)模式的應(yīng)用時(shí)，需要建立專家組織對現(xiàn)代學(xué)徒進(jìn)行分析，同時(shí)成立相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)班，進(jìn)行“三全育人”人才培養(yǎng)模式的應(yīng)用。在應(yīng)用過程中，專家組織對應(yīng)用效果進(jìn)行評價(jià)，同時(shí)解決在應(yīng)用過程所出現(xiàn)的問題。專業(yè)須知還需要對學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，保證“三全育人”試點(diǎn)工作的順利開展。

2.3 基本培養(yǎng)框架。從“三全育人”人才培養(yǎng)模式的培養(yǎng)目標(biāo)來看，需要注重對學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐能力的培養(yǎng)。由此，在進(jìn)行“三全育人”人才培養(yǎng)模式的開展時(shí)，需要建立基本的培養(yǎng)框架，根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教學(xué)體系進(jìn)行人才培養(yǎng)模式的融入。另外，學(xué)校還需要積極地進(jìn)行實(shí)踐模式的探討，根據(jù)崗位職責(zé)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行框架建立，將人才培養(yǎng)模式與實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行融合，加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行能力培養(yǎng)的同時(shí)，對學(xué)生進(jìn)行綜合評價(jià)。

3.“三全育人”人才培養(yǎng)的優(yōu)勢

3.1 強(qiáng)化學(xué)生綜合能力。在三全育人視域下，高校在開展專業(yè)課教學(xué)時(shí)，可以要求教師圍繞該專業(yè)的市場發(fā)展前景，對學(xué)生的各項(xiàng)能力有計(jì)劃的進(jìn)行培育，通過“三全育人”人才培養(yǎng)模式的教學(xué)，學(xué)生不僅可以了解崗位職責(zé)相關(guān)的理論知識，同時(shí)還可以鼓勵學(xué)生對市場經(jīng)濟(jì)進(jìn)行分析，對投資行業(yè)進(jìn)行了解。在對學(xué)生全面培養(yǎng)的過程中，可以使學(xué)生的各項(xiàng)能力得到發(fā)展，學(xué)生可以在深入分析相關(guān)專業(yè)的發(fā)展動態(tài)中，學(xué)習(xí)該專業(yè)對人才綜合能力的要求，從而在今后有針對性的訓(xùn)練個(gè)人能力，全面增強(qiáng)學(xué)生綜合能力。

3.2 提升培育趣味性。在當(dāng)前的就業(yè)指導(dǎo)中，把就業(yè)指導(dǎo)和“三全育人”人才培養(yǎng)模式相互糅合，可以在拓展學(xué)生學(xué)習(xí)見識的同時(shí)，使培育方式變得有趣起來，教師可以通過小組實(shí)踐、項(xiàng)目調(diào)研等方式，讓學(xué)生主動了解崗位職責(zé)以及輔助學(xué)生進(jìn)行就業(yè)方向的介紹，由此讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中來。

3.3 帶領(lǐng)學(xué)生逐步向前發(fā)展。就業(yè)指導(dǎo)與理論學(xué)習(xí)不同，需要學(xué)生在接受就業(yè)指導(dǎo)中主動學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)在市場上的求職情形、了解市場對人才質(zhì)量需求、探尋合適的就業(yè)崗位。由于在就業(yè)指導(dǎo)中學(xué)生占據(jù)主要位置，為了達(dá)到就業(yè)指導(dǎo)效果，教師可以在日常解釋教學(xué)知識時(shí)，圍繞學(xué)生實(shí)際表現(xiàn)創(chuàng)新教學(xué)模式，通過案例教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)等措施，加強(qiáng)學(xué)生各項(xiàng)能力培養(yǎng)。同時(shí)高校可以在云平臺上進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)，借助大數(shù)據(jù)技術(shù)分析學(xué)生的能力和素養(yǎng)，根據(jù)調(diào)查結(jié)果適當(dāng)改進(jìn)就業(yè)指導(dǎo)計(jì)劃，為學(xué)生量身打造適宜的人才培養(yǎng)方案。

3.4 提高教學(xué)質(zhì)量。在三全育人視域下，高校可以通過網(wǎng)絡(luò)上的就業(yè)指導(dǎo)平臺實(shí)施教學(xué)，在“三全育人”人才培養(yǎng)模式的應(yīng)用過程中，學(xué)生可以根據(jù)實(shí)際的教學(xué)體系進(jìn)行知識學(xué)習(xí)，一定程度上幫學(xué)生進(jìn)行了知識的梳理，也為學(xué)生提供了更全面的知識總結(jié)。而“三全育人”人才培養(yǎng)模式下可以清楚的明確學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，從而增強(qiáng)教學(xué)效果。

4.“三全育人”視域下高校就業(yè)指導(dǎo)工作現(xiàn)狀

4.1 指導(dǎo)目標(biāo)不合理。新時(shí)期市場發(fā)展情形有所變化，每個(gè)行業(yè)對學(xué)生的專業(yè)技能也提出新型要求，需要高校在就業(yè)指導(dǎo)中，以市場變動為標(biāo)桿，為學(xué)生制定新近的指導(dǎo)目標(biāo)。但是在具體組織工作中，由于部分教師受到個(gè)人教學(xué)能力影響，對相關(guān)專業(yè)市場變化動態(tài)了解不夠全面，在制定指導(dǎo)目標(biāo)時(shí)沒有處理好學(xué)生能力和就業(yè)指導(dǎo)之間的關(guān)系，導(dǎo)致指導(dǎo)內(nèi)容脫離學(xué)生學(xué)習(xí)需求，使得學(xué)生在參與指導(dǎo)中存在興致低下的情況。

4.2 忽視實(shí)踐技能訓(xùn)練的重要性。在三全育人視域下，社會和高校對學(xué)生各方面能力培育的重視程度都極高。但是部分教師在組織工作中，將教學(xué)焦點(diǎn)放到基礎(chǔ)知識解釋上來，忽視實(shí)踐技能訓(xùn)練的重要性，很少在日常教學(xué)中為學(xué)生制定專項(xiàng)實(shí)踐訓(xùn)練。雖然部分高校會在寒暑假組織學(xué)生進(jìn)行校外實(shí)踐，但是實(shí)踐內(nèi)容與學(xué)生所學(xué)專業(yè)脫軌，部分學(xué)生在實(shí)踐中無法學(xué)到核心的工作技能，不能全面了解本專業(yè)在市場上的求職情況，弱化了實(shí)踐質(zhì)量。

4.3 教學(xué)模式的局限性。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師缺乏良好的教學(xué)定位以及教學(xué)方案的制定，缺乏對教學(xué)的創(chuàng)新。在教學(xué)中，教師經(jīng)常采用模仿教學(xué)，導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)產(chǎn)生了局限性。由于專業(yè)發(fā)展前景良好，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)需要保證教學(xué)方法符合市場需求。由此，教師的教學(xué)方法與實(shí)際需求不符，導(dǎo)致學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)不足，影響了最終學(xué)生的發(fā)展。

4.4 學(xué)生學(xué)習(xí)具有單一性。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏創(chuàng)新意識，導(dǎo)致一味地接受老師的教學(xué)，在單一的教學(xué)模式下學(xué)生的思維受到限制，思維沒有得到開發(fā)導(dǎo)致學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中有所阻礙。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對知識缺乏了解，實(shí)踐能力的培養(yǎng)受到多方面的限制，導(dǎo)致學(xué)生的積極性不高。另外受到外界因素的影響，學(xué)生在大學(xué)時(shí)期對于時(shí)間分配不足，導(dǎo)致學(xué)習(xí)與生活的比重嚴(yán)重失調(diào)，從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。

4.5 指導(dǎo)內(nèi)容不夠完善。新時(shí)期每個(gè)行業(yè)發(fā)展速度較快，在不同階段對人才質(zhì)量要求也不同，需要高校在就業(yè)指導(dǎo)中，能夠圍繞市場發(fā)展實(shí)情完善原有指導(dǎo)內(nèi)容。但是在實(shí)際組織工作中，大多數(shù)高校仍舊沿用前幾年的指導(dǎo)內(nèi)容進(jìn)行，沒有為學(xué)生提供新近的指導(dǎo)內(nèi)容，影響了就業(yè)指導(dǎo)質(zhì)量。

另外，在就業(yè)指導(dǎo)中需要注重學(xué)生自主能力，在整個(gè)過程中需要關(guān)注學(xué)生與教師之間的互動，而學(xué)生與教師的互動不僅是通過對論壇的討論，更多的是與教師進(jìn)行知識的交流。就業(yè)指導(dǎo)需要利用教育平臺的線上課堂的形式相互配合，有效地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。

4.6 高等院校課程質(zhì)量不高，缺乏競爭力。我國高等教育開展了信息和網(wǎng)絡(luò)探索方式，豐富了教育資源，但這些課程的內(nèi)容不具有競爭力，課程質(zhì)量不高，資源利用率不高。所以教就業(yè)指導(dǎo)對教師的能力提出了更高的要求。對于高校來說，高質(zhì)量的內(nèi)容和嚴(yán)格的質(zhì)量控制是最重要的。就業(yè)指導(dǎo)需要提高教學(xué)過程中的互動性，努力提高課程水平，認(rèn)真對待教育平臺，把它作為一項(xiàng)工程來抓。

5.“三全育人”視域下創(chuàng)新推進(jìn)高校就業(yè)工作

5.1 注重學(xué)生個(gè)體差異。就業(yè)指導(dǎo)可以提高學(xué)生的實(shí)踐能力，從而提高學(xué)生的綜合能力。由于學(xué)生之間的差異較為明顯，在就業(yè)指導(dǎo)時(shí)需要注重學(xué)生的個(gè)體差異，針對性地進(jìn)行能力培養(yǎng)。教學(xué)過程中，教師根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)能力進(jìn)行教學(xué)方式的調(diào)整，從而實(shí)現(xiàn)針對性的教學(xué)。在自我價(jià)值提升意識的培養(yǎng)中，讓學(xué)生了解到社會中正能量的事物，激發(fā)學(xué)生的社會責(zé)任感，同時(shí)為學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)的樹立。

5.2 明確專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。確定就業(yè)指導(dǎo)的目標(biāo)是整個(gè)教學(xué)過程中的重點(diǎn)。由此，在進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)時(shí)，通過設(shè)置相應(yīng)的比賽，通過比賽的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生明確技能掌握的重要性。在技能比賽的背景下，教師需要不斷整合教學(xué)方式，保證教學(xué)手段與行業(yè)需求一致。教師需要將培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力、綜合素養(yǎng)為目標(biāo)，不斷地創(chuàng)新教學(xué)體系，把學(xué)生培養(yǎng)為社會所需要的人才。

5.3 鼓勵學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐。在就業(yè)指導(dǎo)的教學(xué)中，可以對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生了解具體的操作流程，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提升。另外，教師可以通過項(xiàng)目實(shí)踐來優(yōu)化整個(gè)教學(xué)體系，提高資源管理，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。在進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)時(shí)，需要讓學(xué)生了解市場競爭以及學(xué)會利用所學(xué)知識進(jìn)行綜合應(yīng)用，重視對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)基礎(chǔ)知識的了解，確保學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中可以了解今后的工作流程，明確自身發(fā)展目標(biāo)。學(xué)校需要不斷的完善就業(yè)指導(dǎo)體系，對行業(yè)發(fā)展的動態(tài)進(jìn)行了解，避免出現(xiàn)教學(xué)與實(shí)際工作脫節(jié)的現(xiàn)象。在基礎(chǔ)課程的建設(shè)中，需要加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)與實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

5.4 對學(xué)生進(jìn)行就業(yè)內(nèi)涵教育。讓學(xué)生知道就業(yè)教育和課程知識教育同樣重要，只有具備了良好的道德品質(zhì)，才可以成為對社會有貢獻(xiàn)的人。同時(shí)讓學(xué)生知道，那些靠自己就業(yè)獲取酬勞的人，和那些白領(lǐng)具有同樣的地位。對學(xué)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)涵，幫助學(xué)生奠定學(xué)生知識的基礎(chǔ)。教師教學(xué)也是通過就業(yè)獲得酬勞，不同的工作有不同的意義。與此同時(shí)，教師需要加強(qiáng)對學(xué)生的安全保護(hù)，在進(jìn)行就業(yè)教育內(nèi)涵的傳達(dá)時(shí)需要對其進(jìn)行安全防范意識的教育，學(xué)校進(jìn)行安全措施防護(hù)時(shí)，提高學(xué)生自身的安全意識。

5.5 進(jìn)行就業(yè)教育的實(shí)踐。實(shí)踐在就業(yè)教育體系中處于重要地位，學(xué)生可以實(shí)踐中深入培養(yǎng)個(gè)人工作能力，了解行業(yè)工作形勢。在新時(shí)期，隨著新的教育政策推行，過去的教學(xué)方式已經(jīng)無法滿足全三育人需求，高校在就業(yè)指導(dǎo)中應(yīng)對現(xiàn)有的教育方式進(jìn)行變革，積極在大一期間，可以讓教師為學(xué)生講解本專業(yè)的市場發(fā)展前景，以及相關(guān)行業(yè)對工作能力的要求，學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人能力制定實(shí)踐訓(xùn)練計(jì)劃；在大二、大三期間，高校可以組織教師和就業(yè)指導(dǎo)人員與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)聯(lián)系，通過校企合作的方式，讓學(xué)生去企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，這樣學(xué)生可以在實(shí)習(xí)中不斷磨練個(gè)人實(shí)踐能力。再者，高校可以使用學(xué)校的工作坊的形式來指導(dǎo)學(xué)生將他們的工作需求與專業(yè)的理論知識相結(jié)合。允許學(xué)生在假期期間在企業(yè)工作或接受培訓(xùn)，從而使學(xué)生在學(xué)校完成課程后可以通過動手練習(xí)來提高自己的技能。學(xué)校可以為學(xué)生提供就業(yè)機(jī)會，培養(yǎng)就業(yè)習(xí)慣。安排學(xué)生到校辦工廠，校辦農(nóng)場實(shí)習(xí)。對于日常生活中需要學(xué)過的專業(yè)知識的就業(yè)盡量讓學(xué)生來完成。開展就業(yè)競賽，激勵學(xué)生的就業(yè)熱情。如開展攝影比賽，制作比賽，讓學(xué)生通過就業(yè)運(yùn)用自己所學(xué)到的知識，體會到知識的作用，也明白就業(yè)的意義。

5.6 傳授就業(yè)技能。教師通過對大學(xué)生進(jìn)行安全意識的講解，讓大學(xué)生積極主動地進(jìn)行就業(yè)的同時(shí)保障自身安全。不同的就業(yè)方式最終得到的結(jié)果也不一樣，要求大學(xué)生對就業(yè)的技能有自己的理解，對不同的就業(yè)形式進(jìn)行講解通過對專業(yè)知識學(xué)習(xí)，可以在生活中的就業(yè)中采取更加高效的方法。大學(xué)生的就業(yè)方式不同，產(chǎn)生的效果不同，教師需要糾正大學(xué)生的錯(cuò)誤做法。大學(xué)生接受能力比較強(qiáng)，但是因?yàn)榇髮W(xué)生知識積累比較少，所以教師要用生動、有趣的教學(xué)方式，趣味性強(qiáng)、參與度高的教學(xué)法，能夠引導(dǎo)大學(xué)生學(xué)習(xí)更多的知識，培養(yǎng)大學(xué)生的觀察能力，也需要教師制定合理的教學(xué)手段。

6.結(jié)語

在三全育人視域下，高校在就業(yè)指導(dǎo)中應(yīng)積極為國家培養(yǎng)人才。在開展教育工作中，高校應(yīng)系統(tǒng)考量目前就業(yè)指導(dǎo)中存在的問題，圍繞學(xué)生現(xiàn)實(shí)狀況探尋就業(yè)指導(dǎo)對策，通過注重學(xué)生個(gè)體差異、明確專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、鼓勵學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐等方式，全面提升學(xué)生綜合能力。

在具體的教學(xué)中，需要不斷的優(yōu)化課程體系，結(jié)合“三全育人”模式對學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生在參與學(xué)習(xí)中能夠有效發(fā)展各項(xiàng)能力，為未來就業(yè)創(chuàng)造有利條件。