基于工匠精神培養高職學前教育學生職業能力策略

謝茜怡

(湖南幼兒師范高等專科學校 湖南 常德 415000)

隨著教育事業的不斷發展，學前教育專業需要在轉變傳統的教學模式，在課堂中更加注重培養學生的職業能力。但現階段這一教學工作中，還存在一定的問題，無法滿足學生的學習需求，為了轉變這一現狀，還需要教師總結整理現階段職業能力培養中存在的不足，并按照專業教學標準進行設計，引導學生在實踐操作的過程中對專業課程知識有更進一步的了解，為后續的專業教學工作的發展奠定良好的基礎。

1.高職學前教育專業學生應具備的職業能力

1．1 基本能力。學前教育作為教育專業，其從事專業的人才需要具備教師的一些基本素質特征，所以學前教育專業學生應該具備以下基本能力：良好的思想素質以及健康的人格，熱愛學前事業并且具備較強的事業心以及責任感，教師職業是人類靈魂的工程師，必須要有良好的職業道德素質以及健全的思想品德，才能夠孕育出祖國優秀的未來;具備較強的人文素質以及科技素養，敦實的理論知識以及良好的語言表達能力，可以熟練運用現代各類教學工具并且相應的基本判斷推理能力，學前教育教師作為學生啟蒙以及教育的起點，必須要認真負責并且具備豐富扎實的理論知識和語言表達能力，才能夠教育好學生，這是作為教師的最基本能力。

1.2 專業能力。專業能力是針對學前教育這個職業而言，學生應該具備的專業實力，符合學前教育職業發展的基本需求。學前教育專業能力一共分為三大板塊，一是專業知識，二是專業技能，三是專業態度。

對于專業知識而言，專業知識依靠普通教學就能夠非常輕易的達到，需要的是學生能夠對于相關的知識了如指掌，能夠根據其發展規律來制定適合的教育手段，從而做好學前教育工作。

對于專業技能而言，專業技能不同于基本能力，是針對學前教育的實際教育對象——幼兒，對其教育需求以及發展方向，掌握相應的教育教學技能，除卻一般的普通話等級證書以外，還需要具備較強的保教技能、科研技能以及藝術技能，能夠對幼兒有效地進行知識教授以及能力培養，以各種形式完善教育教學活動，確保幼兒能夠在活動中成長，另外還需要具備相應的幼兒園管理能力以及組織技能，實現幼兒園教學工作的有效展開。

最后一個要求是專業態度。高職學前教育的學生對于專業的態度上一定要是積極的，需要擁有對于工作的熱情以及專業的態度，夠認真對待自己的工作，認真對待自己所教育的幼兒群體，這不單單是學前教育者應當具有的職業觀念，也是學生在漫長人生當中，需要養成的良好美德。

2.高職學前教育專業學生職業能力培養現狀

2.1 培養認知存在偏差。高職學前教育專業學生職業能力培養中，存在培養認知存在偏差的問題，具體可以通過以下幾個方面來了解，第一，受到傳統教學模式的影響，部分教師在講解專業知識時，沒有帶領學生積極開展實踐練習，雖然學生對專業知識有一定的了解，但其應用能力不高，無法進一步提高自身的職業綜合素養。第二，教師在培養學生認知能力時，對認知教學重點不夠了解，并且學校管理人員沒有對教師教學方向進行引導，實際開展教學工作時與教學需求存在一定的差異，無法幫助學生形成良好的職業意識。為了轉變中這一現狀，需要教師對職業能力培養目標有進一步的了解，結合現階段自身教學設計情況，進行教學認知培養方向調整。

2.2 理論教育與實踐脫節。現階段高職學前教育專業學生職業能力培養中，存在理論教育與實踐脫節的問題，第一，培養學生職業綜合能力時，需要教師在課堂中講解專業知識后，給予學生足夠的實踐時間，但部分教師對實踐教學工作的重視程度不高，設置的實踐活動難度與學生實踐能力不符，無法幫助學生提高專業綜合應用能力。另外，部分教師在課堂中講解理論知識與實踐活動時，存在聯系性不高的問題，學生無法通過實踐學習理解本節課的理論內容。為了推進高職學前教育專業進一步發展，還需要教師將理論課程與實踐活動結合到一起，引導學生進行學前專業課程學習。

3.在工匠精神引導下高職學前教育學生專業素養培養措施

3.1 提高重視程度，營造良好氛圍。進一步提高學生的職業能力是當前高職院校亟待需要解決的問題。對于學前專業的學生來說，必須完善自身的知識結構，以未來的職業需求為學習方向，不斷完善職業技能，錘煉職業能力。高職院校要針對學生職業能力培養需求，以素質教育平臺為基礎，增強學生對學前教育事業的責任感和使命感，不斷豐富知識儲備錘煉技能水平，持續自我發展與完善，以有能力應對未來工作崗位中的各種各樣的難題，更好的與孩子們和家長、同事溝通和交流。

提高學生的職業能力是一個長期的過程。這需要高職院校針對學生未來的就業需求，真正重視提高學生的職業能力，將提高學生的職業能力納入人才培養體系中，不斷完善相關的考核評價制度，做好考核工作。積極鼓勵專業教師探索提高學生職業能力的教學方法和教學理念，學習其他高職院校的優秀經驗，在日常生活中注意培養學生的職業素養，從內心深處意識到職業能力的重要價值，積極主動地參與到各種各樣的活動當中，全方位多層次的提高職業能力。

3.2 加強職業精神教育，增強職業認同感。職業能力培養需要重視學生的職業精神教育，引導學生對學前教育事業形成職業認同感。只有讓學生從內心深處真正喜歡幼兒教師這個職業，能認可這一職業的深層價值，才會在日常的學習中努力提高自身的職業技能水平，不斷充實和完善自我。

因此，高職院校在為學生提供各種實習機會和實踐活動的過程當中，要有意識的加深學生對幼兒教師工作的了解，引導學生感受到幼兒教育工作的價值和意義。一方面，可以為學生營造虛擬的工作場景，引導學生在模擬崗位工作過程中感受到幼兒教師的辛苦與快樂，樹立愛崗敬業、無私奉獻的理念，培養學生的敬業精神，激發學生熱愛幼兒教育事業的情感。另一方面，應加強師德方面的課程建設，增強學生的專業認同，堅定為教育事業而奉獻終生的崇高信念，提高學生對學前教育事業的使命感和責任意識，為將來步入工作崗位做好充足的準備。

3.3 完善內涵體系。高職學前教育專業學生職業能力培養過程中，還需要完善內涵體系，具體可以通過以下幾個方面來了解，第一，構建完善的課程內涵體系，可以幫助學生在良好的課堂環境下，對課程內容有全面性的了解，但由于職業能力培養教學任務量較高，為了提高這一體系的構建的全面性，需要教師總結整理現階段教學體系設計中的存在的不足，并結合高職學生職業能力培養需求進行體系構建，但在應用這一體系時，還需要教師在教學的過程中進行教學現狀分析，總結整理應用職業能力培養質量的主要問題，并進行內涵體系優化設計，保障學生能夠在學習的過程中提高自身的綜合素養。第二，為了保障這一內涵體系具有有效性，還需要學校管理人員組織開展內涵體系構建工作，例如：管理人員可以聘請職業教學專家，先深入到學前教學課堂當中，分析應用教學質量的主要原因，并結合內涵體系進行分析，之后進行適當調整，為后續的學生職業綜合素養培養奠定良好的基礎。

3.4 優化課程標準。為了能夠進一步提高高職學前教育專業學生職業能力培養有效性，需要教師優化課程標準，第一，教師在對職業能力培養課程進行設計時，由于現階段課程設計標準不夠完整，實際的課程內容中存在不完整的問題，為了幫助學生在課程學習中形成良好的職業學習觀念，還需要高職管理人員提高管理力度，在管理的過程中結合實際教學需求進行課程標準設計，但在設計的過程中，學校管理人員可以定期組織開展教師會議，在會議中分析整理課程標準設計重點，之后進行優化調整，例如：教師可以共同分析教學現狀、學生職業能力培養情況，并進行討論分析。第二，教師在調整課程標準時，可以設計職業能力培養目標，并設計各個培訓階段的預期目標，在一段時間的教學工作結束后，將學生學習情況與預期目標進行比較，一旦發現不滿足預期培養目標，需要進行適當的優化調整。

3.5 提高教學實踐性。實踐教學的過程中，為了能夠進一步提高教學有效性，還需要適當進行高職學前教育專業學生職業能力培養，第一，高職院校教學重要組成部分為實踐教學，教師在進行實踐教學的過程中，需要給予學生足夠的實踐操作時間，幫助學生在實踐的過程中對課程知識有進一步了解。例如：教師可以在課堂中合理安排教學時間，在課堂中講解知識點后帶領學生進行實踐學習。第二，為了保障高職學生能夠在不斷實踐操作時，提高自身綜合能力，還需要學校管理人員與相關企業單位合作，在一段時間的教學工作結束后讓學生進入到單位中實訓，通過實訓學習了解自身專業能力中的不足，并在實訓結束后引導學生學習專業知識。

此外，當前，高職院校創新了許多人才培養模式，如小班導師制、現代學徒制等，這些新型的人才培養模式對提高學生的職業能力具有深層意義。

在小班導師制模式中，通過減少學生數量不僅緩解了教師的教學壓力，而且能夠加強教師和學生之間的溝通和交流。教師能夠關注學生的差異性，并根據學生的實踐能力和學習基礎，制定相應的教學內容和實訓項目，不斷提高學生的專業水平和職業素養。

在現代學徒制的教學模式下，可以引入幼兒園工作的一線教師和專家學者，以兼職教師的身份對學生的專業實踐活動進行指導和訓練，不僅能夠為學生傳授相關經驗，還可以教學過程中引入幼兒園的管理文化，幫助學生在真實的工作環境當中實現角色轉化，更好地提升職業能力。

另一方面，應加強師德方面的課程建設，增強學生的專業認同，堅定為教育事業而奉獻終生的崇高信念，提高學生對學前教育事業的使命感和責任意識，為將來步入工作崗位做好充足的準備。

3.6 將工匠精神融入校園文化建設。校園文化是高職教育實踐中的隱性資源，在工匠精神引領下構建高職學校校園文化能夠在潛移默化中帶給學生積極影響。具體的建設工作中，首先，要求高職學校能夠給學生打造利于弘揚和踐行工匠精神的大環境，包括圍繞工匠精神的內涵設計校園標語、開展校園廣播專題活動，以及借助校園雜志宣傳工匠精神，營造樂于奉獻、愛業敬業、追求極致、勇于創新、勇于拼搏的校園文化氛圍，引領學生感知工匠精神在自身專業學習和未來崗位工作中的具體表現和踐行路徑。另一方面，高職學前教育專業應該打造具備專業特色的校園文化，班級內可以組織“幼教暖心故事分享會”，讓學生深受和諧行業環境影響，進而產生職業向往，每學期還可以舉辦以此專業會演作為督促學生專業技能提升的媒介，還可以邀請優秀畢業生回校參與經驗分享會，對在校專業學生形成激勵，同時給他們分享先進的行業工作經驗，為專業學生進入崗位工作奠定良好基礎。

3.7 培養“雙師型”教師隊伍。工匠精神滲透于高職學前教育專業教學實踐中，本質上是一種精神教育，因此在育人方式上應該是潛移默化的，作為專業教師首先要具備榜樣示范的實力，這就要求高職院校能夠建立“雙師型”教師隊伍，要求專業教師不僅能夠在一線從事學前教育工作還能夠在完成職業教育工作任務。高職院校一方面應該加強對院校專職教師的培養，另一方面還需要積極引入校外教師資源，充分利用不同特點的教師資源支持專業教學工作。具體來說，高職院校應該搭建專職教師和一線教師溝通的平臺，組織學校專職教師到幼兒園參與實地學習活動，幫助專職教師積累一線教學經驗;還要聘請幼兒園高級教師到校兼任專業指導教師，壯大專業教師隊伍。

3.8 將工匠精神融入人才培養目標。確立科學的育人目標是有效組織育人活動的前提和基礎，教育目標是衡量教育效果的標準，是教育實踐追求的最終結果。高職學前教育專業在人才培養方面應該以就業為導向確立育人目標，基于新時期學前教育行業的發展情況，具備工匠精神的幼兒教育者在職業責任感、職業道德感、職業技能等方面往往優勢更顯著，基于此，要求高職學前教育專業人才培養目標中應該融入“工匠精神”，以此培養綜合素質更高的幼教人才。具體來說，在確立專業人才培養目標之前應該重視學生的專業知識學習，同時培養學生在學習過程的鉆研態度，無論是理論知識學習還是實踐學習都要精益求精，同時熱愛教育崗位，專注于專業成長和學習，樂于在崗位工作中奉獻自我。

3.9 將工匠精神融入課程體系建設。課程體系建設是專業改革與發展進程中的核心環節，在構建與完善高職學前教育專業課程體系的過程中要求能夠廣泛滲透工匠精神，突出專業課程在育人方面的有力作用。比如在專業課教學中，《學前教育學》的課程內容中應該建立職業精神塑造的板塊，把優秀幼教工作者的事跡匯總到教學內容中去，引領學生學習和實踐這些優秀行業者的崇高職業精神。而專業技能課教學中，提高學前教育專業學生的教育教學能力，嚴格考核標準，讓學生在學習專業技能的過程中領悟“嚴謹細致、精益求精”的工匠精神內涵。

結語

面對新時期學前教育深化改革的大背景，學前教育行業對幼兒教師的個人能力、綜合素質要求進一步提升。以此為基礎，高職院校是輸出幼教人才的主陣地，以工匠精神引領專業教學目標建設、課程體系建設以及校園文化建設等工作，能夠體現新時期職業教育的特色與人才培養取向。新時期，高職學前教育專業建設與改革過程中要深入貫徹落實工匠精神，以科學的育人體系提高專業學生的職業競爭力。