基于生物核心素養的社會責任培養途徑研究*

閆 飛

(河北省保定市第二中學 河北 保定 071000)

引言

在對當前的社會責任教育工作進行分析和研究時發現，大部分的教育工作存在明顯的局限性，集中于政治和思想品德等課程。有的高中生物教師忽略了對學生社會責任感的培養，沒有著眼于社會責任理念的滲透要求進行調整及改進，對教材知識的理解和認知比較片面和傳統，教育教學策略和方法比較單一和機械。這一點不符合核心素養培養的初衷，不利于學生學習能力和學習水平的穩步提升，一部分教育教學資源被浪費。因此，高中生物教師需反思教學行為，打破教學常規，堅持以人為本、因材施教。深入剖析生物核心素養中社會責任的具體內容及要求，以此來更好地引導、鼓勵學生、全面夯實學生的學科基礎，強化學生對生物知識的理解及認知，確保學生在自主學習的過程中變得更加積極、樂觀和自信，進而打造品質課堂和高效課堂。

1.基于生物核心素養的社會責任的內涵

在培養學生社會責任的過程中教師需要緊跟時代發展步伐，站在學生視角，深入了解學科教學的重點及核心，關注學生的主體差異性，針對性的調整教學思路和教學節奏。有目的、有意識地引導學生、鼓勵學生，讓學生能夠自主參與各種社會實踐活動，堅持理性認知和判斷，樹立一定的環保意識，愛護環境，在正確生活觀的指導下實現個人的可持續成長及發展。

1.1 參與社會實踐活動。生物與學生的生活實際聯系非常緊密，是一門比較特殊的自然學科，能夠為學生的生活和社會實際提供必要的幫助和支持。學生在參與社會實踐中利用生物知識解決中生活中的各種問題及矛盾，逐步提升個人的實踐能力，形成良好的創新思維。教師需了解學生生物核心素養培養的艱巨性和漫長性，帶領學生主動的學習理論知識。結合形式多樣的教育教學內容來引導、鼓勵學生、吸引學生眼球，全面提高學生的分析和解決能力。結合學生的日常生活實際需要鼓勵學生深入分析生物知識在生產生活中的重要應用，讓學生能夠對生物這門學科有一個全新的認知和理解，進而在自主參與的過程中獲得更多的成就感，真正意識到知識學習的內涵和作用。在日常教學實踐中，教師需要著重鍛煉學生的擔當能力和意志品質，針對性的發展學生的社會責任，了解學生的主體差異性。堅持以人為本、因材施教，保證學生能夠主動解決各種問題及矛盾沖突，全面提升學生的社會實踐應用能力。學生能夠在主動學習知識和參與社會實踐的過程中主動經歷整個知識形成的全過程，了解問題產生的實際原因，積極解決各種問題及矛盾，提出最佳的解決方案。

1.2 做到理性認知和深入剖析。對于高中生來說，在學習生物知識的過程中需要逐步提升個人的生物學核心素養，了解社會之中不同的熱點話題，真正做到明辨是非，主動的參與其中，逐步培養良好的社會責任感。教師則需要抓住有限的課堂教學時間，鼓勵學生主動關注各種社會熱點問題，引導學生結合個人所學習的生物知識說出不同的想法及意見，站在科學的視角，在理性判斷和審視分析的過程中得出正確的結論。良好的邏輯思維能力有助于學生避免被外界的輿論所影響和誤導，而是主動自覺的分析各種熱門話題實的真實性，積極避免各種偽科學言論。逐步提升個人的社會實踐動手能力，保持穩定的情緒狀態，這一點對學生的成長成才有非常關鍵的作用，大部分的學生參與積極性比較足。

1.3 堅持愛護環境，持續發展。一直以來我國十分注重環保教育，逐步提升公民的社會意識以及綜合素養，對于高中生物教學來說，學生環保思想觀念的引導也非常重要。教師首先需要引導學生主動學習各種自然資源基本知識和概念，強化學生對相關知識的理解及認知，讓學生從心底意識到環境保護的重要性和迫切性。幫助學生自主學習與之對應的生物知識，了解生物與環境之間的內在邏輯聯系，讓學生能夠真正意識到地球是人類賴以生存的家園，只有保護環境才能夠實現人類的可持續發展。自然生態系統的分析以及研究非常關鍵，教師需要借助生物教材引導學生了解生物的形成規律以及發展現狀，讓學生意識到大自然的承受能力是有限的，進而主動保護環境，實現與環境的和諧相處，始終堅持可持續發展理念。這一點有助于從宏觀上調整教育教學思路，確保學生在內心認同環境保護的重要性，實現內化于心，指導個人的社會實踐，整體的課堂教學質量和水平也會有明顯的提升。

2.基于生物核心素養的社會責任培養價值

在人類文明進程不斷提升的今天，公眾社會的責任感教育被反復提起，這一點要求教師主動承擔起教書育人的責任重擔，了解當前的教育教學現狀，針對性的發展學生的學習能力。結合理論知識和實踐應用培養學生良好的社會責任感，全面夯實學生的學科基礎，為社會培養出更多優秀的高素質人才，積極利用趣味性的教育教學方式來引導學生。學者在對新課改之后的高中生物核心素養培養工作進行分析時提出了培養學生社會責任感的必要性和迫切性，要求教師主動的站在時代發展的視角，進一步改革傳統的教育教學模式，了解學生的實際質量規律，掌握社會責任培養的具體要求，實現對癥下藥。保障學生能夠主動利用自己所學習的知識以及社會實踐經驗，為社會的發展做出應有的貢獻。

3.基于生物核心素養的社會責任培養途徑

學生社會責任的培養非常關鍵，是一個長期的工作，對教師的基本功是一個極大的考驗。生物教師需要圍繞生物核心素養培養的具體要求，積極改革傳統的教育教學模式，探索出一條全新的教學路徑。深入分析學生在自主學習過程中的真實情況，調動學生的積極性，積極開展形式多樣的研究性學習活動，培養學生良好的動手能力和行為習慣。整合多種現代化的教育教學策略和手段，巧妙融入生物學知識，讓學生能夠了解生物知識的來龍去脈。進而在自主學習的過程中變得更加積極主動和樂觀，這一點對夯實學生的學科基礎，提升學生各方面的能力有重要的作用和影響。

3.1 積極開展研究性學習活動。在開展生物教學活動之前，教師可以結合社會調查、問卷等不同的教學形式積極促進教學實踐活動的有效落實，全面落實好研究性學習工作，有目的、有意識地鍛煉學生的實踐動手能力，有效解決培養學生社會責任感的問題，促進學生綜合素質的穩步提升及發展。讓學生能夠全程參與、自主實踐，變得更加主動、積極和自信。比如在引導學生學習“生態系統及其穩定性”時，教學內容和教學要求相對比較復雜及嚴格，簡單理論知識的灌輸取得的效果不夠理想。學生非常容易出現知識斷層和思維局限，學習能力難以得到提升，無法真正了解生物系統穩定性的具體概念。教師需要意識到這一問題的嚴峻性，帶領學生主動走出課堂、走出校園，積極參觀各種廠礦企業，調查養殖戶的養殖情況，自主發現問題并進行簡單探索及分析，主動尋求新的解決問題辦法。發展學生的生物核心素養，鼓勵學生主動利用自己所學習的知識為企業以及養殖戶提出相應的意見和參考，這一點有助于激發學生的學習動力，大部分的學生積極性比較足，能夠始終保持良好的學習狀態，逐步提升個人的學習能力和社會責任感。在整個教育教學中，教師只需要扮演引導者和組織者的角色，了解學生在自主學習過程中的知識狀態，分析學生的思維偏差并給予學生相應的指導和糾正。學生能夠保持正確的學習行為的學習方向，真正意識到生物知識的重要指導作用，進而在自主參與的過程中變得更加積極，實現揚長避短和優勢互補。

3.2 整合利用多元化教學模式。一種教學模式所發揮的作用比較有限，難以充分培養學生的社會責任感，為了提升整體的教學質量，打造品質課堂和高效課堂。高中生物教師需要關注多元化教學方式的有效整合，堅持以學生為本位，著重培養學生的生活核心素養，讓學生能夠在社會責任感的指導下高效獨立的完成學習任務。比如教師可以整合利用各種現代多媒體教學工具，引導學生獨立思考，大膽判斷，全面調動學生的學習的東西，潛移默化地強化學生對生物知識的理解及認知。不同教學方法的作用有所區別，教師需要注重優缺點對比及分析，提出具有一定爭議性的問題，鼓勵學生自主演講和辯論，讓學生各抒己見、大膽自信地說出不同的想法及意見，逐步形成由內而外的學習能動性的自信心，提升個人的生物核心素養以及社會責任感。比如在引導學生學習與細胞工程及基因的相關知識時，高中生物教師可以結合克隆問題引導學生開展辯論，分析克隆技術對人類的正負面影響。另外在講解生物科學與環境保護時，教師也可以以“保護地球”為主題，讓學生發表各自的意見。大部分的學生參與積極性比較足，能夠主動結合個人的社會生活實踐經驗提出具有一定社會意義的話題，學習能力和學習水平得到了提升，能夠真正意識到環境保護的重要性。這種以學生為中心的課堂教學模式受到了教育學界的廣泛好評，學生能夠全程參與、自主探索，學習能力和學習水平提升非常的明顯，能夠產生良好的學習能動性。

3.3 巧妙融入生物學史。作為比較特殊的教育教學資源，生物學學史對發展學生的核心素養有重要的作用，效果非常明顯，學生能夠始終保持良好的學習狀態，自主自覺的完成學習任務。教師這可以利用生物學史為學生樹立模范，加強對學生的簡單示范及引導，鼓勵學生自主探究，進一步夯實學生的學科基礎，全面減輕學生的學習負擔，保障學生能夠全程參與、自主學習。在生物學科所發展中許多的生物學家做出了巨大貢獻，比如袁隆平、童第周，這些生物學家具有一定的社會服務意識和社會責任感，能夠真正做到堅持不懈，頑強拼搏，為國家的生物學作出貢獻。教師可以主動講解著名生物學家的故事，比如以袁隆平為案例，講解雜交水稻的培育過程，強化學生對雜交育種和誘變育種的理解及認知，減輕學生理解壓力和學習負擔。通過講故事的形式來調動學生的學習能動性，培養學生由內而外的學習興趣，確保學生能夠全程參與，自主自覺的完成學習任務，逐步形成一定的社會責任感，意識到知識學習對于人類文明進程的推進作用。這一點對打造品質課堂，踐行以人為本的教育教學理念有非常關鍵的作用。學生也能夠產生耳目一新的感覺，主動了解生物知識的來龍去脈，自主自覺的按照教師的要求大膽探索、大膽想象，逐步掌握適合自己的學習對策和技巧。

3.4 整個利用各種教材資源。生物教材是整個生物學科的重要依據和藍本，對教育教學改革和教育與創新有重要的作用。教師需要關注對教材中不同社會責任要素的有效分析及研究，在全面挖掘教材內容中進一步凸顯教育教學的針對性和有效性，實現優質教學和精彩教學。其中顯性課程要素和顯隱性課程要素的整合利用最為關鍵，教師需要做好準備，實現兩大教育板塊的合理協調。首先，教師需要關注對顯性課程要素的有效分析。加強對不同的教學要素的綜合評價，盡量選擇實操性比較強的教學要素，針對性的發展學生的社會責任感，提升學生的生物學核心素養。圍繞前期的教育教學目的，在簡單挖掘的過程中結合學生的實際情況進行優化及靈活調整，確保學生們能夠主動參與其中，自由發散、個性化想象。比如在引導學生學習與艾滋病相關的生物知識時教師則可以從生物學倫理著手，讓學生能夠意識到個人的法律責任、行為責任和生物倫理責任，然后培養學生良好的社會責任感，通過這種形式激發學生學習興趣，讓學生意識到做錯事情對個人以及對他人的影響。只有這樣才能夠更好的實現學生的良性成長及發展，保障學生在個人強烈社會責任感的指導下主動自覺的遵守社會規章制度以及倫理道德，全面提升個人的學習能力。其次，教師需要整合利用各種隱性課程資源，跳出課程和教材的局限，加強對校內外課程資源的有效挖掘及分析，進一步強化學生的生活核心素養和社會責任。全面夯實學生的學科基礎，保障學生能夠在自主探索的過程中獲得更多的收獲和靈感。比如教師可以留出充分的時間鼓勵學生閱讀課外書籍，提供給學生優質的報刊資料和課外讀物，全面開拓學生的視野，提升學生的思想境界。為學生社會責任感的培養做好鋪墊，確保每一個學生都能夠全程參與自主探索，實現個人的個性化成長。

結語

高中生物核心素養的培養非常關鍵，是學科教學的重要目標。教師需要加強對教學目標的有效計劃，從社會責任來著手，選擇科學合理的教學對策來引導學生、鼓勵學生，全面強化學生的主體意識，引導學生自由發散，通過傳統教學模式的束縛，進一步激發學生的學習能力，讓學生能夠在自主學習和大膽研究的過程中變得更加自信、主動和樂觀。