核心素養下小學語文高效課堂的構建

李 敏

[廣東省深圳市南山外國語學校(集團)文華學校 廣東 深圳 518057]

《語文課程標準》中指出在課程改革過程中，小學語文課程要進行重新定位，遵循“統一”的思路，對課程目標、組織實施以及教學評價等進行重新整合，利用語文學科特點來打造以核心素養為導向的高效課堂，通過“自主、探究、合作”的示方式，使學生獲得語文知識和語文核心素養，影響學生的心靈和品德，充分發揮出小學語文最大化的育人效果，為學生的未來發展和終身發展奠定堅實的基礎。

1什么是高效課堂

高效課堂又被稱之為高效性課堂，顧名思義是指能夠在有限的課堂時間完成高效率高質量的教學課堂，簡言之就是效率最大化、效益最優化。效率最大化是指在單位時間內學生的受益量，主要體現在課堂的容量以及學生課內外的學業負擔情況。效益最優化是指學生在課堂學習過程中積極程度，主要表現在學習興趣、學習習慣、學習能力、綜合素養、品德素養等方面。只有二者都最大化才能算是高效課堂，簡言之就是輕負擔、低消耗、全維度、高質量。高效課堂通常以最小的投入達到最大學習效益，其基本特征是自主建構、互相激發、高效生成，愉悅共享，在高效課堂中師生雙方能夠共同經歷一段雙向激發的愉悅交往過程，而學生從知識、能力、情感、態度、價值觀等多方面得到積極的提升。

2.小學語文核心素養的內涵

所謂核心素養是指學生在學習過程中具備的能夠滿足個人未來發展的關鍵能力和必備品格。小學語文作為一門語言類學科，聽說讀寫是基礎的學習內容，語文核心素養涉及到知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀三個維度，主要包含了語文能力、語文積累、語文知識、學習方法和習慣、認知能力、人文素養幾方面內容，需要小學生在學習過程中擁有必要的語文知識，如字、詞、句、段、篇的基本知識，寫作方法、閱讀方法等，具備良好的語言知識基礎；擁有豐富的語言積累，比如掌握常用漢字以及書面詞匯，背誦一定數量的語段、詩文，閱讀一定數量的書籍，這些都是語文素養的形成基礎；掌握熟練的語言技能，如朗讀、聆聽、口語交際、作文等基本技能，能夠將自己的所思所想進行條理清晰的表達，形成良好的語感；擁有良好的學習習慣，如不動筆墨不讀書的習慣、書寫整潔的習慣等等；擁有深厚的文化素養，學生在語文學習過程中受到高尚思想的熏陶和心靈的啟迪，形成良好的審美能力和科學態度，尊重多元文化形成良好的文化素養和道德素養。語文核心素養的核心是語文能力，需要老師以核心素養為導向開展課堂教學活動，幫助學生在高效的語文課堂教學中輕松完成核心素養培養。[1]

3.傳統小學語文課堂教學中存在的問題

3.1 教學模式單一、守舊在傳統小學語文教學中由于受應試教育思想影響，很多老師將關注的重點放在了知識教學上，務求為學生在有限的課堂時間中講解更多的知識內容，于是通常老師占據著課堂的主導地位，以單向灌輸的形式來開展課堂教學。原本應該靈活多變的教學方法變得單一化、流程化，使課堂氛圍變得沉悶，加重了語文理論性知識的枯燥性。

3.2 學生缺乏學習學興趣在傳統小學語文課堂教學中老師忽略了學生主觀能動性的發揮和學習興趣的激發，只根據語文課本進行照本宣科的講解，學生語文課堂完全處于被動，只能機械的進行記憶，很多知識內容知其然而不知所以然。學習的過程是師生交往、共同發展的互動過程，但是傳統教學中師生間缺乏互動交流的空間和時間，長此以往雖然老師講的熱鬧，但是學生卻學習效率低質量差，同時也使語文學科給學生留下了枯燥乏味的印象，難以激發起學生的學習興趣和熱情，阻礙了學生語文能力和素養的提升。

3.3 學生缺乏學習自主性學習過程是學生接納和認知未知事物的過程，學習離不開學生自主性的發揮，需要學生積極的發散思維展開思考和探究。但是在現階段小學語文教學中老師忽視了學生自主學習能力的培養，學生并不能擁有獨立思考的空間，也無法將自己的想法和觀點與老師和同學進行交流討論，導致學生習慣于被動學習，嚴重缺乏學習的自主性，阻礙了小學生語文核心素養的提升。

4.小學語文打造高效課堂要遵循的原則

4.1 主體性。核心素養下的小學語文課堂首先老師要轉變教學觀念，從傳統的師本教育理念轉化為生本教育理念，在教學過程中貫徹落實學生為本教育思想，從學生的實際學情和年齡心理特征角度出發開展教學設計，充分調動起學生學習的積極主動性，使學生化被動為主動，真正成為課堂的主人，能夠積極主動地跟隨老師的引導展開思考和探究。

4.2 互動性。在核心素養下的小學語文教學中，老師要利用師生互動、生生互動等多元互動形式來啟發和引導學生展開探究性學習，使學生在互動中加深知識理解、提升綜合能力和素養，從而提升課堂教學的效率和質量。

4.3 差異性。學生由于能力水平、知識儲備等方面的差異，相同的教學內容和教學方法往往會產生不同的學習效果，常常能力強的學習很快理解，能力差的學生陷入學習困境，能力強的“吃不飽”，能力差的“吃不下”，整體課堂教學的有效性大打折扣。因此結合學生的實際學情進行因材施教，采取差異化教學尤為重要，這樣既能夠夯實學生的知識基礎，同時也能夠有針對性的完成能力培養，從而是整體教學效率和質量得到全面提高。

4.4 多樣性。小學生年齡小，注意力持續時間短，雖然很容易受周邊環境的影響也具有很強的好奇心，但是學習興趣會隨著時間而逐漸下降，興趣就成為了促使學生持續保持高度注意力的重要因素，需要老師積極的探索新穎、高效、多元的教學方法，滿足小學生的心理需求，從而推動學生主動參與課堂教學活動中，構建起高效的語文課堂。[2]

5.核心素養下小學語文高效課堂的構建意義

5.1 強化學生學習積極性。教師在核心素養理念下構建小學語文高效課堂，首先有利于幫助學生強化對語文知識自主探索的積極性，使學生在接下來的學習過程中更具有目的，也具有針對性的去掌握語文知識，以此促進學生語文思維完善的同時，也能令學生了解到一個人知識和生活之間的密切聯系。這就幫助學生強化了參與語文學習的意識，也使學生在接下來的學習過程中，能產生事半功倍的效果。除此之外，核心素養的主要內容詮釋著學生學習語文的最高水準。所以學生在學習時，也能在生活中去探究語文知識，運用語文知識，并且在語文學習中也會去思考生活，這就促使學生在學習過程中，能夠建構屬于自己的學習體系，強化了學生的學習感官，促使學生在學習時能夠增強自身的語文綜合學習意識。

例如：在學習《草船借箭》這一節課教學內容是，教師就調整了自身的教學策略，在課堂中培養學生的核心素養，并且構建高效課堂時，就運用了信息化教學，引導學生通過微課的觀看，掌握本節課的學習知識，學生在學習過程中，既能感受到語文核心素養培養對于自己語文學習發展帶來的重要意義，同時也了解到語文學習不如只應當局限于課堂以及教材，于是也養成了在課堂之外對語文知識進行自主探究的良好習慣。并且在學習課堂之外自主觀看名著《三國演義》，這既響應了陶行知先生所提出的教學做合一，又使學生的核心素養得到培養，增強教學的綜合效果，延伸教學效益。

5.2 創立學生的學習動機。由于核心素養的培養，改變了傳統的教育方式，在教育課堂中貫徹以生為本的教育理念，達到構建高效課堂的目的，所以學生在學習的過程中，還能初步了解生活與語文之間的關系，這就幫助學生改變應試教育的學習思想，認識到語文知識和綜合學習之間的密切聯系，幫助學生端正學習態度，感受到語文學習的獨特魅力。除此之外，教師在語文高效課堂的教學中，培養學生的語文核心素養，還能使學生生自己的思維改善學習方法，并且在生活中運用語文知識的時候更加熟練。由于學生在學習的過程中，能正確地認識并感受語文學習的獨特精髓內容，所以學生在學習時，能夠經過教師的正確引導，對語文學習產生正確的感知，并且豐富學生的情感體驗，使學生在接下來的學習過程中，能夠產生極為深刻的學習印象。

例如：在學習《慈母情深》這一節課教學內容時，教師改變自身的教學策略，將學習的主動權交到學生的手中，自身則發揮學生的主觀能動意識，引導學生進行學習，學生在學習過程中，遇到了困難，就是也是以提醒的方式促使學生掌握語文知識，在這過程中，學生的核心素養就會得到鍛煉并培養，并且使學生能感受到這篇文章與自己生活之間的關系，所以在日常生活中與父母對話時，學生也會進行留意，并且將有趣的事件記錄下來，然后分享給教師以及同學，而教師則會給予學生相應的建議，保持學生的學習積極性，以此促進學生我先素養的培養。在經過本節課學習過后，大多數學生都找到了學習的動力，所以在接下來的學習過程中會制定目標，并且完成后，產生學習的動機。

5.3 提高學生的語文水平。在小學語文教學中，教師的教育目標主要是培養學生的識字能力和技巧，閱讀內容的理解和情感體驗，寫作基礎以及構建寫作框架，融入自己的風格這三點主要內容。但是大多數學生就錯誤的理解教師在語文課堂的構建過程中，采用講授法以及提醒的形式，引導并督促今天想學習，是為了提高自己的文化成績，在學習過程中，難免會產生錯誤的學習認知。而在實在構建語文高效課堂的過程中，結合學生的學習需求，設計有效教育內容，構建真正的高效課堂，能讓學生在學習過程中正確認知語文知識，并且了解到語文學習能夠提高自己的綜合水平，而且為自己接下來進行長遠的語文學習，成為符合社會標準的復合型人才，都能奠定扎實的基礎，以此增強學生的語文知識的探究意識。

例如：在學習《猴王出世》這一節課教學內容時，教師先是圍繞學生的核心素養展開培養，讓學生先去了解我國文化底蘊之一《西游記》，然后讓學生探討自己喜歡的人物之后，就可以為學生解析《猴王出世》一篇的內容，先是讓學生了解本節課中所不認識的漢字，然后讓其對其內容進行閱讀并理解發現其中寫作的框架，然后根據自己的想象力寫讀書自己所預想的《猴王出世》，在這過程中，學生的核心素養得到鍛煉，而且經過教師的正確引導，學生的語文綜合水平提高，這就幫助學生提升了學習的動機，延伸了教學的綜合效益，也從使學生在接下來的學習過程中，能夠兩成利用多種形式探究語文知識，并且將其將隨內容反哺到自身語文思維的完善中，以此延伸了教學的綜合效益。

6.核心素養下小學語文高效課堂的構建策略

6.1 創設教學情境，激發學習興趣。興趣是最好的老師，在核心素養下的小學語文教學中，老師可以結合小學生活潑愛玩的天性，用具有生動性和趣味性的教學情境來活躍課堂氛圍，激發學生的好奇心和求知欲，使學生在興趣的驅使下積極主動的參與到課堂教學活動中，從而為構建高效的語文課堂奠定基礎。比如學習《小馬過河》這篇課文時，老師結合課文內容為學生創設生活情境，為學生生動、直觀的呈現在出生活中有哪些事大人輕松能做到而孩子卻不能，引發學生對身高差異的關注，進而帶著強烈的好奇心投入到本課閱讀教學中，將自己代入到故事中，發現了小馬與其他小動物之間的身高差異，感知到閱讀的樂趣，同時也促進了學生想象力、分析能力的發展。

6.2 設計趣味問題，激活學生思維。學起于思，而思則源于疑，在小學語文教學中老師可以根據課文內容設計問題導學，通過帶有引導性和啟發性的趣味問題來激活學生思維，使學生圍繞問題展開課文閱讀，并積極的從課文中探索問題的答案，使學生在無形中從表面閱讀走向深度閱讀，促進了學生思維能力、自主學習能力和閱讀能力的發展，同時也大大提升了語文課堂教學的有效性。以《祖父的園子》這課教學為例，老師在導入環節為學生設計趣味問題：童年生活是美好的、難忘的，有哪些童年的場景讓你念念不忘呢？這篇課文有講述了什么樣的童年生活呢？作者筆下描述了一個怎樣的園子呢？哪些句子能使人感受到祖父園子的美麗與升級呢？老師精心設計的問題開啟了學生思維的大門，使學生思維變得活躍起來，積極主動的發散思維，對課文內容展開深入探究。問題導學既能夠誘導學生展開聯想和想象，增強了閱讀教學的趣味性，同時也促使學生將個人經驗和情感融入課文理解中，使學生與文章作者產生思想和情感的共鳴，從而大大提升了學生的綜合能力和學習質量，打造出高效的語文課堂。[3]

6.3 采用微課教學，提升審美情趣。在小學語文教材中收錄了許多經典文學作品，學生不僅能夠學習到豐富的語文知識，同時也能夠為學生帶來美的享受。老師可以利用微課生動、直觀、立體、動態的教學優勢來重現課文中場景，使學生深刻的體會到課文中的語言美、意境美、自然美、情感美，在潛移默化中提升了學生的審美情趣和審美能力，體會到閱讀的價值和魅力。以《飲湖上初晴后雨》這首古詩教學為例，老師利用微課為學生重現西湖雨后的美麗景色，帶領學生走進詩境中去感知西湖的美，體會詩人的感情，使學生品味到詩中的自然美、語言美，激發起學生對祖國秀美河山的熱愛之情，培養學生形成了良好的審美情趣，在構建高效課堂的同時促進了學生語文核心素養能力的提升。

6.4 開展小組合作，品味思想內涵。由于小學生的知識儲備、思維能力、認知水平等方面的差異，老師可以將學生劃分層次然后按照“組間同質、組內異質”的原則劃分為不同的互助學習小組，引導學生以小組合作的形式來共同開展語文學習。小組合作模式能夠縮小學生之間能力差異帶來的影響，學生在組內互動交流、互助合作，通過優勢互補和取長補短來輕松高效的完成既定的學習任務，不僅能夠使學生在自主合作探究中加深知識理解，解讀了知識內涵，同時也培養學生形成了良好的合作意識和探究能力，實現了學生語文知識積累與核心素養能力的協同發展。以《落花生》這課教學為例，老師鼓勵學生以組為單位開展自主探究性學習，啟發學生梳理文章脈絡，親自去發現問題、提出問題、在課文中去探索問題、解答問題，在組內的互動交流中進行思維碰撞，加深對課文的理解，學習作者以物喻人、詳略得當的寫作方法，領悟到課文中蘊含的思想內涵，學習花生不求虛名、默默奉獻，做個有用的人的人生道理。

6.5 給予學生評價，幫其建立信心。當前，隨著時代的發展學生接收信息的渠道更加便捷，所以逐漸產生了自己的想法，而且這些想法也越來越渴望得到教師和家長的認可，在學習中更是如此。學生渴望教師，家長和其他同學認可自己的學習能力和學習綜合成績。所以教師在培育學生的核心素養，構建語文高效課堂的過程中，要重視這一特點，應當結合學生的心理需求，完善相應的評價制度，使學生能夠客觀認知自己在語文學習中的優點與缺點，并且能通過教師和其他同學的正確建議，改正自己的教學模式，以及通過家長的鼓勵，建立積極向上的學習心態，為接下來的語文學習做好鋪墊。

例如：教師在講解完知識過后，就可以基于學生的課堂表現，以及對所講解知識的認知和其中所蘊含的人文素養的理解程度較高的學生，教師就可以給予學生鼓勵和表揚，讓學生看到自己的優點，并且能建立信心，維持努力學習的決心，然后教師就可以讓此名學生在講臺上去分享自己在課堂中所遇到的事件，以及學習上的困惑，自己是如何解決的，以此讓學生能夠更加有決心地講出自己在語文學習中的探究能力以及探究意識，供其他學生借鑒和吸收。而其他學生也能建立正確的情感體驗，將此名學生的學習優點借鑒并完善到自身的語文學習中。在這過程中，此名學生的語言建構和與他人溝通的能力都會得到鍛煉，這就增強了語文教學的基本效能，并且使學生在學習的過程中主動幫助他人，進而促進學生的長遠發展，也使學生更加全面的了解語文知識以及學習語文的意義。

而對表現有所欠缺的學生，教師也不要急于批評，要是應當選擇學生表現優異之處，給予學生客觀合理地表揚，引導學生繼續進行學習，以此讓學生樹立自主探究語文的自信，然后教師就可以與學生展開探討從根本出了解，學生在核心素養的養成中所遇到的問題之后，教師就應當選擇合適的時機，與學生共同商討下來的學習策略，然后引導學生將策略運用到實際的學習中。在這過程中，學生的學習成效和學習心態有所改變后，教師就應當及時地給予學生表揚，并且根據學生的基礎學習效果制定新的學習方案，并且讓學生在接下來的學習過程中，也能與他人共同進行學習，這拉近了師生之間的關系，使學生也愿意將自己在語文學習中所遇到的困惑主動反饋給教師，而教師就可以調整自身的教學策略，使其在學習過程中更加具有針對性。

總結

在以核心素養為導向的小學語文教學中，老師要秉承學生為本的教學理念，從學生的角度開展教學設計，用新穎的、多元的教學方法來促使學生主動參與到語文學習中，積極的發揮出自身的主體作用，使學生在掌握語文知識的同時核心素養也得到同步提升，從而打造出高效的語文課堂。