初中語文課堂中智慧課堂構建策略探究

許紅斌

(浙江省東陽市江北初級中學 浙江 東陽 322100)

引言

隨著素質教育越來越深入人心，課堂越來越需要智慧型教師。傳統的課堂大多注重知識儲備、教學方法單一、課堂形式枯燥無味，缺乏素質培養，很多的教學內容純粹的以考試為中心，缺乏精神層面的提升，情感的建立，思維能力的訓練。初中學生的學業日益繁重起來，需要記得知識點較多，需要做大量的試卷，學生長期處于高壓狀態下很容易產生厭學的心理。教師應當智慧型教學，培養學生智慧學習，引導學生做知識的使用者而不只是知識的擁有者。

1.智慧課堂的內涵

智慧課堂教學模式是以信息技術與教育相結合的產物，不僅僅是簡單的相加，而是需要兩者合理有效、恰到好處地相互補充，打破傳統教學模式的局限，以開拓教學模式的新生態，提高教學質量，打造“課堂+技術=智慧”。傳統課堂以知識為核心，教師在教學中，通常將規定的教學內容直接灌輸給學生，注重知識的儲備，常常以能否取得良好的考試成績來評價學生的好壞，以答案的對錯來計算學生的成績、將成績過分的放大化，常常忽視了學生智慧學習的能力、綜合素質的培養。智慧課堂是具有啟發性、開放性、多元性、全面性和人文性的課堂，注重培養學生思維能力、自主探究的學習能力。這需要“智慧教學”和“智慧學習”相結合，構建智慧教學模式從而搭建智慧課堂。

2.智慧課堂的特征

2.1 重視學生思維的培養。智慧課堂的核心是實現學生智慧的提升，尤其是學生思維能力的培養。在傳統課堂中，更多的是讓學生掌握知識和技能。但是在智慧課堂中，我們不僅要將語文知識傳授給學生，更要促進學生思維的發散，實現學生素養的提升，啟發學生的思維。在課堂教學中，不僅要有提問回答的環節，更要注重相應的過程，學生可以自主地發散思維，提出自己的見解。智慧課堂為學生的想象力、創造力和思維空間提供了良好的環境，實現學生思維的解放。

2.2 培養學生的創新能力。在初中語文智慧課堂教學中，教師要轉變傳統的只關注教學、關注教學方案，轉變為關注學生、專注課堂的動態，教師對教學計劃不僅要有彈性的相關研究計劃，同時還要密切關注學生的實際情況，帶領學生走入課堂，啟發學生的智慧。在智慧課堂上，教師不會對學生的奇思妙想，各種提問視而不見，而是要結合學生的奇思妙想，引領學生進入深度的思考，從而促進學生想象力、創造力的培養，實現學生智慧的提升。對學生而言，初中語文智慧課堂是提高自己的創新能力、創造意識的重要途徑，通過語文學習和教師的引導，實現學生主動的思考和領悟，讓學生敢于批判和質疑教師，從而產生新的想法和觀點，突破傳統的思維定式，實現思維的發展，讓學生始終處于一個動態發展的過程中，最終實現學生能力的發展。

2.3 加強創造培養師生智慧。語文承載著我國優秀的傳統文化和悠久的歷史，這也就要求我們的語文教學是要有一定的思維碰撞和創新性。智慧課堂是激發學生智慧的課堂。在智慧課堂的建設中，教師要安排充滿智慧的活動，激發學生對初中語文的學習興趣，給予學生一定的時間和空間，讓學生進行自主探究，引發學生的自主思考，讓學生用自己的眼睛觀察事物，用自己的雙手去實踐事物，從而分辨問題，明辨是非，用自己的語言表達情感，實現學生社會性的發展。另外，在智慧課堂上，學生的智慧想要得到有效提升，教師的智慧培養是非常重要的。教師不僅要解讀教材中的內容，更要具備教學設計的智慧、教學實施的智慧，從而實現教師教學能力、教學水平、教學智慧的發展。在這個過程中，教師用自己的智慧引導學生，激發學生的創造力，在實施過程中，用自己的智慧解決教學中遇到的各種問題，實現教師社會的發展。初中語文智慧課堂的建設，是學生和教師智慧的共同體現，讓學生和教師的智慧得到培養，為此，要加強智慧課堂建設，為學生提供一個良好的平臺，實現學生素養的提升，語文教師專業素養的培養。

3.初中語文課堂中構建智慧課堂的重要意義

課堂需要教師與學生的共同參與，而傳統課堂通常是以教師為主，缺少學生的積極參與性，師生之間缺乏溝通與交流。科學合理的智慧課堂模式，教師以組織和引導為主，讓學生成為學習的真正主人。智慧課堂可以發揮教師與學生之間思想的碰撞，情感的交流，促使教師與學生之間的高效互動，有利于優化教學效率。將智慧課堂合理的融入到語文教學中，教師采用多媒體的科學技術與語文教學內容相融合的方式，豐富了語文教學資源，從而激發學生對語文學習的欲望和興趣。

3.1 有助于推動教師的專業化成長。教師是教學的主體之一，在課堂上起著舉足輕重的作用。要想構建智慧課堂，實現知識的獲得，不僅要充分尊重學生，肯定學生的主體地位，讓學生主動思考，更要有教師的智慧組織。智慧課堂和傳統的語文教學課堂相比，任務更加復雜和艱巨，這對教師提出了更高的教學水平和專業素養的要求。教師需要具備了較高的專業水平才能夠更好地推動智慧課堂的建設，滿足學生需求，實現教學目標。同樣，初中語文智慧課堂的建設，也有助于教師專業化成長。在教學理念方面，語文智慧課堂和傳統的課堂有著較大的區別，智慧課堂是充分表現了信息技術教學，是信息技術與語文教學的共同產物。這就要求教師在教學中，要學習先進的信息技術教學理念，掌握信息技術的應用方式，了解信息技術教學的目的。教學過程中，教師扮演的角色，如何進行教學評價，如何進行作業設計，這些觀念和傳統的課堂有著較大的區別。因此，教師要加強學習，轉變自己的教學理念，為初中語文智慧課堂的構建提供理論支撐。智慧課堂強調，教學目標從知識的學習轉化成為智慧的增長，從傳統的課堂走向學生綜合素養培養的課堂，由此可見，智慧課堂的教學目標和傳統的課堂相比，有著更高的難度。教師只有實現智慧的增長，加強專業水平的提升，才能夠真正實現學生智慧的增長。

3.2 有助于學生的全面發展。智慧課堂可以實現資源的智能化推送，通過信息平臺，記錄學生學習的數據和軌跡，為學生智慧化的推送資源，包括電子課本、PPT、微視頻等，滿足學生的需求，實現學生的個性化發展。語文智慧課堂的建設，可以充分考慮學生的實際情況，根據學生的興趣愛好、特點、學習能力、學習情況推送不同的學習資料，真正實現了以學生為本、因材施教的教學理念，促進學生的發展。通過智慧課堂的建設，突破了傳統的時間和空間的限制，師生之間、生生之間可以隨時隨地地進行溝通交流。智慧課堂，實現了教學的動態性、開放性，讓學生主動參與到課堂教學中，發表自己的見解，隨時隨地提出自己的問題，在此基礎之上，學生的表達能力、解決問題的能力、分析能力、創造能力都能得到一定程度的提升，從而實現學生全面發展。

4.初中語文課堂教學的問題

4.1 重視分數，輕視素養。雖然我們大力提倡素質教育，重視學生的全面發展，促進學生核心素養的提升。但是在應試教育的影響下，尤其是初中學生面臨著中考的壓力，傳統初中語文課堂教學中，教學目標還是圍繞著考試設置的。教師設置的語文教學目標，更多的是和考試內容相關，要考核的知識點，尤其是考試中的重點內容是教學中的重點內容，而考試不考的內容基本不會列入教學計劃，在課堂上不會教一些考試不考的部分，將考試成績作為教學的首要目標和主要追求，在教學活動中都是圍繞著如何提高分數而開展的。這種以分數來作為教學觀念，使我們初中語文課堂過于重視學生的分數，讓學生掌握知識、技能來應對考試，而忽視了學生素養的培養。

4.2 重視知識，忽視能力。正是因為在應試教育的理念下，過于重視考試成績，在初中語文課堂上，教師將傳授課本中的知識作為教學的根本，從而忽視了學生能力的培養。在應試教育的理念下，教師對課本上的知識點有較為深刻的研讀，以能夠取得較好的成績作為衡量學生的標準。在課堂中，總是思維跳躍，提出各種問題的學生而言，往往會被教師認為故意搗亂，甚至在不斷提問后，受到教師的批評。傳統初中語文教學仍然停留在教學的淺層面，將語文課堂教學作為一種有規律而言的工作，而忽略了對語文教學過程地反思，過于重視語文學科知識的工具性，忽視了文化性，更加忽視學生方面能力的培養。這也是社會詬病我們學生高分低能的原因之一。

4.3 課堂僵化，缺少創新。在傳統初中語文課堂教學中，最常見的教學模式就是灌輸式的教學方法，教師在課堂上講解知識，學生被動地聽講，教師板書，學生記錄，教師提問，學生回答?；旧鲜墙處熢趺唇虒W生就怎么學，教學內容、教學環節都是提前安排好的，在課堂上，當教學活動、教學內容和教學軌跡偏離，而學生提出意見的時候，教師一般不予理睬，甚至會進行批評，然后按照相關的預設開展教學活動。在傳統的教學課堂上，師生之間的互動是有限的，及時通過提問的方式進行一定的互動，教師也希望學生能夠答出教師心目中的答案。從智慧課堂的角度來看，我們的課堂要真正的落到實處，有深度、有區分地開展教學工作，創新課堂教學模式。

5.初中語文課堂中智慧課堂建構策略

實施素質教育，需要改變傳統課堂的現狀，引導學生為主體，教師為主導，充分發揮學生獨立自主的學習能力。語文是一門注重個人情感體驗的學科，側重培養學生的人文素養。教師不能只靠書本上的知識進行教學，還需要利用自己的人生感悟引導、熏陶學生，需要教師運用智慧教學，促進學生精神層面的提升，培養學生智慧學習的能力。

5.1 引導教學，循序漸進。引導教學是指教師改變傳統的注入式、說教式等枯燥無味的教學模式。運用恰到好處的手段激發學生的參與性，提高學生對語文學習的興趣，活躍課堂氛圍，培養學生智慧學習的意識，培養獨立思考的學習能力。教師一開始不要把所有的知識點傳授給學生，而是以引導、啟發的形式先讓學生進行獨立思考，當學生通過自己的努力遇到瓶頸，仍然想不明白時或者不能流利表達自己的想法時，不要匆忙告知答案，應該注重學生循序漸進的思考。因為學生的心理成長、接受能力是一個由低到高循序漸進的過程，切不可操之過急拔苗助長。因此，教師在教學中需要更多的耐心和引導而不是填鴨式教學，需要考慮到學生心理發育這一重要的因素。教學中需要讓學生在啟發和引導的過程中慢慢推進。例如：教師在教授初一語文上冊《論語》十二章這篇文言文時，為了培養學生獨立思考、觸類旁通的學習能力，可以引導學生通過之前學習過的知識點以及文中的注釋，自己嘗試翻譯分析這篇文言文的內容，以及此篇文章所要表達的中心思想，通過學習了解孔子及其弟子在學習方法和學習態度上的觀點，對今后我們的學習和成長有怎樣的啟發？通過一步步引導的形式讓學生把握課文，通過中心思想啟發學生在平時的學習中要借鑒文中介紹的學習方法，培養智慧學習的意識，在循序漸進中提高學生的學習能力。

5.2 因材施教，優化教育。每個人的生長環境不同，心理發育程度也不同，初中生正處于身體、心理發育中的關鍵時期。每個學生都有著不同的發展特征，存在著一定的差異。因此，教師在進行課前備課時，需要對學生的知識儲備能力、理解能力、接受能力等展開詳細的了解，將班上的學生大致進行分類，結合學生實際情況針對性的設計不同的引導方式，優化教學設計[2]。教師在實際的教學中不能苛刻要求每位學生都能很好地掌握課堂上所學習的知識，需要根據學生個體的差異實施教學，真正有效地構建智慧課堂，促進良好的發展教育。例如：教師在教授初一語文下冊《說和做》這一節課時，針對那些基礎相對薄弱的學生，思考探究文中體現聞一多“說”和“做”特點的事例。注重培養他們對學習的信心和興趣。而針對那些基礎較扎實的學生，對他們的要求不僅僅停留在課堂上的內容，還需要引導他們查閱相關的資料拓展視野，激勵學生閱讀課外書籍聞一多的《太陽吟》《死水》《靜夜》等詩作，欣賞文章的藝術特色，感受文章所表達的精神追求。激發學生對學習的欲望，提高學生主觀能動性。

5.3 專題探求、分享交流。語文課堂不僅需要教師與學生情感的交流，還需要學生與學生之間的相互交流，才能營造和諧的課堂氛圍。在初中語文課堂教學中，教師可以引導學生以分組的形式進行專題探究，充分的發揮學生應有的主動性、參與性[3]。促進學生之間的交流，讓學生感受團隊的集聚力，在輕松，愉悅的課堂氛圍中學習，挖掘學生內在的潛能。例如：教師在教授初一語文上冊《駱駝祥子》時，引導全班同學根據各自的愛好分小組選擇專題進行探究，完成探究后，再辦理舉行讀書交流會，共同分享閱讀體驗和探究成果。專題一：給祥子寫小傳、專題二：探求悲劇的原因、專題三：話說“洋車夫”、專題四：品析“京味兒”構建智慧課堂，通過專題探究的方式，讓學生在輕松自由、互幫互助的課堂環境中、暢所欲言，共同分享交流，促進學生共同進步。

5.4 回歸生活，為我所用。語文是一門與我們生活息息相關的學科。教師應當將語文與學生實際生活相結合，讓語文貼近生活、回歸生活狀態，讓語文“生活化”，再通過語文的靈活運用讓生活“語文話”。構建智慧課堂，教師應當引導學生站在生活的角度來審視理解語文課本上的教學內容，通過貼近生活的情景教學，讓學生意識到學好語文對我們的生活有很大的幫助，意識到語文來源于生活[4]。例如：初二語文上冊《背影》這篇紀實散文，描述了作者朱自清家庭遭受變故的境遇下，父親送兒子遠行時的情景。在此之前，作者覺得自己的父親說話不大漂亮、言行守舊。文章第6段作者通過樸實的語言描述了父親過鐵道給自己買橘子的背影，讓自己對父親的情感態度產生了變化，表現出父親的愛子之心，兒子對父親的思念之情。教師在教授此課時，引發學生聯想自己的父親，分享父親在自己眼中是怎樣的？又有沒有通過一些事或者情景改變了對父親的情感態度。通過學習《背影》里面的描寫手法，表達情感的方式讓學生體會到親情的可貴，父母對我們的關懷和愛護常常會從一些平凡的小事中流露出來。引導學生學習語文常常需要聯系現實生活，這樣才能賦予語文生命，才能更好地解讀文章想要向讀者傳達的生活真諦，真正領悟到生活的啟發。

5.5 不斷反思，積極進取。傳統知識課堂上，教師通常是遵照課程標準，按照計劃執行教學文案。課堂教學質量如何也常常需要借助學生的作業情況進行反饋，學生作業也是教師對學生學習情況的檢測和評價的手段之一，而學生很少有自我評價的機會[5]。構建科學的智慧課堂可以激勵學生不斷進行自我反思、自我評價、學生之間的互相評價，可以促使學生不斷反思與進步。例如：教師在教授初二語文上冊《永久的生命》和《我為什么活著》這兩篇散文時，可以讓集體學生進行統一的詩歌朗讀。提醒學生們去體會作者在字里行間向讀者傳達對人生的感悟，需要把握散文的節奏去進行朗讀。學生們朗讀散文，教師進行詳細的點評。通過點評鼓勵學生進行自我反思，思考如何改進提升。接下來再引導學生進行個人朗讀，學生之間互相點評。這一次，教師不需要急于點評，而是讓其他的學生先進行點評。評價學生朗讀的優點、缺點，提出合理化建議如何朗讀可以充分表達出作者的真情實感。通過學生之間的互相評價，讓學生感受散文詩歌的意境，進而把握散文想要呈現的主題。學生通過聆聽別人的朗讀，不但可以對自己進行反思，還可以學習到別人的優點，改正規避缺點。以自我反思的思想模式構建智慧課堂，讓學生可以及時了解到自己的學習情況，學會自我反思，遇到問題先從自身找原因，激發學生勇于挑戰自己的不足，在學習中不斷進取，善于尋找學習方法，提高自己的學習質量。

構建智慧課堂的主旨在于培養學生智慧學習，獨立自主學習的能力，注重學生情感層面，思維能力，綜合素質的提升。語文是一門貼近學生生活的學科，教師應將教學內容與實際生活相結合，構建智慧課堂，引導學生將語文“生活化”，在生活中靈活運用語文。教師應當提升個人教學技能和綜合素養，靈活運用智慧教學。教師應當結合學生的實際情況，有針對性地對教學進行學前分析，以學定教。構建科學的智慧課堂，讓智慧課堂能夠真正有效地服務于教師教學中，提高教師的教學質量。