基于德育視野下小學語文課堂構建探究

范道協

(廣東省深圳市龍華區外國語學校 廣東 深圳 518110)

在傳統的語文教學中，部分老師對德育定位不準，更是脫離了實際教學情況，學生被動的聽從、盲目的服從，無法使他們切身感受到德育精神。德育教育不是一味的激勵引導學生，更是設法規范學生的行為準則，幫助他們從一點一滴的小事做起，有意識的培養他們的道德品質。將德育教育滲透到語文課堂中，讓學生時刻受到德育的熏陶，激發學習的欲望，更好的感悟語文的內涵，融入語文學習中，樹立正確的人生價值觀念。

1.基于德育視野下小學語文課堂構建的作用

中國文化歷史悠久，源遠流長，通過在語文課堂上的深入學習，有助于激發學生傳承和發展。小學生作為祖國的花朵，未來的棟梁之才，老師要更加重視對其德育的培育，讓他們更好、更全面的認識自己，面對優點繼續發揚，針對缺點及時加以改進。真正做到“以生為本”的教學原則，引導學生樹立明辨是非的能力，進而學會尊重他人、理解他人、感恩他人，將優秀的傳統文化與德育教學融合，在提高學習有效性的同時，提升自身的道德素質。

2.基于德育視野下小學語文課堂構建策略分析

2.1 轉變教學觀念明確德育目的。隨著新課程改革的出臺，為小學語文課堂德育教學帶來了新的變化，只有不斷的更新教育教學觀念，積極地展開研究和探索，才能貫徹落實“以學生為本”的基本育人理念，讓我們的語文課堂充滿生機和活力。

2.1.1 明確教學目標。受到應試教育的影響，家長甚至是老師更加關注“學習成績”，還會出現“分數決定一切”的錯誤教育觀念。而對于學生來說，一味的要求分數，只會給他們造成越來越重的心理負擔，不利于其今后的學習成長。隨著時代的發展，素質教育的貫徹落實，更多的老師已經逐漸轉變教學觀念，重視“教學的過程”，培養學生的學科核心素養，從而促進其健全人格的發展。[1]將德育教育理念在語文課堂中滲透，始終如一的堅持著“以學生為本”的核心宗旨，不僅可以使教學內容更加具體化，還有效鍛煉了學生的思考能力、創新能力以及想象力。作為老師，要學會站在學生的角度看待問題，才有助于幫助他們更好的融入語文課堂，提升自身學習水平。

例如，在小學語文中學到的《秋天》，利用多媒體向學生展示有關“秋天”的美麗景色，有人們豐收的喜悅，有一望無際的稻田等等，這是一個流光溢彩的季節。帶領學生整體朗讀課文，加深學生對秋天的印象，有不理解的地方標注出來，有計劃的理清詩歌的脈絡。老師可以通過制作生動有趣的生字卡片，引導學生認讀，相機正音。熟讀詩歌，跟著詩人走進秋天，讓學生自己說一說，最喜歡秋天的哪些景色，從而深入體會作者的思想感情，掌握文章的中心內容。這首小詩運用擬人的手法，用流暢明快的語言，深入描繪了秋天的美，激發了學生熱愛生活，熱愛大自然的高尚品德。

2.1.2 凸顯德育特點。語文是一門基礎性較強的課程，在教學的過程中滲透德育教學，關乎著學生思想政治的結構和道德素質的提升。德育與語文課程的融合，可以更好的貼近實際、貼近生活、貼近學生，凸顯德育教育的價值，讓學生深刻的了解到德育的內涵。因此，這就需要老師將德育的核心思想作為小學語文課程教學的核心內容，擺正德育的首要位置，轉變“重智輕德”的觀念，培養出符合現代化的社會主義接班人。沖破傳統教學的局限性，在語文教學中真正體現“以人為本”的教育理念，進一步促進學生的全面發展。

例如，在小學語文中學到的《四季》，利用CAI課件，以動畫的形式向學生展示課文中有關四季的美景圖。引導學生觀察、思考，并說出描寫四季美麗景色的詞語。整體朗讀，與學生一起識字寫字，深入感受這首富有童趣的詩歌，努力挖掘學生已有的生活經驗。通過感受四季的“美”，在增強情感體驗的同時，激發他們熱愛生活的情感，并學會以積極樂觀、富有朝氣的心態面對生活學習中的困難，并培養他們的審美能力、鑒賞能力以及口語表達能力。

2.2 豐富教學模式激發學習興趣。興趣是主動學習和接受知識的前提，因此興趣的培養是德育教育的關鍵步驟，這就要求教師在小學語文課堂教學中盡量避免枯燥乏味的德育內容，要善于引導學生主動進入令人舒適的知識環境中，在激發學習興趣的同時，產生情感共鳴，形成一種情感的條件反射，為今后的語文課堂教學奠定良好的基礎。

2.2.1 增強情感共鳴。在傳統的小學語文教學中，由于知識繁多，一些老師為了讓學生快速掌握，節省時間，常常采取“滿堂灌”的教學模式，要求學生死記硬背，而學生更是被動的學習，被動的接受。[2]長此以往下去，不僅不利于學生加深記憶，還容易使他們對語文產生消極、抵觸的情緒，從而讓語文教學流于形式化。伴隨著德育教育的語文課堂的結合，在豐富教學模式的同時，也讓教學內容變得更加多元化，激發了學生學習、探究的欲望。常言道“興趣是最好的老師”，只有讓學生對語文產生濃厚的興趣，才可以充分調動其學習的積極性、參與性，挖掘潛能，提升其學習水平與道德素養。

例如，在小學語文中學到的《動物王國開大會》，同學們喜歡動物園嗎，那你們能說出動物園中有哪些動物嗎？臺下小學生們爭先恐后地回答，老師要適時的鼓勵，“你們說得可真不錯，接下來讓我們一起走進動物王國吧?！崩靡繇懺O備，老師進行范讀，讓學生邊聽邊思考動物王國怎么了。通過初步了解課文內容，使學生們懂得不論在什么時候一定要把時間、地點交代清楚。動物是每一個學生都特別感興趣的東西，老師以動物園談話導入，激發了學生學習的興趣，培養了他們自主學習、自主研究的良好習慣，營造了輕松愉快的學習氛圍，從而提升了學生珍惜時間的意識。

2.2.2 豐富德育內容。在以往的小學語文課程設置中，不難發現其教學內容較為機械空泛，不能很好的反映、滿足學生的成長需求，致使德育教育內容也隨之嚴重滯后。因此，這就需要教師在結合當前學生思想活躍、觀念超前的特點，進一步豐富德育教育內容，讓學生感受不一樣的語文課堂，真正的實現情感的交流融合。語文課堂不僅僅是傳授基礎知識的主陣地，更是師生心靈的棲息地，在潛移默化中影響著一個人對世界的感受、思考以及表達方式，最終積淀為精神世界的最深層，從而引導學生找到生命的意義，心靈上得以升華。

例如，在小學語文中學到的《吃水不忘挖井人》，老師可以在課前利用網絡平臺搜集有關毛主席的資料，豐富德育教學內容，課上與學生一起交流探究，深入了解當時的時代背景，并幫助學生養成搜集資料的習慣和能力。在朗讀中表達出對毛主席的崇敬之情，從而初步懂得飲水思源的道理，再讓學生談一談自己的感悟。通過邊讀邊想，思考文章中的“挖井人”是誰，而“不忘挖井人”又是誰，在課文中標記出來，理解人物內心的變化，并深刻的意識到老一輩無產階級革命家為人民大眾謀幸福的崇高精神。

2.3 深入鉆研教材提升愛國意識。語文教學是促進學生全面發展的有效途徑之一，在教學中對學生實施德育滲透也是語文教學的一項基本任務。因此，這就要求教師不僅要注重對學生進行語文基本技能的培養，還要注重對學生思想觀念、道德品質的教育。挖掘語文教材，尋找德育因素，在潤物細無聲中提升學生的愛國因素。

2.3.1 正確引導學生。不論是在什么學科中，教材都是深入學習的基礎條件。因此老師要通過分析教材中的德育因素，增強學生的德育意識，從而構建高效語文課堂。深入鉆研教材，突破傳統教育的束縛，向學生傳授語文基礎知識的同時，利用豐富多彩的教材內容對學生進行全面的德育教育。[3]中華民族有著近五千年的悠久歷史，璀璨的文化，需要老師和學生一同挖掘、尋找、弘揚、傳承，才能促進學生的全面綜合發展。小學階段是學生學習成長的黃金時期，更是一個人思想品德和行為習慣養成的重要階段，因此要從小引導學生樹立遠大理想，堅定愛國信念，從而激發他們的民族自豪感、使命感以及責任感。

例如，在小學語文中學到的《圓明園的毀滅》，課前讓學生嘗試搜集有關圓明園的資料，課上向學生播放圓明園的盛況，以及《火燒圓明園》的影片。通過兩種對比，從視覺上給予學生強烈的震撼，由此激發學生熱愛祖國文化、仇恨侵略者的情感。引導學生反復讀幾遍課文，加深印象，進一步了解文章內容。在閱讀課文第五自然段的時候，讓學生畫出最觸目驚心的詞語，重點強調“掠、搬、毀燒”一系列的詞語，更加全面、直觀的感受侵略者的殘暴與野蠻。圓明園的毀滅，值得我們去深思，更是激勵著每一個學生牢記使命、砥礪前行，從而增強他們振興中華的責任感和使命感。

2.3.2 滲透愛國教育。在語文學習中，老師要引導學生深入鉆研語文教材，掌握知識結構，理解文章意圖。在此期間，老師要向學生滲透愛國教育，讓學生更加全面、深刻的感受作者的愛國精神，并樹立正確的愛國觀，學會從一點一滴的小事做起，形成良好的語文素養。俗話說“百年大計，教育為本；教育大計，德育為先”，我們更要從語文教學中不斷探索，發揮學科優勢，滲透德育教育，讓更多學生的感受到語文的魅力。

例如，在小學語文中學到的《傳統節日》，“同學，們，你們喜歡過節日嗎？”有的學生已經迫不及待的說出“喜歡！”和學生一起玩字謎游戲，比如：放鞭炮，拿紅包-春節正月初一、祭祖，掃墓-清明、吃粽子、賽龍舟-端午節五月初五、吃月餅，賞圓月-中秋節八月十五。在玩中學，在學中玩，讓學生感受中華民族五千年的悠久歷史文化，讓學生學習傳統節日的文明歷史，從而培養他們珍視和熱愛生活，樂于與他人分享快樂的情感。

2.4 情景教學鍛煉學生思維能力。情景教學指的是利用外界環境，師生共同學習，從而實現心境共鳴，是近些年來新興的教學模式。在語文課堂，以生動形象的情景，調動學生主動學習的情緒，并及時的融合德育教育，進一步達到教與學的和諧統一，從而更好的鍛煉他們的自主學習、自主探究的能力。

2.4.1 創設問題情景。俗話說“不懂就問”，但是遇到問題就問老師，沒有經過自己獨立的思考，不利于學生邏輯思維能力的養成。創設情景，提出問題，引領學生自覺、協作、探索學習的過程，才能有效調動他們的主觀能動性，從而培養他們的發展思維。在以往的語文課堂中，老師是講解者，學生是接受者，沒有情感的交流溝通，更是無法順利的實施德育教學。[4]因此老師要明確課堂位置，努力做一個引導者、參與者，營造平等、和諧、自由的教學環境，從而滲透德育教學，增強學生學習的自信心。有效的溝通就像是一座橋梁，拉近了師生之間的距離，老師更是學會站在學生的角度去思考、完善德育問題。

例如，在小學語文中學到的《植物媽媽有辦法》，牛馬有腳，小鳥有翅膀，那么植物要旅行靠的是什么呢。一個引人深思的小問題，帶領學生走進課堂，激發其深入探究的欲望。自由朗讀課文，引導學生邊讀邊想。通過幻燈片向學生展示“降落傘”，而蒲公英就是靠它傳播種子，從而交流對“紛紛”一詞的理解。老師可以帶領學生將蒲公英媽媽的辦法畫出來，既加深了對課文的理解，也培養了學生的思維能力與想象力。在理解課文語言的基礎上，積累文章的特點，提高習作能力，從而引起學生了解植物和探究植物奧秘的興趣。

2.4.2 創設生活情景。著名的教育學家陶行知先生曾說過“生活即教育”，在語文教學中，老師可以聯系實際生活，展開生活教育，進而促進學生的道德認知，激發其道德情感，深化其道德行為，將語文、生活、德育三者進行有機的結合，有效提升教學的實效性。從學生周圍熟悉的事物入手，進行榜樣示范，對學生思想品德的形成有著重大的作用和影響，才能更好的感悟德育的真諦。

例如，在小學語文中學到的《掌聲》，老師可以講述一件發生在我們身邊的好人好事，讓其他同學為這位學生給予熱烈的掌聲，樹立優秀的榜樣。由此激情導入新課，品賞朗讀，領悟情感，根據“掌聲”這個主線路，啟迪學生的思維，發展想象，發表自己獨立的見解。在教學中滲透德育教育，將語文課堂與生活有機整合，讓學生聯系自己的實際，將暖暖的愛意融入到生活中，學會尊重、關心別人。

2.5 利用實踐活動拓展知識視野。在語文教學中開展實踐活動，不僅可以有效的鍛煉學生的實踐動手能力，也同樣是進行德育滲透的重要渠道之一。因此，這就要求教師利用綜合性的學習活動，對學生進行德育教育，將德育教學內容進行延伸，從而達到良好的德育效果。

2.5.1 陶冶高尚情操。小學生的特點是愛玩、活潑好動，對一切的未知事物都充滿了好奇心和求知欲。因此老師可以利用生動有趣的實踐活動，滲透德育知識，拓展學生視野，豐富文化知識，進一步提高學生的語文能力。[5]伴隨著新課改提出，德育教育與實踐活動的結合，感染了學生，陶冶了他們的情操，在深入學習的過程中，有效培養了他們主動探究、團結合作的精神。根據學生的特點和個性，積極創造條件，開展多元化的語文綜合性實踐活動，促進他們的充分發展，提升語文素養。

例如，在小學語文中學到的《雷鋒叔叔,你在哪里》，利用音響設備播放《學習雷鋒好榜樣》，讓學生說出這首歌的主人公-雷鋒叔叔。雷鋒叔叔是一個助人為樂的人，相信你們都聽過“雷鋒出差一千里，好事做了一火車”。引導學生從身邊的小事做起，比如看到垃圾主動撿起，關心同學、尊敬老師、關愛父母等等，從而培養學生無私奉獻、助人為樂的精神。讓學生明白只要伸出友愛之手，幫助身邊有需要的人，那我們都是令人尊敬的“小雷鋒”。

2.5.2 小組合作學習。著名的教育家盧梭曾重點指出了“兒童有他們自己的想法、看法和感情”，這就說明了我們不要強行加以干預。[6]在小學語文實際教學中，我們要堅持“立德樹人、以人為本”的教育理念，尊重學生的個性化差異，通過合作學習，拉近彼此之間的距離，讓他們在感受、領悟、體驗方面得到更好的發展。

例如，在小學語文中學到的《大自然的聲音》，出示多媒體課件，向學生展示大自然的圖片，說一說都聽到過哪些大自然的聲音?？梢圆捎梅纸M模式，一起到戶外傾聽這些優美的聲音，引導學生養成善于傾聽的良好習慣。將這些聲音用筆寫下來，讓更多的人了解大自然的“美”，感受大自然的美，培養學生熱愛大自然的情感。

2.6 展開課外閱讀增強德育素養 。 著名的教育學家葉圣陶先生曾說過“學習語文，就是學做人”，因此在語文教學中，學生不僅應受到啟發，更要受到德育教育。[7]閱讀在語文中占有很大的比例，德育觀念在語文教學中的應用，不僅提升了學生的理解能力，還使他們逐漸形成正確的人生觀、價值觀以及世界觀。

2.6.1 提升教學效率。德育教育與語文教學是相輔相成、相互促進的，從細微處入手，以義動情開啟德育。課堂時間畢竟是有限的，老師更要注重學生課外閱讀的指導，讓他們從書中汲取營養，從而充實自己的知識和情感體驗，快速提升“教”與“學”的效率與質量。

例如，在小學中學到《我的伯父魯迅先生》，讓學生們回答“橫眉冷對千夫指”的下一句是什么，“俯首甘為孺子?！?。思考這是誰說的話，由此導入新課，了解魯迅與作者的關系。在這篇文章中講述了五件小事，分別是談讀書、談鼻子、放煙花、救助車夫、關心阿三。在這幾件小事中，體會魯迅先生為別人想得多、為自己想的少的高尚品質。在課下，引導學生讀一讀《伯父魯迅二三事》，《追悼魯迅先生》《魯迅先生紀念集》等，深入了解魯迅先生，從而培養學生舍己為人的高尚品質。

2.6.2 搭建認知通道。語文課程的特點是工具性與人文性的統一，在課外閱讀教學中，教師不僅要關注學生閱讀素養的培育，提升語文能力，更要巧妙的融入德育內容，凈化學生的心靈。通過設置多樣的閱讀活動，搭建認知通道，為德育工作做鋪墊。

例如，在小學中學到《為人民服務》，自由朗讀課文，理清文章思路，講述為人民服務的幾個關鍵點。[8]當講到“人固有一死、或重于泰山，或輕于鴻毛”，展開知識延伸，了解張思德同志的生平，讓學生利用課后時間，去查閱、搜集、整理歷史資料，真正理解為人民服務的內涵與價值。

3.結束語

結合以上情況，讓我們深刻的意識到基于德育視野下小學語文課堂構建的重要性。做好德育滲透工作，啟迪思維，挖掘潛能，利用多元化的教學模式打造好具有吸引力的課堂，從而有效促進他們德、智、體、美、勞的全面發展。小學語文是一門知識性、人文性的基礎性學科，適時的進行德育宣傳，同樣對小學生思想道德的提升有著巨大影響，為將來走向社會奠定了堅實的思想基礎。