基于微型日記激發(fā)寫作興趣
——論微型日記在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的運用

☉錢佳虹

在素質(zhì)教育愈發(fā)深化的背景下，不僅要求傳授語文知識，更要注重學(xué)生寫作能力和文學(xué)素養(yǎng)等方面的培養(yǎng)。基于此，本文探討了微型日記對小學(xué)語文寫作教學(xué)的現(xiàn)實意義，重點分析在激發(fā)寫作興趣的基礎(chǔ)上，小學(xué)語文寫作教學(xué)中微型日記的運用，以供大家參考。

一、小學(xué)語文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

小學(xué)語文寫作是語文教學(xué)體系中極為重要的一環(huán)，而大部分學(xué)校也是很看重學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)的，但通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)中年級及其以下的學(xué)生都存在“談寫色變”的問題，十分害怕作文題目，寫作的積極性與水平都不高。分析其具體原因，是學(xué)生對寫作缺乏興趣、缺失自信心，覺得寫作十分困難，因而產(chǎn)生了一些厭學(xué)心理。大部分小學(xué)生的寫作文章十分空洞，體現(xiàn)出缺乏素材的特點，且實際寫作時學(xué)生由于生活經(jīng)驗不足，缺乏想象力，寫作時的情感表達能力也不足，出現(xiàn)了“千篇一律”的寫作情況。從教師來看，一些語文寫作教師的理念與能力都有待提升，很多教師不看重自身教學(xué)思想正確與否，認為寫作教學(xué)就是讓學(xué)生套路寫作即可，不需結(jié)合什么創(chuàng)新理念，而這種思想是極為錯誤的，導(dǎo)致學(xué)生的實際寫作需要難以被滿足。同時，一些教師沒有從學(xué)生本身出發(fā)，對學(xué)生的了解不足，認為學(xué)生寫作困難的根源是素材不豐富、積極性低，一味地傳授模板化寫作技巧，不考慮如何豐富學(xué)生的寫作素材、如何培養(yǎng)學(xué)生的想象力，使得寫作教學(xué)的效果始終不佳。另外，對于學(xué)生寫作的評價也多是采用教師主觀進行評價的方式，久而久之使得學(xué)生的寫作熱情也下降，長期發(fā)展也會受到不良影響。因此，小學(xué)語文寫作教學(xué)要想改變現(xiàn)狀，需要從多個方面出發(fā)，重點是尊重學(xué)生實際情況并選擇科學(xué)的教學(xué)模式，從而提升小學(xué)生的寫作水平，促進其綜合素養(yǎng)的提升。

二、探討微型日記對小學(xué)語文寫作教學(xué)的現(xiàn)實意義

所謂微型日記，主要指的是以較短的日記篇幅記錄所想、所見的內(nèi)容。不同于普通日記，微型日記記錄的內(nèi)容十分寬泛。此類日記具有篇幅短、寫作形式多樣、寫作內(nèi)容豐富以及操作簡單的特點，對于小學(xué)階段的語文寫作教學(xué)具有極強現(xiàn)實意義。具體意義如下：

第一，微型日記沒有傳統(tǒng)語文作文的嚴格要求，對于小學(xué)語文寫作教學(xué)而言，更容易激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感。對于語文作文而言，寫作質(zhì)量不僅取決于學(xué)生的文化素養(yǎng)，更取決于學(xué)生的靈感。一篇沒有靈感、僅憑文字和語句拼湊出來的文章，無法讓人產(chǎn)生共鳴，難以打動讀者。在以往傳統(tǒng)的小學(xué)語文寫作教學(xué)中，學(xué)生往往是在語文教師明確的要求下進行，例如，字數(shù)要求、格式要求、題目要求等，導(dǎo)致學(xué)生靈感、想象力受到限制，難以充分發(fā)揮，使得學(xué)生寫作能力發(fā)展滯緩。但是，微型日記沒有過多限制，學(xué)生只需充分發(fā)揮自己想象力或是將生活感悟?qū)懴聛砑纯桑瑢懽黛`感會更加澎湃。

第二，微型日記能夠幫助學(xué)生積累寫作素材，便于小學(xué)語文寫作教學(xué)的展開。雖然中年級學(xué)生已經(jīng)積累了一定的寫作素材，但語文寫作仍會給學(xué)生帶來一定壓力，而這壓力主要來自于沒有東西可以寫。隨著時間的推移，學(xué)生逐漸對語文寫作產(chǎn)生一定的抵觸心理，進而難以提升寫作水平。但是，微型日記在小學(xué)語文教學(xué)中的運用能夠讓學(xué)生感受到自由，可以將自己的所見所思所想寫下來，讓學(xué)生敞開心扉每天記錄自己的生活，讓學(xué)生不斷積累寫作素材，提升學(xué)生對事物的觀察能力，進而形成以語文寫作為核心的語文素養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)生的健康、全面發(fā)展［1］。

第三，微型日記能夠幫助學(xué)生激發(fā)情感，提升寫作表達的自然效果。通常來說，寫作過程中情感是源泉，也是激發(fā)學(xué)生作文活力的關(guān)鍵。寫作中只有具備了情感，才能夠真正打動閱讀者。對于小學(xué)中年級的學(xué)生來說，他們的理解能力開始上升，情感正在不斷累積變得豐富，同時有著直率的個性和較強的表達能力。對于寫作能力培養(yǎng)方面，主要是讓學(xué)生的口語表達順利過渡到書面表達，但大部分學(xué)生盡管情感豐富，卻不懂得如何通過寫作來表達。而微型日記由于篇幅不長且局限性較少，因而學(xué)生在寫作時的構(gòu)思較為自由，也會更加大膽地展開想象，適合順利地以自身真實情感為依據(jù)進行寫作表達。微型日記的寫作練習(xí)也為學(xué)生日后的寫作融入情感奠定基礎(chǔ)，使得寫作成果更加具有活力，也更加真實，提升了實際寫作的質(zhì)量。

三、小學(xué)語文寫作教學(xué)中微型日記的運用

（一）依托于寫作興趣的激發(fā)，優(yōu)化寫作過程

在小學(xué)語文寫作教學(xué)中運用微型日記時，首要任務(wù)就是利用此類日記激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生不再排斥寫作，甚至愛上寫作，進而便于后續(xù)教學(xué)任務(wù)的展開。從微型日記寫作形式的特點來看，整體寫作過程更加自由、靈活，學(xué)生能夠在寫作過程中自由地表達自己觀點和真實感受。為此，教師應(yīng)立足于該特點，讓學(xué)生在相對輕松的環(huán)境下開展寫作，讓學(xué)生感受到寫作的魅力，進而激發(fā)學(xué)生寫作動力和興趣。在突出微型日記這一優(yōu)勢時，語文教師可以借助現(xiàn)代化工具，例如網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺等，利用平臺上豐富的微型日記資源，以直觀的形式將具有學(xué)習(xí)價值的日記展示給學(xué)生，讓學(xué)生通過閱讀優(yōu)秀作品激發(fā)自身寫作積極性。除此之外，教師還可以開設(shè)寫作板塊，在日常語文寫作教學(xué)中鼓勵學(xué)生上傳自己認為優(yōu)秀的微型日記，讓學(xué)生體會到傳統(tǒng)語文寫作中無法獲得成就感，滿足中年級小學(xué)生的心理需求，不斷刺激學(xué)生的寫作興趣。

在開展課堂寫作教學(xué)活動時，教師可以在課前或課后預(yù)留出一段時間在課堂上展示學(xué)生或網(wǎng)絡(luò)上的微型日記，并發(fā)揮自身的組織作用和引導(dǎo)作用，要求學(xué)生根據(jù)展示的微型日記進行交流，逐漸打造寫微型日記的良好環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的寫作習(xí)慣。為進一步提高學(xué)生寫作主動性，可以每月展開一次合作寫作活動。在活動展開前，學(xué)生勢必會主動留意生活間的趣事，這在一定程度上能夠提高學(xué)生觀察事物的意識和能力，最后讓學(xué)生進行互相評價，促進學(xué)生寫作興趣和能力的持續(xù)增長。

（二）結(jié)合教學(xué)內(nèi)容寬泛選材，增加寫作層次

學(xué)習(xí)情境的構(gòu)建離不開學(xué)習(xí)者本身，若是語文寫作教學(xué)脫離了教學(xué)情境，則很難實現(xiàn)教學(xué)目標。為此，從小學(xué)語文寫作教學(xué)實踐活動來看，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以循序漸進的方式對學(xué)生進行引導(dǎo)，使其表達自己真實的情感和想法，從而寫出優(yōu)質(zhì)文章。以語文寫作教學(xué)中“人物描寫”相關(guān)內(nèi)容為例，以往傳統(tǒng)的寫作教學(xué)大多讓學(xué)生進行全面的人物特點的描寫，導(dǎo)致學(xué)生的寫作模式愈發(fā)刻板。在寫作微型日記時，語文教師應(yīng)在教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生寬泛取材，并要求學(xué)生進行人物描寫時緊抓人物的某一個特點或細節(jié)，進而增加描寫的層次性，不斷提高學(xué)生寫作能力和寫作興趣［2］。

對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，由于還未過多的接觸事物和社會，對一些事物具有明顯好奇心。學(xué)校和家庭作為學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的主要場所，相較于學(xué)校，大部分學(xué)生對家庭的關(guān)注度較低。為此，在運用微型日記開展小學(xué)語文寫作教學(xué)時，教師可以利用學(xué)生的家庭生活，利用這份熟悉度引導(dǎo)學(xué)生將家庭生活寫入微型日記中，使其在觀察時能夠感悟生活。同時，引導(dǎo)學(xué)生參加力所能及的家務(wù)勞動，在豐富學(xué)生微型日記寫作素材的同時，能夠拉近學(xué)生與家長之間的距離，并讓學(xué)生感受到家長的辛苦，提高學(xué)生生活技能，積累學(xué)生的寫作素材。例如，教師可以擬定“我的父親/母親”這一大主題，通過引導(dǎo)學(xué)生回憶與父母相處的生活細節(jié)，再針對某一件具體的事展開協(xié)作，進而讓學(xué)生將自己對父母的感情真實地表達出來，以細節(jié)、情感打動人，讓學(xué)生領(lǐng)會到寫作的真諦，進一步提高學(xué)生寫作興趣的同時，提升其寫作能力。

（三）勤于寫作，精于寫作

從中年級小學(xué)生身心發(fā)展特點來看，雖然學(xué)生對一些事物具有好奇心，但很難長時間堅持。為此，在小學(xué)語文寫作教學(xué)中運用微型日記培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣和寫作能力時，必須讓學(xué)生堅持下去，培養(yǎng)學(xué)生寫作習(xí)慣，并引導(dǎo)學(xué)生細心觀察生活中的事物，讓他們通過自身思考激發(fā)寫作靈感。在提高學(xué)生寫作能力、觀察能力的同時，強化學(xué)生的聯(lián)想能力和邏輯思維能力［3］。例如，在開展教學(xué)活動時，教師可以讓學(xué)生閱讀名人日記。值得注意的是，雖然中年級學(xué)生具有一定文化積累，但名人日記仍應(yīng)該較為淺顯。之后，要求學(xué)生整理他們的微型日記，并給整理后的日記擬定一個主題，讓學(xué)生學(xué)會自我欣賞，從而在具有寫作微型日記興趣的同時，逐漸形成良好的寫作和整理習(xí)慣。

除了勤于寫作，還應(yīng)該把控學(xué)生寫作精度，即依托于修改，向?qū)W生傳達肯定的同時指出不足之處，給予學(xué)生最為真誠的表揚和鼓勵，進而強化修改的反饋能力，不斷提升學(xué)生寫作精度。不僅如此，教師還可以每周選出一位“微型日記小老師”，引導(dǎo)學(xué)生修改日記，在優(yōu)化文章的同時，提升學(xué)生寫作能力。

（四）借助于情感融入來提升學(xué)生寫作悟性

開展小學(xué)生寫作微型日記的教學(xué)方法，有助于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，但最終還需落在提升學(xué)生寫作質(zhì)量方面。伴隨著新課改的深入，小學(xué)語文教學(xué)還應(yīng)當從學(xué)生的認知水平出發(fā)，結(jié)合新課程的標準，在運用微型日記寫作方法時，引導(dǎo)學(xué)生進行情感融入，以此來提升學(xué)生的寫作悟性，激發(fā)出學(xué)生寫作學(xué)習(xí)的主觀能動性。例如，鼓勵學(xué)生在進行微型日記寫作時，將自身切實經(jīng)歷的有趣事件寫進去，鍛煉學(xué)生情感融入的良好寫作習(xí)慣。同時，引導(dǎo)學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)中積極學(xué)會反思。比如做了某件事以后整理自己的感想，并在微型日記中將感受記錄下來，這樣有助于幫助學(xué)生樹立起正確的人生觀與價值觀，促進全面發(fā)展。微型日記事實上可以說是一種成長記錄寫作項目。小學(xué)生將自己的成長記錄下來，在將來的寫作過程中都會是寶貴的素材。需要注意的是，教師在引導(dǎo)學(xué)生流露情感寫作時，還需要讓學(xué)生切實理解題目，從而提升寫作的質(zhì)量，促進學(xué)生整體語文素質(zhì)的提升。例如，教師可以“母愛”“師恩”等為主題開展課堂上的微型日記寫作活動，通過利用多媒體向?qū)W生展現(xiàn)出一些母愛和師愛的視頻或是小故事，激發(fā)出學(xué)生的真實情感并開拓思維，同時告訴學(xué)生，實際寫作時不要局限于贊美師長和母親，可以寫出自己想對母親和老師說的話、分享自己在生活和學(xué)習(xí)中的喜悅和失落事件，亦或是向母親和老師講一個笑話等等，鍛煉學(xué)生的情感抒發(fā)能力。

（五）結(jié)合多種教學(xué)活動提升寫作質(zhì)量

在小學(xué)寫作教學(xué)中運用微型日記時，還需結(jié)合多種教學(xué)活動來提升運用效果。例如，將學(xué)生分為幾個小組來開展微型日記寫作練習(xí)，像是以動物為寫作主體組織合作寫作活動，先是讓學(xué)生明白觀察寫作法和行動跟蹤寫作法的具體含義，讓學(xué)生利用假期觀察自己想要寫作記錄的小動物，待到完成寫作后，讓學(xué)生在課堂中朗讀自己的寫作新作品，充分抒發(fā)自己對動物的喜愛之情，開闊學(xué)生的寫作視野，提升其寫作質(zhì)量。除此之外，在開展教學(xué)活動后，教師還需采取多樣化的活動評價方法。在當前的教學(xué)要求下，主張將教學(xué)評價重心落在過程中，同時還需提升評價主體的互動性。因此，可以采用學(xué)生互相評價、教師評價以及學(xué)生自我評價等多種方式。豐富的評價手段能夠讓學(xué)生體會到寫作的樂趣，明白自身寫作的不足之處并能夠不斷進步，促進寫作素養(yǎng)的全面提升。

綜上所述，微型日記對學(xué)生寫作興趣的激發(fā)、寫作能力的提高具有極強的現(xiàn)實意義。因此，小學(xué)語文教師在運用微型日記開展寫作教學(xué)時，應(yīng)立足于教學(xué)內(nèi)容和微型日記特點，從而開展高質(zhì)量的教學(xué)活動，促進學(xué)生寫作核心素養(yǎng)的形成，推動學(xué)生的全面發(fā)展。