抓實語文要素 培養自主學習能力

☉耿 欣

要引導學生積極自主閱讀，提升閱讀能力，就要充分挖掘文本中的各種語文要素。部編版教材為每一個單元都設計了各種語文要素，如何將它們轉化成語文能力，是教學工作的難點。教師要充分利用語文要素，設計有針對性的教學策略，找到各個要素之間的關聯性，用梯度活動讓學生掌握各個語文要素，最終提升語文能力，讓課堂教學效果有所提高。

一、多維解讀，拓展文本價值

（一）結構方面，探究文體特點

部編版教材中的課文大多有著鮮明的語言特點和豐富的內涵，所以教學者要結合語文要素，引導大家多角度解讀文本，充分挖掘文章的價值。［1］以文本結構方面為例子，教師要指導學生結合文章的文體探究，思考此類文體的結構特點是什么，并思考此類文章還有怎樣的寫作結構，最后在自主創作的過程中寫出創新的結構。這樣的教學圍繞語文要素進行，能提升學生的讀寫綜合能力。

《花鐘》是一篇科學短文，教師引導學生探究作品的層次結構，并總結歸納科普類文章的寫作特點。“大家先自主閱讀這篇文章，說說什么是‘花鐘’，作者是如何介紹花鐘的特點，科學家揭示了一個怎樣的科學道理。”學生在歸納文章詞句后，總結認為：“這篇文章一開始先講述了一個自然現象，那就是不同的花開放的時間是不一樣的，激發了大家的閱讀興趣。此后，文章又介紹了相關的科學道理，并說了如何將這個科學道理運用到實踐中。”在一番整理后，學生了解了文章的結構特點。此時教學者再鼓勵大家總結其文體特點：“作為一篇科學類的文章，作品如何體現出科學性呢？如果只是展現出科學性，是否會顯得枯燥乏味，文章又是如何讓描寫更生動的呢？”這讓學生深入探究作品的文體特點。如，有學生提出：“這篇文章列舉了不同花朵的開放時間，并解釋了這和溫度、濕度、光照、昆蟲活動等有關。通過分別論述的方式展現出科學道理。此外，文章還用了一些生動的詞句，如‘爭奇斗艷、芬芳迷人’等，讓作品更具有可讀性。”

教師要鼓勵學生挖掘文章詞句之間的關聯性，分析它們之間的層次結構，最后整合整篇文章，進行總結歸納。不僅如此，學生還可以將不同文體的作品放在一起進行對比，看看它們的結構有什么不同之處。這樣大家就能更好地挖掘文體特點，在自主閱讀的時候也能舉一反三，提升閱讀能力。

（二）語言方面，強化句式學習

不少優秀的作品都具有特定的語言特點，如運用各種不同的句式，采用修辭手法等。這些內容也是重要的語文要素，教師要結合文本的特點，組織大家結合作品的句式分析，總結歸納，并進行仿寫，思考它們的藝術效果是什么。這樣學生能更好地進行知識的自主建構。同時，學生的閱讀和鑒賞能力也會得到發展。

《富饒的西沙群島》一文的句式很有特點，教師引導大家圍繞具體的句子分析，掌握語言要素。如“有的全身布滿彩色的條紋；有的頭上長著一簇紅纓；有的周身像插著好些扇子，游動的時候飄飄搖搖；有的眼睛圓溜溜的，身上長滿了刺，鼓起氣來像皮球一樣圓”，這一句的句式就很有特點，作者先用“有的……有的……”這樣的句子結構讓表述變得十分整齊，但是同時，他又運用了比喻的手法，讓表述變得更生動，更有個性。“這樣的寫作手法具有怎樣的特點，你認為適合用于什么情況？”學生結合這個問題進行句式學習，認為如果需要一次性描述各種不同的事物時，可以用“有的……有的……”這個句式，展現出事物的種類很豐富。此外，用比喻的手法能將事物的形象更生動地呈現出來，讓讀者有身臨其境的感覺。在這樣的學習中，學生掌握了特定的句式，并開始思考如何將其運用到自己的創作中，提高表達效果。如，有學生寫道：“校園里有很多好看的花。有的如同一只昂首挺立的公雞；有的好像一只小蝴蝶，趴在草面上；有的如同一個棉花團一樣，讓人覺得軟軟的、松松的。”

圍繞文本特點找到特定的語言要素后，教師要思考如何創設特定的文本情境，讓大家找到特定的句式，并積極創作。這樣學生能將消極、靜態的語言積累轉變為積極的、可遷移運用的語言表達，從而提升閱讀能力。

二、梯度設計，優化思維品質

（一）抓住提示語，梳理脈絡

在選定了最具有文本價值的語文要素后，教師要思考“怎么教”的問題，此時要考慮學生的情況，通過梯度設計有效地優化各個教學環節，讓大家的思維能力得到提升和發展。首先要讓大家關注文本的提示語，按照提示語的內容一步步學習。這樣學生能理清思維的脈絡，逐步明白該如何參與探究活動。在此基礎上，教學者再鼓勵大家交流討論，看看是否對彼此有啟發意義。

學習《絕句》《燕子》《荷花》等課文前，教師讓大家先注意本單元的提示語。學生發現本單元的要求是“試著一邊讀一邊想象畫面”，“體會優美生動的詞句”，“試著把觀察到的事物寫清楚”。由此可見，本單元的語文要素和描寫事物的特點有關，學生要結合觀察想象，并仿造課本中的精彩詞句進行讀寫結合的創作。在明確了提示語的要求后，學生就可以圍繞這些要點一步步深入下去，讓閱讀變得更有條理性。學生首先要閱讀課文，找出作品中優美的詞句，并在腦海中想象，重構文本的畫面。其次學生要結合想象，再次細讀課本中的詞句，然后說說它們運用了什么修辭說法，好在哪里。最后學生要結合這種方法進行創作。如，有學生認為“一陣微風吹過來，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風飄動”一句運用擬人的方式，將人和荷花融合在一起，寫得十分生動，他們在寫作時就也要想象自己成為了某種自然界的事物，想象自己如何和大自然融為一體。如此學習凸顯出了條理性，學生能更快速地掌握語文要素。

不少學生在閱讀的時候會忽視提示語，認為其可有可無。教師要讓大家養成良好的閱讀習慣，在閱讀前，先看一下提示語，思考如何在具體品讀的時候考慮相關的問題，最后再進行交流討論，看看誰能按照提示語的要求閱讀，從同伴處得到提示。這樣學生就能理清思維脈絡，認識到如何閱讀才能提高效率。

（二）抓住共鳴點，表達情感

雖然每個學生都是不同的個體，在閱讀文本的時候會有自己的個性化看法，但是他們的思維既有個性，也有共性，所以在閱讀時也常常會有一些共鳴點。教師要把握住這些共鳴點，引導大家討論，看看自己從文本中挖掘出了怎樣的情感，并對比讓各自感動的文字有什么不同。這樣的閱讀能體現出學生思維的共性，同時也讓他們看到了個性，有相互交流的效果。

學習《小英雄雨來》的時候，很多學生都形成了共鳴，認為這篇文章很生動地展現了雨來的英雄形象，體現出了他的愛國情懷。教師指導大家結合共鳴點討論，說說作品中有哪些詞句具體展現了雨來的英雄形象，讓自己感觸深刻。在討論中，大家發現彼此的觀點其實并不一樣。如，有的學生認為雨來在面對槍林彈雨的時候還能從容應對，這展現了他的勇敢，同時也體現出他的英雄形象；有的學生認為，雨來和日本鬼子對話絲毫沒有畏懼，體現了他的勇敢，這一段讓自己印象深刻；有的學生關注的是雨來在面對鬼子毆打的時候，依然堅貞不屈，說“我們是中國人，我們愛自己的祖國”，這里最讓自己感動。在討論中，大家發現彼此找到的詞句雖然不一樣，但是獲得的感觸卻是相同的，教學者順勢引導大家思考：“大家找出的詞句中，有對話、動作等各種不同的細節描寫，由此可見，不同的細節描寫，都能生動地體現人物形象。”由此學生一步步深入下去，掌握了細節描寫這個語文要素，認為精彩的細節能喚醒讀者的共鳴，體現人物情感。

在交流共鳴點的過程中，學生發現雖然大家獲得了相似的情感，但是情感的觸動點卻未必一致，這樣他們就會討論、思考怎樣的文字能引起更多人的共鳴，探索在自己寫作的時候要如何運用。在解讀中，大家讀懂文章，并試著創作富有真情實感的文章。

三、胸有全局，實現融會貫通

（一）指向核心目標，發現規律

圍繞語文要素確定了具體的教學環節后，教師解決了“教什么”和“怎么教”的問題，最后還要思考如何能讓學生整體學習，相互融通。此時，教師要避免將文本相關的語文要素一次性灌輸給學生，也要避免零散、混亂的教學。教學者首先要確定教學的核心目標是什么，在此基礎上設定各個活動項目，讓學生一步步深入下去，先發現語言要素，再分析總結，歸納出規律，最后再進行遷移運用。這樣的教學就具有整體性，有助于學生建構知識。

《記金華的雙龍洞》中關涉的語文要素是引導學生掌握按照游覽順序記敘的寫作方法，思考作者如何將孔隙的狹小狀態生動地呈現出來，怎樣寫出自己的感受。所以在設計教學環節的時候就要注意全局性，讓學生圍繞這個語文要素探究。教師讓大家用繪制導游圖的方法標注出作者參觀的順序是什么，依次寫上在各個部分，運用了哪些詞句。這樣學生很容易發現作者按照游覽順序來寫。此外，大家在總結詞句的時候也發現了不少展現情感的詞句，如“可是還能感覺左右和上方的山石似乎都在朝我擠壓過來”等詞句既體現了場景的特點，又將自己的心情融入進去。最后，教學者再讓大家參與仿寫的活動，先回憶一下自己游覽過什么地方，游覽順序是什么，每一個部分的特點是什么，用一兩個詞來形容，再按照游覽順序將這些詞串聯起來，展現出自己的心情。

教師可以先設定核心目標，再以此為主問題，設定一些相關的學習任務。這樣就將核心目標轉化成具體的教學環節，能讓學生一步步深入下去探究。這樣大家就能在層層深入的學習中享受發現的樂趣，從而提升閱讀效果。

（二）圍繞教學主線，習得方法

在設計教學環節的時候，教師還要注意圍繞教學主線設計，讓大家掌握具體方法。教學始終要有一條明確的主線，要指向核心目標，再圍繞這個目標選擇各種語用選點，讓學生落實語言文字運用能力。［2］

《母雞》中最重要的語文要素是如何在描寫事物的時候展現出自己的情感變化。在這篇文章中，作者寫了自己對母雞的感情從厭惡到喜歡，最后到尊重，展現出了母愛的偉大。在設計教學環節時要圍繞主線展開，幫助學生掌握這種寫作方法。教師先讓大家找出文中體現情感的詞句，如“我一向討厭母雞”“可是，現在我改變了想法，因為我認識了一只孵出一群小雛雞的母雞”“她負責、慈愛、勇敢、辛苦，因為她有了一群雞雛”等。此后，再讓大家找出具有串聯性的詞語，如“可是”，思考如何讓情感的變化不那么突兀。最后，學生還要圍繞文中的事例進行分析，說說作者選擇了怎樣的例子，證明自己的觀點，一開始選擇了什么例子體現出母雞的可惡，后來如何展現出母愛的偉大。這樣的學習圍繞主線進行，讓學生切實掌握了語文要素，認識到要運用準確詞語的例子，并加上適當的過渡性詞句，展現出情感的變化和發展。

在一篇文章中涉及的語文要素會有很多，包括行文布局、遣詞造句、理解內涵、掌握寫作技巧等，但是教學中不可能面面俱到，所以要圍繞教學目標設定一條主線，選擇其中最有典型性、最適合學生學情的目標，圍繞其設定各種學習策略。這樣，學生才能在具體的語境中掌握方法，運用各種寫作技巧。

學者沈大安認為要教好語文課，要注意三個要素：一是要對文本有正確的解讀；二是要創造性地進行教學設計；三是靈活機動的課堂實施。如果教師能合理運用語文要素，解決“教什么”“怎么教”等問題，那么就能讓學生更好地融入閱讀實踐活動，提升自主閱讀的能力。