基于以讀促寫的初中英語閱讀教學探究

張 梅

(福建省寧德市蕉城區教師進修學校附屬中學 福建 寧德 352000)

引言

在初中英語教學中，不少教師也在努力培養學生的交際語言運用能力，也重視學生需求和興趣，積極性與主動性、創造性的培養。在初中的英語教學中，要想將英語的綜合能力得到進一步的發展，我們應該要重視閱讀教學，多與英語接觸。其實很多學生在卒中階段已經進行了不少英語閱讀，但是他們尚未形成一個良好的閱讀習慣，甚至還會有一些學生對于閱讀有著排斥的心理，閱讀是英語學習過程當中所不能或缺的，也是對學生綜合能力進行提升的有效路徑，在閱讀中可以記憶詞匯，可以學習語法知識，可以培養英語語感，還可以有效提升人文素養，所以教師進行英語閱讀教學，這是很關鍵的。閱讀的多了，有了輸入就會有輸出，學生的寫作也會得到提高。

1.基于以讀促寫的初中英語閱讀教學的現狀

1.1 閱讀興趣不強。在初中階段，雖然教師一直嘗試著引導學生主動展開閱讀，但是其效果卻不能盡如人意。很多學生在學習的過程當中，并沒有對閱讀的內容產生濃厚的興趣。他們在閱讀的過程當中，往往只是把閱讀的內容當成一個個枯燥單詞的閱讀，不能將閱讀的內容進行融合，從而感悟閱讀的內涵。正是因為學生自身的閱讀興趣不強，因此教師無法調動起學生的閱讀積極性，學生在閱讀的過程當中，處于一種被動的地位。

1.2 閱讀范圍局限。現階段的閱讀，教師大多都是針對課本教材當中的內容。很多教師認為，學生連教材當中的內容都不能熟練的進行閱讀，再為學生拓展閱讀的范圍，學生就會更加抵觸英語閱讀。其實對于學生來說想要開展有效的閱讀，就不能將學生的閱讀范圍局限起來，而是要將閱讀進行拓展，借助以讀促寫來豐富學生的閱讀過程。

1.3 教學方法單一。初中階段的學生們不喜歡一成不變的課堂，他們更加追求新奇的課堂。因此在傳統的教學過程當中，教師單一的說教已經不能滿足學生對于學習的需求。但是教師如果意識不到這個問題，就只能讓學生在閱讀學習的過程當中處于被動地位，使學生的自主性備受遏制。

2.基于以讀促寫的初中英語閱讀教學的意義

在調查數據發現，我們國家中學生英語閱讀中最大的障礙為詞匯類的，由于詞匯掌握不夠豐富，詞匯量缺乏，且程度較為嚴重。超過半數的同學在英語閱讀中存在嚴重的詞匯障礙，因為對詞匯的掌握情況不好，所以造成造句和語篇翻譯方面能力較為薄弱。但是可以在教師不斷引導學生閱讀教學下，讓學生培養閱讀能力，在情景教學、小組合作中讓學生自主學習英語，并且激發學生學習英語的學習興趣。只有初中英語基礎打好高中學起來會輕松，高中每一個語法幾乎都運用上了初中時知識，還有高中的單詞有很多是初中的一部分，只有初中打好基礎背起單詞就會很容易。英語閱讀教學可以提高學生的語言能力與社會交流能力，學習不同的語言，可以促進學生的不同思維的發展，并且在學習英語閱讀的過程當中，讓學生學會自主學習，然后學會轉化思維。學習英語閱讀不僅僅是學會一種語言，是在學習英語閱讀的過程當中，學會外國文化，了解不同國家的文化，增強學生的文化自信。教師要教書育人，學生也要全面發展。在世界上，一些先進的知識都是由英語為載體的，英語閱讀的學習，對于學生來說有很大的益處，所以隨著國家的進步，教育課程的改革，我們教師不僅僅要教授學生知識點，還要培養學生的核心素養。可以說，在現代的信息社會中，每個人都是在閱讀中成長，在成長中閱讀。長期以來，英語閱讀教學在英語教學中占有相當重要的位置，無論是在教學中，還是在英語測試里，它都有相當的分量，但一直以來，為閱讀而閱讀的現象不容忽視。

3.基于以讀促寫的初中英語閱讀教學的策略

3.1 在以讀促寫的基礎上創設情景進行閱讀教學。許多教師在教學思想上，沒有認識到英語課外閱讀作為語言技能的一部分，在日常教學中，閱讀能力的培養可以讓學生拓展視野，有了輸入才會有東西輸出，讀與寫就是輸出與輸入的過程，從而間接的提高學生綜合語言運用能力。許多老師在日常閱讀教學中，只是講解生詞、補充詞組、逐句逐段分析句子結構、語法等。學生自讀后僅了解一下故事情節，這種教學方法枯燥乏味讓學生很難去提升英語課外閱讀能力，所以，生動的教學環境有助于學生提升英語課外閱讀能力。

例如，在初中英語仁愛版七年級下冊Unit 5 Our school life Topic1 SectionC中，教師在詞匯教學時，可以先將本章的閱讀找人來扮演，讓學生來扮演Jane's Day通過扮演創設情境，讓學生沉浸在學校生活的一天中，然后教師來教授詞匯，通過聯系生活中的具體事物，再把生活中的事物用英語詞匯說出來，讓學生現場記憶，這樣可以提升學生的詞匯量，詞匯量的增加對學生寫作能力的提升很有益。所以，創設情景進行以讀促寫教學很重要。[1]

3.2 在以讀促寫的基礎上小組合作進行英語閱讀教學。小組合作學習一直是我們學校所推崇的一種教學方式，不僅能夠教會學生一些基本知識，還能夠培養學生的合作精神。相比于傳統的教師講學生聽的教學方法，這種小組合作的學習方式，是讓學生自己去摸索，時刻以學生為主體，在尋求正確答案的探索路程中，或許會遇到許多困難，作為教師，我們的主要任務是引導，我們不要急于告訴學生正確答案，而是引導學生一步步向正確答案逼近。其次，在一個班級中，學生的人數很多，而教師只有一個，教師很難顧及到每一個學生的學習情況，再加之，每個學生的性格不同，有一些學生性格過于靦腆，不愿意與教師有很多的交流，不喜歡把自己的問題講給老師聽，而小組合作學習完美的避開了這一缺點，學生與學生之間的交流會比老師與學生之間的交流更為容易與直接，不僅能夠解決問題，還能減輕教師的負擔，讓每一個學生得到最好的發展。英語大多以模塊的形式呈現，教師可以通過結合主題，輔助學生鞏固對話學習內容，而主題又很多，這就對現代英語教師提出了更高的要求，重要的主題重要講，不重要的主題口頭提醒，學會取舍，這樣的主題教學有助于學生學習有中心、有目的，輔助學生鞏固對話學習內容。分成小組來進行寫作教學，可以讓相同程度的學生組成小組，可以讓學生與學生之間很好的進行交流，充分發揮學生的主人翁功能，激發學生的學習英語的積極性，能夠進一步提高他們的學習能力。培養學生的在小組之間的責任感、合作精神和集體精神，并且能夠發揮小組群體的互動功能，讓不同層次的學生都得到提高。

例如，在初中英語仁愛版八年級上冊Unit 2 Keeping healthy Topic3 SectionC中，教師在閱讀教學前先將學生分成小組，把相同程度的學生分成一組，進行自主學習，分配給每個小組不同的詞匯，然后小組之間可以進行詞匯的比賽，看哪個小組記憶學習較快，小組之間相互合作記憶，然后教師引導學生通過閱讀內容和詞匯來模仿寫作，每個小組寫出一個段落，之后大家一起分享。互相幫助交流寫作學習經驗，更能提高學習寫作的效率。所以，在小組合作中進行以讀促寫教學很關鍵。[2]

3.3 在以讀促寫的基礎上激發學生學習興趣進行閱讀教學。英語詞匯能力要在學生聽、說、讀、寫的實踐過程中獲得，要在學生聽、說、讀、寫的實踐過程中提高。聽、說、讀、寫相互依存，相互助力，就會成為一個整體。所以，要強調多聽，多說，多讀，多寫這多角度來教授學生課程。如果學生們在一個愉快的，師生關系融洽的，教師熱情四溢投入教學等積極因素作用下的生動的課堂環境中，學生的課堂表現就會更加活躍，更加出彩。教師多角度授課，提高學習英語閱讀的興趣，讓學生的寫作能力會有很大的提升。傳統的死記硬背單詞已經不能滿足現代學生的需求。圖文結合，更加通俗易懂，非常有利于初中學生的學習。利用信息技術將單詞圖片化，能夠吸引學生的眼球，提高學生學習單詞的積極性，讓一些沉悶的英語字符變得更加靈動。對于一些初中學生來說，死記硬背不僅不能提高初中學生的英語成績，還可能適得其反，從此喪失對英語的學習興趣，導致英語成績一落千丈。單詞是句子的靈魂，而句子又是文章的核心，學好單詞應該從小抓起，單詞很多。

例如，在初中英語仁愛版八年級上冊Unit 3 Our hobbies Topic1 SectionC中，教師可以利用本節課的內容，讓學生自主討論說說自己的hobbies，在課堂上激發學生的學習興趣，學生與學生之間教師可以組織進行詞匯量的比拼，通過一些小游戲來讓學生自主的去記憶詞匯，然后自主閱讀英語，再來進行寫作訓練。之后教師讓學生用自己的hobbies來寫一篇小文章，練練學生的寫作能力。所以，激發學生學習興趣有助于提升學生寫作能力。[3]

3.4 在以讀促寫的基礎上利用微課提升學生英語課外閱讀能力。英語口語也是英語學習的重要一項，微課則可以提高口語的運用，可以播放與口語相關的內容。在這一學習內容中，小組合作教學一直是我們學校所推崇的一種教學方式，所以在英語口語的教學中，教師可以采用小組合作教學，因為每個人都和老師進行口語交流，老師的教學負擔會加重，教學效果也會不明顯，而小組合作教學不僅能夠提高教學效率，還能夠增強學生之間的感情。教師可以將同學們進行分組，每個班級大約4到5組，分組應該遵循“組內異質、組間同質”的原則，優等生帶領學困生一起學習，共同進步，實現雙贏，組間同質有利于任務分配，組內異質有利于組內學生間的帶動，提升組內成績較差學生的學習興趣與學習能力，讓優等生帶領學困生一起學習，優等生也能再次鞏固學習內容，學困生也能學到一些基本英語知識。在分完組之后，學生便可以進行口語交流。進行口語的練習，因為在一個組中有學習好的學生，也能給學習差一點的學生一點建議，在口語練習的過程中，其他學生也應該做好記錄，記錄其他學生出現的問題和優點，同時，在對話練習過程中，教師應該在一旁監督，當學生遇到困難和不懂的問題時，相對于教師直接給出正確答案，不如教師引導學生自行尋找解決辦法，時刻體現以學生為主體的課堂。最后當所有小組完成視頻通話后，教師可以對表現好的小組進行表揚，在表揚完之后，一定要做好總結大會，將所有小組對話中出現的問題進行總結，以免下次出現同樣的錯誤。微課作為新型的教學模式，是目前教育工作者研究關注的重點，教師可以利用微課從而實現英語課堂教學的延伸，提高學生的英語學習興趣，提升學生英語課外閱讀能力。微課的特點在于每一個的課程時間短，展示的知識比較集中，課程內容也可以簡單直觀，在給學生教學時更具針對性。微課在初中英語自主學習中的應用，可以有效地幫助學生提高英語的學習效率。另外，我們也可以利用微課來學習初中英語的重要知識點，形成清晰的學習思路。因此，學生應該有效地利用微課來提高學習效率，加強自主學習中對關鍵知識的掌握，使課程內容得到更高質量的消化。

例如，在初中英語仁愛版版七年級下冊Unit 8 The seasons and the weatherTopic1SectionC這一課中，教師在授課前可以給學生播放關于seasons and the weather的英語短片，來提升學生英語閱讀興趣，播放完短片之后可以找學生來復述自己所看到的內容，由此來鍛煉學生的閱讀能力，英語的閱讀能力是要多方面培養的，讓學生每個人去說說自己的想法看法，說說自己所知道的 seasons and the weather的單詞，進行學生之間的比拼，以此來激勵學生進行英語課外閱讀，閱讀之后學生的詞匯量增加，語法結構方面的問題也會得以解決，學生就會樂意去寫作敢于去寫作，通過自己閱讀的內容進行寫作對學生的寫作能力方面有很大的提升。所以，利用微課教學可以提升學生的英語寫作效率[4]。

3.5 在以讀促寫的基礎上預測情節進行閱讀教學。在英語閱讀教學當中，讓學生預測所要講的英語閱讀情節，可以培養鍛煉學生的邏輯思維能力，這是英語學習的一項重要能力。由于每個學生的能力以及生活經驗是不一樣的，所以在教學預測當中是有不同的看法，教師要合理的引導學生往正確的方向上出發，并且也要尊重學生的思考成果，促進學生的個性化發展，提升學生的英語閱讀效率，培養學生的邏輯思維能力[6]。

例如，在初中英語仁愛版七年級下冊Unit 7 The birthday party Topic3 SectionC中，讓學生在上課前發言，說說自己所想的birthday party，根據學生自己的生日或者自己想象的生日來和大家一起分享，把自己所想的寫下來，鍛煉學生寫作能力，之后讓學生翻開課本閱讀課文中的內容，找出重點，畫出自己所寫的和文章有什么不同，之后記錄下來，增加學習效率。所以，可以在預測情節中進行以讀促寫教學。[5]

3.6 在以讀促寫的基礎上運用思維導圖幫助學生學習英語。思維導圖就是一個幫助學生學習英語的很好工具。利用好思維導圖在英語教學中會起到事半功倍的作用，它可以幫助學生學會有序、全面、細致地觀察、思考、分析，理清思維，學會獨立思考；同時它不僅能夠呈現文字的內容，而且把演講者闡述信息時的邏輯整理出來，這是思維導圖最大的魅力。在進行思維導圖教學時，首先我們要選擇與學生認知能力相配的教學情境，從而更好地滲透情感，通過聯系實際生活豐富教學內容，更好的調動學生的情感態度。首先在使用思維導圖之前教師要收集好有關于英語寫作的資源，在學生了解了作文主題之后教師可以讓學生結合教學資源寫下思維導圖的關鍵詞，然后教師再引導學生在此基礎上進行拓展延伸，豐富寫作內容。在進行寫作指導時教師要創設學生熟悉的情境，方便滲透寫作情感，教師要選擇與學生認知能力相符的情境，將情景與思維導圖相結合，教師要鼓勵學生圍繞寫作主題在思維導圖上寫下自己的思考，幫助學生調動情感態度。思維導圖作為一種學習方法只有更多的練習才能逐漸熟練的掌握，教師要將思維導圖的訓練滲透在平時的寫作練習中，這樣學生才能熟能生巧，在考試中也可以從容的應對。在課堂上教師要注意對學生思維的啟發，鼓勵學生們之間多進行交流，同時也要注意對學生單詞和語法的指導。教師要根據學生的實際學習情況指導學生應用思維導圖，在學生寫好思維導圖的一個框架后教師要對其做出一定的指導和修改，幫助學生不斷完善寫作方法，發展思維能力，樹立寫作信心[7]。

例如：在九年級上冊Unit3 Topic3 Section C進行以“How to learn English well”的主題寫作時，我會引導學生通過思維導圖進行構思寫作，首先讓學生明白寫作主題，然后讓學生發散思維，在這個大主題下我們可以再列出三個小分支:Good beginning、body、Good ending,對于body我們還可以分為before class、in class、after class、 during free time四個方面，對于before class我們可以分為listening、speaking、reading、writing，listening可再分為listen to tapes和do lots of listening practice,我會向學生展示寫作文章的結構圖，引導學生思考，思維導圖就是文章的骨架，學生按照不同的層次寫文章使得邏輯更清楚，文章分點也比較明確[8]。

結束語：綜上所述，隨著全球化的不斷發展，我們通過英語閱讀，提升自己的英語水平。互聯網、手機的廣泛使用，讓我們可以隨時隨地都能接觸到各種各樣的文字材料。英語閱讀的基本策略是：以精讀為主，泛讀為輔。閱讀寫作不分家，閱讀和寫作都需要學生經過不斷的學習、練習慢慢養成習慣，最終才能真正變成屬于我們自己的東西。關于讀寫，閱讀稱為輸入，寫作稱為輸出。那么，離開有效的輸入，就很難維持長久的輸出。英語文化背景的獲取，最理想、最地道的方法還是通過大量閱讀各種文章，通過長時間的積累，從而消除文化上的隔膜，真正的學會閱讀外國文章，對寫作也有很大的幫助，閱讀之后的知識也能夠很好的運用到自己的寫作中。