任務(wù)驅(qū)動(dòng)下小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)單的設(shè)計(jì)與運(yùn)用研究

郁曉瀟

(江蘇省蘇州市金閶新城實(shí)驗(yàn)小學(xué)校 江蘇 蘇州 215000)

近期我們的國(guó)家發(fā)生了很多大事，如有效抗擊新冠肺炎，如參加?xùn)|京奧運(yùn)會(huì)屢屢摘金，這些都完美詮釋了什么叫時(shí)代強(qiáng)國(guó)，而國(guó)家的發(fā)展強(qiáng)大離不開(kāi)人才，我們的教育就是要培養(yǎng)人才。教師不能再是只注重知識(shí)的講解，而是更加注重以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)主動(dòng)的學(xué)習(xí)和探究，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、探索發(fā)現(xiàn)能力、解決問(wèn)題的能力，思考、交流與合作能力等綜合能力，以此來(lái)設(shè)計(jì)和運(yùn)用導(dǎo)學(xué)單，讓教育不再是按部就班、陳舊死板，而是活學(xué)活用、解決實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，為社會(huì)培養(yǎng)棟梁。

1.任務(wù)驅(qū)動(dòng)式小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要意義

傳統(tǒng)的教學(xué)模式一根粉筆、一塊黑板、一名人民教師站在三尺講臺(tái)之上口吐蓮花，臺(tái)下學(xué)生接受灌輸式的教育，學(xué)習(xí)起來(lái)非常被動(dòng)，而且這種單純的學(xué)習(xí)會(huì)非常枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也不會(huì)太高，教學(xué)效果差強(qiáng)人意。而且傳統(tǒng)教育下，學(xué)生的理解能力、思考能力和知識(shí)的運(yùn)用能力得不到很好的鍛煉，一味的學(xué)習(xí)往往導(dǎo)致了學(xué)生成為了“書呆子”。可是社會(huì)需要的是會(huì)自主學(xué)習(xí)，有知識(shí)、有能力的人才，而不是只會(huì)死讀書、讀死書的“書呆子”，所以傳統(tǒng)的教學(xué)模式要被打破了，任務(wù)驅(qū)動(dòng)式小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)則與傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式不同，它以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，教師給學(xué)生布置一定的學(xué)習(xí)和探究任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)自己的努力或者通過(guò)小組合作去進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究，去和同學(xué)討論交流，共同思考分析，共同實(shí)踐完成任務(wù)。讓學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下完成對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)，而不是再去接受來(lái)自教師的灌輸式教育，這種教育不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、對(duì)未知領(lǐng)域的探索欲，而且鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、探索發(fā)現(xiàn)能力、解決問(wèn)題的能力，思考、交流與合作能力等綜合能力，不僅有利于學(xué)習(xí)效果的提高，而且有利于學(xué)生今后的工作和人生得到更好的發(fā)展。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要意義就是創(chuàng)新教育、提高教學(xué)效率、提高學(xué)生的綜合能力，為社會(huì)輸出人才，讓教育發(fā)揮更大的價(jià)值[1]。

2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)下小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)單的設(shè)計(jì)與運(yùn)用原則

既然任務(wù)驅(qū)動(dòng)式小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)意義重大，那教師就要重視任務(wù)驅(qū)動(dòng)下小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)單的設(shè)計(jì)與運(yùn)用了，一些教師不重視導(dǎo)學(xué)單的設(shè)計(jì)，或?qū)W(xué)單設(shè)計(jì)的不夠科學(xué)、不夠仔細(xì)等，這些都是不利于教學(xué)取得較好的效果的。只有科學(xué)合理的設(shè)計(jì)與運(yùn)用導(dǎo)學(xué)單，才可以讓任務(wù)驅(qū)動(dòng)式小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有章可循，才可以讓任務(wù)驅(qū)動(dòng)式小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)科學(xué)合理的運(yùn)行。任務(wù)驅(qū)動(dòng)下小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)單的設(shè)計(jì)與運(yùn)用主要有三大原則：任務(wù)的提出要科學(xué)合理、引導(dǎo)學(xué)生自主完成任務(wù)、發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作教學(xué)優(yōu)勢(shì)，下面是具體分析。

2.1 任務(wù)的提出要科學(xué)合理。這一點(diǎn)對(duì)教師的教學(xué)水平來(lái)說(shuō)是一次考驗(yàn)，首先教師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容有整體的把控，要怎么進(jìn)行教學(xué)也要心中有數(shù)，或制定好教學(xué)計(jì)劃，再一步步的按照計(jì)劃完成教學(xué)任務(wù)。在進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)單的設(shè)計(jì)與運(yùn)用時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題或布置任務(wù)，無(wú)論是問(wèn)題的提出還是任務(wù)的布置都是要以完成教學(xué)目標(biāo)為前提的，而且這些問(wèn)題或任務(wù)最好是有趣味，對(duì)學(xué)生有吸引力，能夠吸引學(xué)生主動(dòng)去探究，還要注意循序漸進(jìn)，這樣才能確保教學(xué)效果。

2.2 引導(dǎo)學(xué)生自主完成任務(wù)。學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行研究問(wèn)題時(shí)，教師要做好引導(dǎo)工作，而不是過(guò)多的涉足學(xué)生的任務(wù)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)完成任務(wù)。教師可以給學(xué)生布置下任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)之下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)自己的努力思考找到答案完成任務(wù)，從而鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和解決問(wèn)題的能力，導(dǎo)學(xué)單在進(jìn)行設(shè)計(jì)這一項(xiàng)時(shí)，要注意任務(wù)的布置或問(wèn)題的提出能夠引導(dǎo)學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這也是任務(wù)驅(qū)動(dòng)下小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)單的設(shè)計(jì)與運(yùn)用的重要組成部分。

2.3 發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作教學(xué)優(yōu)勢(shì)。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)單的設(shè)計(jì)與運(yùn)用時(shí)，為了更好的鍛煉學(xué)生的能力和提高教學(xué)效果，教師會(huì)給學(xué)生布置一些相對(duì)較復(fù)雜的任務(wù)，對(duì)于個(gè)人難以完成的教學(xué)任務(wù)則以小組合作的模式進(jìn)行教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)之間的交流與合作，共同完成教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生意識(shí)到團(tuán)隊(duì)精神的重要性，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，提高學(xué)生的思考探究能力、自主學(xué)習(xí)能力等綜合能力，既提高了教學(xué)效果，又培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力，把學(xué)生培養(yǎng)成有知識(shí)有能力的全能型人才，所以任務(wù)驅(qū)動(dòng)下小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)單的設(shè)計(jì)與運(yùn)用應(yīng)該把團(tuán)隊(duì)合作教學(xué)考慮在內(nèi)[2]。

3.任務(wù)驅(qū)動(dòng)下小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)單的設(shè)計(jì)與運(yùn)用策略

一般的小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)單的設(shè)計(jì)包括課題名稱、課時(shí)、學(xué)科、課型、年級(jí)、時(shí)間、主備人、執(zhí)教人等表頭內(nèi)容，還有學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)過(guò)程、總結(jié)評(píng)價(jià)等各種環(huán)節(jié)，教育工作者對(duì)這些都不感到陌生，這里我們不做過(guò)多繁冗的介紹，下面鄙人把任務(wù)驅(qū)動(dòng)下小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)單的設(shè)計(jì)與運(yùn)用時(shí)遇到的一些非常關(guān)鍵的問(wèn)題、教學(xué)中一些較好的建議以及需要注意的一些問(wèn)題羅列成幾點(diǎn)策略，希望可以幫助任務(wù)驅(qū)動(dòng)下小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)單的設(shè)計(jì)與運(yùn)用可以科學(xué)高效的設(shè)計(jì)和實(shí)施。

3.1 重視課程導(dǎo)入 激發(fā)學(xué)生興趣。任務(wù)驅(qū)動(dòng)下小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)單的設(shè)計(jì)與運(yùn)用的第一點(diǎn)策略就是應(yīng)該重視課程導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生興趣，俗話說(shuō)得好“興趣是最好的老師”有了興趣的驅(qū)動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)也就有了動(dòng)力，學(xué)生才愿意學(xué)習(xí)樂(lè)于學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)才會(huì)事半功倍。再者說(shuō)，數(shù)學(xué)學(xué)科本身理論性較強(qiáng)，比較抽象和枯燥，很多學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)都是興趣不高的，加上一些教師的教學(xué)模式和教學(xué)習(xí)慣比較老套缺乏創(chuàng)新，如很多教師授課時(shí)喜歡“開(kāi)門見(jiàn)山”并不注重課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)，雖然這并不是什么壞習(xí)慣，但是對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來(lái)說(shuō)，還是先“拋磚引玉”效果更好，重視課程的導(dǎo)入，以學(xué)生感興趣的話題開(kāi)始教學(xué)，則有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望，有更加利于教學(xué)計(jì)劃科學(xué)高效的進(jìn)行。例如《長(zhǎng)方體和正方體》教學(xué)之前我們需要進(jìn)行課程導(dǎo)入，在導(dǎo)學(xué)單上課程導(dǎo)入一項(xiàng)可以這樣設(shè)計(jì)：“教師準(zhǔn)備好一個(gè)由長(zhǎng)方體和正方體組成的變形機(jī)器人，在課上給學(xué)生展示，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到長(zhǎng)方體和正方體的用途，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。為了讓學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體和正方體，教師還可以讓學(xué)生親自摸一摸看一看動(dòng)一動(dòng)這個(gè)機(jī)器人，并問(wèn)幾個(gè)問(wèn)題或布置幾個(gè)任務(wù)給學(xué)生，如長(zhǎng)方體有幾個(gè)頂點(diǎn)、幾條棱、幾個(gè)面？它們之間的關(guān)系是怎樣的？正方體有幾個(gè)頂點(diǎn)、幾條棱、幾個(gè)面？它們之間的關(guān)系是怎樣的？以此來(lái)激勵(lì)學(xué)生思考問(wèn)題，有利于教學(xué)的順利開(kāi)展。”在實(shí)際運(yùn)用課程導(dǎo)入策略時(shí)，教師把這個(gè)機(jī)器人拿到講臺(tái)前，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)這個(gè)機(jī)器人是由什么形狀的物體組成的，此時(shí)學(xué)生們都會(huì)踴躍發(fā)言，這個(gè)時(shí)候?qū)W生們也會(huì)初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體和正方體。然后教師可以依次叫學(xué)生上臺(tái)來(lái)玩一玩這個(gè)變形機(jī)器人，動(dòng)動(dòng)它的胳膊和腿等，通過(guò)機(jī)器人的變形讓學(xué)生充分感受這個(gè)機(jī)器人身上的正方體和長(zhǎng)方體的頂點(diǎn)、棱、面，然后教師再正式開(kāi)始今天的課程，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣都會(huì)高漲，從而有利于任務(wù)驅(qū)動(dòng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的開(kāi)展[3]。

3.2 科學(xué)布置任務(wù) 引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)下小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)單的設(shè)計(jì)與運(yùn)用第二點(diǎn)就是：在設(shè)計(jì)與運(yùn)用導(dǎo)學(xué)單時(shí)要注意“在任務(wù)過(guò)程(學(xué)習(xí)過(guò)程)這一環(huán)節(jié)，要科學(xué)布置任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。”因?yàn)楝F(xiàn)在很多的教育模式都是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生則被動(dòng)的接受教師灌輸式的教育，造成很多學(xué)生聽(tīng)不懂、學(xué)不會(huì)，因?yàn)楹芏鄬W(xué)生都是在聽(tīng)，而不是在思考。我們要明確學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，被動(dòng)的學(xué)習(xí)是不利于學(xué)生有更好的發(fā)展的，我們應(yīng)該歸還學(xué)生的學(xué)習(xí)的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主思考和探究，提高學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，同時(shí)教學(xué)效果也才會(huì)提高。所以，任務(wù)驅(qū)動(dòng)下小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)單的設(shè)計(jì)與運(yùn)用要科學(xué)布置任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，必須強(qiáng)調(diào)的是任務(wù)驅(qū)動(dòng)下小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)單的設(shè)計(jì)一定要注意任務(wù)的設(shè)計(jì)具有科學(xué)性，才有利于學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下自主學(xué)習(xí)。例如《分?jǐn)?shù)乘法》教學(xué)中的分?jǐn)?shù)乘整數(shù)教學(xué)時(shí)，任務(wù)的設(shè)計(jì)既要與教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)，又要讓學(xué)生感興趣，并要做到循序漸進(jìn)，這樣做到任務(wù)設(shè)計(jì)的科學(xué)性，才有利于任務(wù)驅(qū)動(dòng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的開(kāi)展。如教師這樣設(shè)計(jì)任務(wù)：“裝修工人一個(gè)小時(shí)刷墻面的1/5，那么3個(gè)小時(shí)刷墻面的幾分之幾？請(qǐng)用分?jǐn)?shù)乘法進(jìn)行計(jì)算。”對(duì)于初步學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)乘法的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣布置任務(wù)是不太科學(xué)的，學(xué)生可能不容易理解，不知道怎么計(jì)算，就會(huì)感到壓力，失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力，這個(gè)時(shí)候教師要注意引導(dǎo)循序漸進(jìn)。在設(shè)計(jì)與運(yùn)用任務(wù)時(shí)教師可以這樣一步步來(lái)：“裝修工人一個(gè)小時(shí)刷墻面的1/5，那么3個(gè)小時(shí)刷墻面的幾分之幾？同學(xué)們可以先用學(xué)過(guò)的分?jǐn)?shù)加法進(jìn)行計(jì)算，對(duì)于學(xué)過(guò)的內(nèi)容學(xué)生都是手到擒來(lái)的，學(xué)生列出算式1/5+1/5+1/5=3/5。然后教師再進(jìn)行引導(dǎo)，那么這道題還有其他算法嗎？讓學(xué)生們開(kāi)動(dòng)腦筋想一想，有的學(xué)生就會(huì)聯(lián)系到今天的分?jǐn)?shù)乘法課題，根據(jù)題意以及剛才的加法算式，找到了另一種算法，1/5x3=3/5。如果學(xué)生實(shí)在想不出辦法，教師可以給一點(diǎn)適當(dāng)?shù)奶崾荆_保教學(xué)任務(wù)的順利實(shí)施。”只有科學(xué)的布置任務(wù)、循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，才可以確保任務(wù)驅(qū)動(dòng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效開(kāi)展，才可以培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、解決問(wèn)題的能力、自主學(xué)習(xí)能力[4]。

3.3 尊重個(gè)體差異 教學(xué)任務(wù)分層。德國(guó)哲學(xué)家萊布尼茨說(shuō)過(guò)“世界上沒(méi)有完全相同的兩片樹(shù)葉”，其實(shí)何止樹(shù)葉，世界上的一切東西都不是絕對(duì)相同的，即使是雙胞胎，只要細(xì)細(xì)觀察我們就可以找到差距，所以我們不得不承認(rèn)學(xué)生之間的個(gè)體差異，所以教學(xué)時(shí)教師就難以做到“一視同仁”讓所有的學(xué)生都達(dá)到同樣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，因?yàn)橛械膶W(xué)生理解能力較強(qiáng)而有的理解能力有限，有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)而有的學(xué)習(xí)能力一般，有的學(xué)生想象力較強(qiáng)而有的想象力不足……所以最好的辦法就是尊重學(xué)生的個(gè)體差異，開(kāi)展分層教學(xué)，根據(jù)學(xué)生水平進(jìn)行合理的分層，分層教學(xué)不是對(duì)學(xué)生的歧視，反而是對(duì)學(xué)生的尊重，是讓每一名學(xué)生都能在自己原有基礎(chǔ)上學(xué)有所得不斷進(jìn)步。任務(wù)驅(qū)動(dòng)下小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)單的設(shè)計(jì)與運(yùn)用要把教學(xué)任務(wù)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)與運(yùn)用，例如《比例》教學(xué)中關(guān)于面積的變化有這樣一條知識(shí)點(diǎn)“把平面圖形按n：1的比放大后，放大后的面積與放大前的面積比是n2:1”。為了更好的完成教學(xué)計(jì)劃，我們把導(dǎo)學(xué)單中的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，教學(xué)任務(wù)分為三層并對(duì)應(yīng)三層不同水平的學(xué)生，即學(xué)困生對(duì)應(yīng)基本任務(wù)、一般學(xué)生對(duì)應(yīng)中層任務(wù)、學(xué)優(yōu)生對(duì)應(yīng)高層任務(wù)，具體如下：學(xué)困生需要的就是記住這一知識(shí)點(diǎn)，盡可能的去嘗試運(yùn)用這個(gè)知識(shí)點(diǎn)解決一些簡(jiǎn)單的習(xí)題，如“判斷題，把平面圖形按n：1的比放大后，放大后的面積與放大前的面積比是n:1，對(duì)嗎？”只要學(xué)生記住“把平面圖形按n：1的比放大后，放大后的面積與放大前的面積比是n2:1”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，相信這道題是不難判斷的；一般的學(xué)生設(shè)計(jì)的任務(wù)就要加一點(diǎn)難度了，如需要通過(guò)觀察、比較、思考，以及運(yùn)用所學(xué)知識(shí)證實(shí)這一知識(shí)點(diǎn)，并能利用這一知識(shí)點(diǎn)解決相關(guān)習(xí)題，如“讓學(xué)生利用自己的方法在紙上畫圖并證明把平面圖形按n：1的比放大后，放大后的面積與放大前的面積比是n2:1這一知識(shí)點(diǎn)”，當(dāng)然教師可以給出適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，幫助學(xué)生完成任務(wù)；而學(xué)優(yōu)生則在此基礎(chǔ)上還要練習(xí)解決一些實(shí)踐問(wèn)題，也可以說(shuō)是拔高任務(wù)，如“去披散店里吃披薩，你要了一個(gè)12寸的，結(jié)果店員說(shuō)12寸的售罄，換兩個(gè)6寸的可以嗎？這個(gè)時(shí)候你換還是不換？為什么？”學(xué)生通過(guò)交流、討論、知識(shí)的思考和運(yùn)用得出結(jié)論“把平面圖形按n：1的比縮小后，縮小前的面積與縮小后的面積比是n2:1”所以不能換，因?yàn)橐粋€(gè)12寸的披薩比兩個(gè)6寸的披薩面積要大，如果換了就虧了。尊重個(gè)體差異教學(xué)任務(wù)分層是任務(wù)驅(qū)動(dòng)下小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)單的設(shè)計(jì)與運(yùn)用中非常重要的一部分，它讓教學(xué)變得更加科學(xué)有效，讓所有學(xué)生都能在自己原有基礎(chǔ)上學(xué)有所得，促進(jìn)學(xué)生整體的進(jìn)步[5]。

3.4 運(yùn)用小組合作 共同完成任務(wù)。改變傳統(tǒng)的教育模式，讓學(xué)生積極主動(dòng)的完成教學(xué)任務(wù)，小組合作學(xué)習(xí)模式則是一種重要手段，它改變了以往以教師為主導(dǎo)者的課堂教學(xué)模式，同學(xué)之間進(jìn)行探討和督促做學(xué)習(xí)的主人，主動(dòng)學(xué)習(xí)提高數(shù)學(xué)水平。任務(wù)驅(qū)動(dòng)下小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)單的設(shè)計(jì)與運(yùn)用策略中，運(yùn)用小組合作共同完成任務(wù)也是不可或缺的一項(xiàng)內(nèi)容，在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)單時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行科學(xué)分組，確保小組合作有條不紊的運(yùn)行，如，第一步，導(dǎo)學(xué)單上關(guān)于小組合作的計(jì)劃可以這樣寫“張某某、李某某轉(zhuǎn)過(guò)身去和王某某、趙某某，前后桌為一組，其他學(xué)生均以此為例前后桌一組，每個(gè)小組結(jié)組完成后則以小組為單位來(lái)完成教師布置的任務(wù)”。第二步，讓學(xué)生以小組合作的形式完成任務(wù)，學(xué)生之間相互切磋討論并相互監(jiān)督，保質(zhì)保量的完成任務(wù)驅(qū)動(dòng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)單的設(shè)計(jì)與運(yùn)用時(shí)，教師要布置一些適合小組合作的任務(wù)，如《扇形統(tǒng)計(jì)圖》教學(xué)時(shí)，在導(dǎo)學(xué)單的任務(wù)設(shè)計(jì)上，教師可根據(jù)時(shí)下疫情疫苗情況給學(xué)生布置任務(wù)，如“讓學(xué)生根據(jù)已給的數(shù)據(jù)或通過(guò)調(diào)查、搜索，統(tǒng)計(jì)出我國(guó)沒(méi)有打疫苗的人數(shù)、已經(jīng)打了疫苗的人數(shù)、打了一針的人數(shù)、打了兩針的人數(shù)各占多少百分比。”學(xué)生需要通過(guò)小組合作、交流討論，或查閱資料、搜索模板等，盡量詳細(xì)的做出扇形統(tǒng)計(jì)圖。在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生們干勁十足，他們小組合作分配任務(wù)，有的在激勵(lì)的討論、有的在進(jìn)行思考扇形統(tǒng)計(jì)圖應(yīng)該怎么畫，有的在查閱資料……最終每個(gè)小組都完成了扇形統(tǒng)計(jì)圖。在按小組合作互相督促學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生們學(xué)會(huì)了分工合作、自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、交流分析，不僅提高了學(xué)習(xí)效率，而且培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、解決問(wèn)題的能力等綜合能力，所以說(shuō)運(yùn)用小組合作共同完成任務(wù)也是任務(wù)驅(qū)動(dòng)下小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)單的設(shè)計(jì)與運(yùn)用不可或缺的一項(xiàng)內(nèi)容[6]。

3.5 關(guān)于教學(xué)評(píng)價(jià) 需要同時(shí)完成。任務(wù)驅(qū)動(dòng)下小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)單的設(shè)計(jì)與運(yùn)用的最后一點(diǎn)也不能忽視，那就是教學(xué)評(píng)價(jià)，很多教師都不重視教學(xué)評(píng)價(jià)，每堂課講完就結(jié)束了，不對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)就不了解學(xué)生知識(shí)的掌握情況，不對(duì)教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)就不了解教學(xué)中存在的問(wèn)題，不對(duì)自我進(jìn)行評(píng)價(jià)就不了解自身還有哪些不足，這些都是不利于學(xué)生的進(jìn)步、不利于教育的進(jìn)步和自身教學(xué)水平的進(jìn)步的。所以關(guān)于教學(xué)評(píng)價(jià)需要同時(shí)完成，首先，就是對(duì)導(dǎo)學(xué)單的設(shè)計(jì)與運(yùn)用給出合適的評(píng)價(jià)，這也是導(dǎo)學(xué)單的尾聲部分應(yīng)該出現(xiàn)的一部分，評(píng)價(jià)部分可以是教師自己給出的評(píng)價(jià)，也可以是其他老師給自己的建議，如“在分層教學(xué)過(guò)程中有可能出現(xiàn)分層不合理的情況，比如高層任務(wù)中有學(xué)生感覺(jué)到吃力并難以完成任務(wù)和理解知識(shí)，這時(shí)候就要考慮給學(xué)生重新分層，確保學(xué)生接受最科學(xué)的教育”；其次，教師要對(duì)學(xué)生任務(wù)完成情況給出合理的評(píng)價(jià)，若學(xué)生表現(xiàn)很好或者進(jìn)步了則該進(jìn)行明確的表?yè)P(yáng)，如在小組合作中某個(gè)小組上次配合的不好導(dǎo)致任務(wù)完成的不好，而這次大家分工合作、努力配合，最終以全班第一的名次完成了任務(wù)，我們應(yīng)該鼓勵(lì)他們?cè)俳釉賲枺@樣利于學(xué)生更加積極更加努力的學(xué)習(xí)和合作；若有問(wèn)題則及時(shí)指出并給予激勵(lì)，告訴學(xué)生這些都是有一個(gè)過(guò)程的，要幫助學(xué)生建立信心，并提出合理建議，幫助學(xué)生完成任務(wù)促進(jìn)不斷進(jìn)步；另外，就是總結(jié)性評(píng)價(jià)，通過(guò)客觀的評(píng)價(jià)總結(jié)教師亦可從中得到反饋，發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)策略中存在的問(wèn)題和不足，教師則可及時(shí)作出糾正和改善，為下一步進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)下小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)單的設(shè)計(jì)與運(yùn)用策略提前做好籌劃，讓學(xué)生可以得到更好的教育[7]。

結(jié)語(yǔ)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)下小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)單的設(shè)計(jì)與運(yùn)用研究介紹到這里就要接近尾聲了，可是教育還有很長(zhǎng)的路要走，因?yàn)榻逃龔牟皇且货矶偷模處熞嗖豢杉庇谇蟪桑?jǐn)記“欲速則不達(dá)”的道理，對(duì)待教育一定要一步一個(gè)腳印兒的進(jìn)行，多一點(diǎn)細(xì)心、耐心和責(zé)任心，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)糾正，相信在師生的共同努力之下，一定可以讓任務(wù)驅(qū)動(dòng)下小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)單的設(shè)計(jì)與運(yùn)用取得更好的教學(xué)效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，更提高學(xué)生的綜合能力，讓教育事業(yè)更上一層樓，更為社會(huì)培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才。