研學旅行在高中歷史教學中的實踐應用

顧婷婷

(江蘇省西亭高級中學 江蘇 南通 226000)

研學旅行活動是一種有組織性、以集體方式，將研究性學習與旅行進一步結合在一起的校外教育活動，也是學校教育與校外教育有效銜接的創新形式，是教育教學中的重要性內容，也是落實育人教育有效性途徑，因此在高中歷史課堂教學中融入研學旅行教學模式，可以有效提升學生們對于歷史學科學習興趣，并從全方位、多視角提升其歷史核心素養。

1.研學旅行的基本特點

相較于平常的旅行活動，研學旅行是學校學科教育的一種補充形式，是結合了旅行和研學兩者優勢的一種強具體驗感的學習活動。換言之，研學旅行是經過教師精心設計、具有教育作用和價值的一種旅行活動。研學旅行是基于教材內容開展所進行的，但是卻比教材內容的展現方式更為精彩、更為豐富，是使學生作為體驗與學習的主體來進行的自主探究與合作探究的學習+旅行活動。無論是在旅行出發前所設計好的主題，還是對于路線的選擇、結束完活動的總結反思，研學旅行的每個階段都有著對學生知識、文化的不斷滲透和汲取。綜合分析高中階段的歷史研學旅行，我們可以看出其具有綜合性、探究性和體驗性這三種較為顯著的特點。

1.1 綜合性。高中階段的歷史研學活動不僅能夠讓學生在旅行的過程中學習到歷史學科內容的相關知識，此外還會讓學生對于地理、語文、社會文化、物理等多方面的知識得到增長。甚至教室在對研學旅行的活動內容進行編寫和敲定時，可以針對多學科來綜合設計。如此，學生在一次研學旅行中就能夠學習到兩種或兩種以上的學科知識，會使學生知識體系的構建更多維、更立體。除此之外，研學旅行活動是符合新課改內容下的新型教學觀念的體現方式，更注重的是培養學生的各項能力，教師可以在研學旅行中加入學生自己動手的環節、設置相關的問題，使學生在學習知識的基礎下得到操作實踐能力、小組合作與探究能力、責任感和集體感等能力和情感得到進一步的提升與加強。

1.2 探究性。從研學二字就能看出研學旅行活動具有探究性的特征，在研學旅行之中，教師要在設計環節中對旅行之處的地區資源加以充分分析和利用，使學生在參與旅行的過程中、在探究歷史的過程中發現并提出具有價值的問題與想法，在而在研學旅行中豐富多樣的實物史料會給學生提供更多的探究思路。研學旅行的方式將探究性學習轉移到了戶外場所，這樣開闊的場地與實物資料更有利于小組合作式、團隊協作式學習方式的開展。讓學生在研學旅行中進行自主探究活動，可以使學生的思維得到啟迪，使學生的思考能力和實踐能力得到發展，使學生獲取知識的方式更為直接。如此，學生通過自身探究而學習到的知識會具有更為深刻的印象和記憶，幫助學生理解和梳理書本上的知識內容。

1.3 體驗性。研學旅行的學習方式使學生突破禁錮封閉的校園環境、走出課堂、走出教室，投身于大自然和社會的懷抱之中，讓學生通過自身體驗來感知知識、探索知識、收獲知識。由此，教師應對研學旅行活動加以精心設計、妥善安排，給予學生充分思考、動腦和表達自我的機會，在此教學活動之中教師要充分發揮自身的引導作用，借用形式多樣的引導方式使學生積極參與到學習、參與到相互討論、自主探究之中，使學生能夠在自身體驗中將所吸收到的知識、情感、價值觀和各種能力內化到自身的結構體系之中，實現學習意義上的升華。

2.研學旅行在高中歷史課堂教學中的具體應用價值分析

2.1 研學旅行活動可以激發學生歷史學習興趣，生動掌握歷史知識。無論在學習的哪個階段、那個過程，興趣顯然是最好的教師，高中階段學生的學習也不例外。研學旅行能夠將書本中以文字形式展現的內容轉化為實景式體驗的師生互動、生生互動的課堂，為學生對書本知識的內容提供了重現歷史的機會。這樣的教學形式，不再將學生拘于封閉的教室之中，不在應用傳統的“填鴨式”講授方式，將課堂放置在現實情境之中。這種新型的教育方式能夠使學生的學習興趣被激發出來，提升學生的學習積極性，實現“移景怡情、曉知、究識”。研學旅行的學習方式將書本上的扁平化的歷史內容鮮活地、以通過對歷史文物、遺址的觀察學習方式，使學生感覺到新穎，激發學生的學習潛能，讓學生實現和歷史之間的“對話”，和文物進行“對話”，使學生對歷史知識的理解和印象更為深刻。

2.2 研學旅行活動可以改變傳統教學方式，培養學生歷史核心素養。研學旅行活動是一種將研究性學習、旅行以及體驗活動結合在一起，整個活動中強調學生自主學習以及合作學習等，同時也強調探究性學習，進一步轉變教學方式，引領學生們進行探究性學習以及合作學習。研學旅行活動本身有著無法比擬的優越性，轉變傳統式教學方式，實現實景互動教學，尋找到學習與旅行之間的最佳契合點，學生作為學習的主體，可以在輕松課堂氛圍中學習，深化對于歷史知識的理解與認識，并引領學生們主動適應社會，促進歷史知識與社會生活的有效結合，全方位培養學生歷史核心素養。在歷史的遺址和文物之中，深藏著我國優秀的傳統文化、紅色文化，這些文化作為中華民族的思想與智慧的精華，是凝聚各民族之間的精神紐帶，是本民族得以生存和發展的重要精神力量。研學旅行將學生深入到文化遺址之中，使其切身體會中華民族古人的智慧，領略歷史古人之智慧、英雄之品質，從而使學生在歷史文化中、歷史事件中、英雄事跡中感受到家國情懷，激發并內化學生們的愛國之情。

2.3 有利于轉變教師角色，提升學科專業修養。歷史學科的高中教師要具備相關學科的專業修養和職業素質，同時這也是每一位教師參與教學活動所必須具備的教學品質。新課改內容的不斷深化、教學內容的不斷升華、教學方式的不斷創新等一系列的教學改革活動，都旨在提升教師們的教學質量。歷史教師應該對自身教學任務有著深刻的認知，從多種方式、多渠道、多內容來使自己的科研能力、專業知識修養、知識結構得到完善和提升，進而提高自身教學水平。在高中生的歷史研學旅行之中，歷史教師作為設計者、組織者和引導者的身份，要將教學目標、學生體驗、旅行趣味等進行有機結合，使學生通過自身體驗的方式來實現教書育人的教學方式。研學旅行的體會教學方式離不開教師的指導和講解，因此教師要針對研學旅行的主題、沿途的歷史事件等有著明確的認知與了解，進而在組織活動時更好地開展講解活動。研學旅行的教學方式能夠幫助教師實現教學方式與教師角色的轉變，充分體現教師的引導價值，同時也增加了教師在歷史專業的知識修養。

2.4 研學旅行活動有利于培養學生家國情懷，培養學生社會責任感。研學旅行活動的展開提供了豐富物質基礎，主要是以一種全新形式，注重以研學為核心，旅行為載體，帶領學生們主動參觀博物館、紀念館以及歷史遺跡等，了解家鄉以及祖國歷史，促使學生們對于歷史知識進行深入感知，了解獨具特色的鄉土氣息，將生動鮮活歷史人物、震撼人心歷史事件作為歷史教學素材引入到歷史課堂教學中，并在生動體驗中感悟家鄉歷史，無形中培養學生熱愛家鄉以及心系祖國的家國情懷。在歷史的遺址和文物之中，深藏著我國優秀的傳統文化、紅色文化，這些文化作為中華民族的思想與智慧的精華，是凝聚各民族之間的精神紐帶，是本民族得以生存和發展的重要精神力量。研學旅行將學生深入到文化遺址之中，使其切身體會中華民族古人的智慧，領略歷史古人之智慧、英雄之品質，從而使學生在歷史文化中、歷史事件中、英雄事跡中感受到家國情懷，激發并內化學生們的愛國之情。

2.5 有利于教師開展教學活動，促進教學資源的開發與利用。研學旅行的教學活動在具體開展之前，教師就應該對其加以重視起來，對活動方式和學習內容加以嚴謹設計和靈活組織，結合研學旅行的主題，對當地的歷史文化資源、紅色革命基地、綜合實踐能力的發展基地、現代的科技型企業組織等進行了解，才能保證教學活動開展的多樣性與豐富性，同時還需具備一定的趣味性和吸引力。這樣一來，教師基于課本內容之上的教育內容就變得更加豐富，更具教育意義。教師要對學生研學旅行的地點的資源加以開發利用，從中挖掘出具有歷史教育價值和學生綜合能力發展的因素，并將其應用到研學旅行的知識講解和組織活動之中。

3.研學旅行在高中歷史教學中實踐性應用策略分析

3.1 明確研學旅行活動目標，發揮教育功能性。研學旅行活動目標的制定應當以高中歷史課程標準為依據，注重呈現科學性，目標的能力維度注重以學生為主體，善于結合學生實際情況預設與生成課程教學目標，注重體現科學性特定，情感目標的設定符合研學旅行教育功能，同時歷史課程目標達成注重與研學旅行活動路線相匹配，體現活動的目的性。研學旅行教學活動目標的設定不僅確保課堂教學活動有序進行，同時也應當注重與教育教學改革相契合，明確研學旅行活動的教育功能。

例如《第21課 五四運動與中國共產黨的誕生》教學過程中，教師帶領學生們參觀北京大學紅樓以及曹汝霖住宅舊址，展開一場研學旅行活動，活動目標設定如下：

知識目標：通過親自參加舊址，接觸珍貴照片、革命文物，在真實場景中感知歷史，并用自己的語言闡述當時五四運動發生的起因、經過與結果。

能力目標：北京大學紅樓中保留了大量歷史資料，并較為完整的呈現了歷史原貌，這座見證五四運動的場館，將為之后的研究提供寶貴的歷史文化財富，并進一步深化學生們對于歷史知識的理解與認識，學會利用事實說話，搜集史料，研讀歷史知識。

情感目標：北京大學紅樓真實再現了當時北大學子在五四運動期間創下了的光輝戰績，充分展現了青年學子的愛國情懷，緬懷先輩們歷史功績，更好的繼承與發揚革命先烈愛國精神。

3.2 深入挖掘地方活動資源，打造精品路線。地方歷史資源是歷史課程教學中重要組成部分，其本身具有獨特性教育價值以及功能，在具體教學活動中結合地方歷史資源不僅可以激發學生的歷史學習興趣，還可以強化學生們熱愛祖國、關注家鄉、建設家園的歷史使命，從而培養學生的家國情懷。首先，教師注重結合歷史教科書資源，挖掘當地研學旅行歷史資源，并注重與所在地區歷史景點結合起來，將共性主題內容進行歸納與總結，融入高中歷史教學中，提升研學旅行活動的整體意義。在研學旅行活動中對于資源進行整合與篩選，還可以適當性加入一些文化資源，創建學生研學旅行體驗與課本內容相結合、趣味性與知識性相結合的研學旅行路線，引領學生們在研學旅行中形成愛國情感。

例如《第23課 從局部抗戰到全面抗戰》教學過程中，圍繞日本侵華路線進行設計，圍繞歷史地圖，明確日本侵略的地理位置和區域范圍，如果帶領學生們真實走完日本侵華路線可能不太現實，因此教師則可以借助信息技術的方式，將日本侵華路線直觀呈現在學生面前，侵華路線包含：九一八事變——一二八事變——偽滿洲國——華北事變，帶領學生們走進不同事變背后的故事，點開九一八事變，呈現發生背景、時間、經過以及結果，深入挖掘日本侵華的原因，培養學生歷史探究能力，并從日本侵華戰爭中激發學生愛國情感。

3.3 精選研學旅行活動主題，踐行高中歷史任務。結合課程標準以及教科書內容注重整合地方資源，明確符合學生個性發展以及教師教學的研學旅行活動，進一步打造出具有學科以及地方特色的研學主題，學校善于結合高中生的學習特點、興趣愛好以及認知能力等，設計不同類型的研學旅行活動主題，活動內容注重緊扣研學主題，確保每一位學生積極主動參與進來，確保活動的有效性，從而提升活動的目的性以及實效性。

例如《第29課 改革開放以來的巨大成就》教學過程中，設計活動主題——改革開放在我身邊，首先圍繞活動主題走進場景再現，按照時間劃分改革開放重大歷史事件，按照順序依次參觀改革開放主題活動中的照片，切實感受到改革開放所帶來的巨大變化，還原歷史場景，構建學生歷史時空觀念，聚焦史料實證，小組成員在對應場館中尋找改革開放的歷史史料，并根據史料實證講述這一段歷史，幫助學生們深化認識的同時，提升學生合作力。

3.4 組織歷史課堂討論活動，恰當引入研學旅行。學生們對于各種討論活動充滿了興趣，探究其原因，第一是學生比較好動，樂于交往，學生的這樣心理狀態可以在討論中獲得滿足，第二是課堂討論本身具有一定的民主性以及探索性，同時學生們在討論中其思維呈現出開放的狀態，不同見解以及不同思維在積極討論中進一步碰撞與反饋，有效激發學生的想象力，促進學生思維發展，提升思維活動的有效性。在進行歷史課堂討論環節中將研學旅程內容融入其中可以豐富歷史課程教學內容，其次研學旅行活動本身具有實踐性以及自主參與性特點，可以很好的培養學生歷史實踐力，最后將研學旅行活動融入到課堂教學中，可以增加其趣味性以及互動性，組織學生們在互動中針對不同問題進行深入思考，提升學生歷史實踐力。

例如《第19課辛亥革命》教學過程中，教師適當引入“首義三烈士”遺像和《辛亥革命形勢圖》，之后提出問題“武昌起義是偶然發生的嗎？為何會如同一顆火星，點燃了大半個中國的革命烈火。”

學生1：我認為是有一定的偶然性因素在里面：武昌起義發生時，中國資產階級革命的主要領袖都不在現場，沒有統一領導。

學生2：還有起義前夕，清政府調集兵力鎮壓四川保路運動，造成武漢地區兵力空虛的局面，遂給武昌起義創造了極為有利的條件，直接推動了武昌起義的爆發。

學生3：武昌起義的發生也是必然的， 面對統治危機，清政府實行新政，進行自救。客觀上促進了民族資本主義的發展，資產階級力量有所增長。

學生4：1905年，孫中山、黃興等人組建中國同盟會，提出十六字綱領，孫中山提出“三民主義”。革命派積極開展反清武裝起義，給清政府以沉重打擊。

……

學生們在積極討論中針對不同問題展開探究，并逐步提升了自我對于辛亥革命的認識，有利于學生歷史核心素養的培養。

3.5 布置研學旅行課后作業，鞏固學生歷史知識。課后作業布置是所有課程教學中不可或缺的環節，研學旅行在高中歷史課堂教學中的應用同樣需要引入課后作業形式，不僅是對于學生歷史學習內容的檢驗，也是對于研學旅行活動的反饋。通過分析學生的課后作業，可以發現學生們對于歷史知識的掌握程度，發現其中所存在的問題，促進兩者有機融合。課后作業的形式可以是一般性問題回答，也可以是論文形式等，同時注重明確研學旅行教學方式對于學生歷史學習的促進性作用，避免其所教學的內容偏離歷史課堂的情況。

例如《第25課 人民解放戰爭》教學過程中，教師為學生們布置歷史作業，具體內容如下：

(1)抗戰勝利后國共兩黨的政治斗爭，據史料概括蔣介石發起談判的原因及真實目的、為實現“中國是一個統一的國家”的目標，抗日戰爭勝利后中國共產黨進行過哪些努力和斗爭？

(2)請以小論文的形式，站在歷史的長河和時代的高度，重新來審視和反思這場戰爭，分析探討國共兩黨在這場戰爭中的得與失以及留給我們的啟示。

3.6 加強研學旅行的培訓工作，引導歷史教師的專業成長。教師作為學生實現學習活動的核心力量，在研學旅行的活動之中，教師不僅僅需要為學生們解答相關的問題，還要對學生們的生命安全加以關注，可謂是教師擔負著教師和旅行引導者的雙重身份。因此教師滿足教學要求這一方面還是不足夠的，對于教學實踐中的應急措施、組織活動能力、專業歷史知識、指導和管理能力等都需要教師所具備。基于研學旅行的教學意義，旨在促進學生綜合素質的全面發展，同時也對教師提出了更高的要求。不管是學校還是教師自身，都要注重對教師的培訓工作，使自身教學能力能夠緊跟時代發展和國家教育部門的相關要求。

學校方面可以組織歷史教師參加研修旅行的相關培訓活動，對一些經驗豐富、取得較好的教學成效的示范性教學案例進行學習，關注一線城市中學校舉辦研學旅行的先進理念和教學方法，從而使自身掌握國內較為先進的教育思想、研學旅行的模式，使自身教學理論的認知得到提升。此外在校園內還可以進行先進教師的評比活動，增強教師參加培訓工作的積極性，使教師所學習到的教學理念真正落實到研學旅行的教學實踐中。

教師方面也要樹立自我發展意識，除了要積極投身于學校組織的培訓工作外，要對自身身邊的教育資源加以應用，利用工作之外的時間上網瀏覽學習國家所頒布的相關教學政策與理念，關注教育界的新聞和動態，充分挖掘歷史書本上的知識，使之更好地為學生的學習而服務，從而進一步增強研學旅行和歷史學科兩者的聯系性，加強自身對于研學旅行的認識與研究，真正使研學旅行的工作具備其意義。

4.結語

綜上所述，在高中歷史課堂教學中應用研學旅行教學方式其主要目的在于激發學生歷史學習興趣，提升學生歷史學習能力，作為教師則學會充分利用研學旅行教學方式，創新歷史課堂教學模式，結合學生個性特點，融入高中歷史知識，幫助學生有效完成歷史學習任務，踐行研學旅行在高中歷史課堂教學中的作用，為實現培養學生歷史核心素養目標打下良好基礎。