關于小學英語課外閱讀教學引導的探索

☉衛(wèi)海霞

英語學習的主要載體是教材，這能夠滿足學生的基本需求，但并不能很好地使學生的語言綜合運用能力得到提升，這就要求教師要引導學生展開課外閱讀，促使學生在擁有更多詞匯量的同時，閱讀能力以及語言運用能力逐步得到提升。

一、結合學生的認知水平對閱讀教材進行選擇

處于小學階段的學生，由于年齡較小且思維意識正在逐步發(fā)展，隨意選擇教學的內(nèi)容為學生展開英語學習和訓練是不切實際的。而且讓學生通過自主學習和思考完成教學的目標也近乎不可能。所以，教師在課堂上發(fā)揮著非常重要的引導作用。只有在教師引導之下，學生才能夠樹立與完善正確的情感價值觀念以及行為意識。然而，提升學生寫作能力以及積累知識的重要內(nèi)容就是閱讀素材，教師要對閱讀素材進行精心的選擇，促使學生的學科素養(yǎng)逐步得到提升。

教師要有效地結合學生的學習需求以及目標來對閱讀素材進行精心挑選，促使學生在閱讀過程中不斷豐富自己的知識面，從素材中對語法運用、詞匯知識、語句結構進行掌握。例如，教師可以選擇比較適合小學生閱讀的英語繪本，幫助學生有效地了解英語知識。如：《I went walking》《From head to toe》《We’re going on a bear hunt》等等。只有這樣，教師在引導學生開展課外閱讀時，才能夠使學生對所學知識的理解程度逐步得到加深，使學生把所學的知識運用到閱讀活動中，促使學生的自身閱讀能力與自主學習的能力逐步得到提升。長此以往，學生便會對英語學習充滿自信［1］。

學生在初次接觸到英語時會感覺到非常吃力，這是因為學生是以形象的思維去對問題展開思考，還沒有構建起完善的知識體系，這樣便會導致學習效率不盡如人意。因此，教師在對閱讀素材進行挑選時，可以對圖文并茂的英文繪本進行選擇，使學生能夠在簡單的英文對話以及豐富的圖畫內(nèi)容中得到語感的培養(yǎng)。而對于小學高年級的學生來說，學生已經(jīng)對更多的詞匯以及語法進行了掌握，也能夠閱讀一些簡單的英文讀物，教師就可以把一些簡單易懂的書籍推薦給學生，從而使得學生在閱讀的過程中能對知識進行鞏固，進一步使學生的閱讀能力以及語言運用能力得到提升。例如給學生推薦這些書籍：《Kensukes Kingdom》《There is a bird on your head》《How to seize a Dragons Jewel》等。

英語的學習應該是一個日漸積累、循序漸進的過程，需要學生完成的學習內(nèi)容是相對復雜，而且學習任務也是相對繁重的，教師和學生更需要有頑強的信心和長久的耐心去應對英語的學習與研究。

二、傳授給學生正確的閱讀方法

以往的英語教學注重詞匯和語法的學習與訓練。詞匯的教學往往是讓學生通過死記硬背完成，而語法則是在某一篇課文中的融合得到具體體現(xiàn)。但值得注意的是，英語是一門語言類的學科，語言作為交流的有效工具，更重要的是幫助學生形成一種語言的思維與習慣。所以，英語這門學科并不是單純地通過死記硬背的方式就可以記憶到更多的單詞與知識點，這樣所取得的教學效率明顯很低。長此以往，繁重的學習壓力以及需要死記硬背的大量學習任務不僅不會讓學生的學習效率有所提升，相反，還可能通過機械化的訓練模式給學生留下學習的陰影，讓學生厭煩英語學習。這時，教師在對小學英語課外閱讀展開教學時，要把相應的閱讀方法傳授給學生，從而引導學生掌握到更多的閱讀技巧，促使學生能夠快速地閱讀整篇文章并且能理解內(nèi)容，進一步提升教學成效。

教師可以引導學生用通讀的方式對整篇閱讀內(nèi)容展開瀏覽，這樣可以有效地避免學生對單詞展開逐一的翻譯，從而浪費掉更多的閱讀時間，導致閱讀體驗得到了降低。學生對整篇文章展開通讀，能夠對文章的主要信息以及關鍵內(nèi)容進行掌握，并且在了解思想感情的過程中，快速理解文章大意，可以使閱讀教學效率逐步得到提升。例如，教師在講解《I’m Liu Tao》的過程中，可以引導學生對文本進行初步的閱讀，從而對Liu Tao 的形象有一個大致的認知。之后，教師再引導學生深入分析文本，加深對于Liu Tao 的形象認知，從而提升學生的閱讀效果［2］。

三、引導學生鞏固閱讀知識

教師引導學生開展各種多樣的英語課外閱讀活動，可以使學生在閱讀的過程中獲取到更多的知識，能夠對西方文化所展現(xiàn)出來的價值觀念有更加深刻的理解。由于小學生年紀較小的緣故，學生接受知識的能力是有限的，再加上學生對所學知識會產(chǎn)生遺忘，導致課外閱讀活動的有效性降低。

因此，教師為了使上述問題能夠得到很好的解決，就需要引導學生一邊展開閱讀一邊做筆記。在文章中遇見重點詞匯與語法時，學生就可以把它們寫到筆記本中；學生在做完一篇文章的筆記之后，可以留出一定的空白，把自己的閱讀感悟寫上去。例如，教師在講解《My friend》的相關知識時，就可以引導學生在空白區(qū)域進行詞語的積累，將與朋友相關的描述詞進行整理，如：shy，outgoing，beautiful，nice，smart 等等。在此基礎上，教師還可以引導學生將積累的詞語進行造句，如：I have a friend．He is very outgoing．I have a friend．He is very outgoing．這樣可以很好地使學生對閱讀素材進行記憶，進一步使閱讀質(zhì)量得到提升［3］。學生只有積累到更多的知識，并且通過一定的時間，才可以內(nèi)化掉這些知識，從而真正成為自己的知識。這樣便會促使學生的英語寫作能力得到提升。在帶領學生開展英語課外閱讀之后，教師還應該帶領學生展開交流討論，從而使學生之間能夠互相分享閱讀心得，讓學生能夠在交流過程中進一步加深對知識的理解，進而提升閱讀質(zhì)量及教學效率。

四、開展實踐活動使學生的學習質(zhì)量逐步得到提升

教師在課堂當中采用“灌輸式”的教學方法已經(jīng)不再適用于學生，因為這種教學方法并不能使學生將所學知識運用到實際生活中。長此以往，學生會失去對學習英語的興趣，也無法使教學效率得到提升。而教材中的內(nèi)容都是為了考試而服務的，因此教師會引導學生通過死記硬背的方式去對單詞進行記憶，這就會導致學生不能對所學單詞學以致用。

學生能夠扎實地掌握所學知識，并且還能夠對所學知識學以致用是教育的最終目的。教師要改變以往的教學方法，采用創(chuàng)新方法展開教學。例如，教師可以有效地引導學生開展課外閱讀實踐活動，使學生能夠對所掌握到的知識真正地達到熟練運用，使學生的語言運用能力逐步得到提升。例如，在講解《Seasons》的相關知識時，教師可以開展“給喜歡的季節(jié)穿衣服”的實踐活動。在活動的過程中，教師可以給學生提供材料，包括春夏秋冬四個季節(jié)所穿的服飾，讓學生選擇自己喜歡的季節(jié)與在該季節(jié)喜歡穿的服飾，并用英語進行表達，如：I love the summer．I will wear beautiful dresses in the summer．What about you?學生就可以根據(jù)教師的展示進行回答，并在小組中討論，如：I love the winter．I can wear a thick sweater in the winter．借助這樣的實踐活動，既能讓學生的動手能力得到鍛煉，還能潛移默化中提升學生參與學習的積極性［4］。因此，教師在教學的過程中要適時地引入實踐活動，幫助學生更好地參與教學，促使學生的英語水平得到一定程度的提升。

五、選擇趣味性較強的閱讀材料

興趣是學生主動進行閱讀的根本，是提高課外閱讀實效性的有效路徑。所以，教師需將激發(fā)學生的興趣當做根本。而通過長時間的實踐發(fā)現(xiàn)，趣味性較強的閱讀材料能夠激發(fā)學生的學習興趣，所以教師需選擇趣味性較強的閱讀材料，為學生進行課外閱讀提供保障。

例如，在教學《Our animal friends》時，學生已經(jīng)學到了一些有關于動物的單詞、短語。如：parrots，elephants，tigers，etc．為了加深學生對知識的理解，且對學生的閱讀能力進行培養(yǎng)，使學生的視野得到開闊，教師可基于學生的身心發(fā)展規(guī)律進行閱讀材料的選擇，確保閱讀材料具有較強的趣味性，從而將學生的閱讀興趣調(diào)動起來。例如，教師可以選擇《The tale of peter rabbit》當作閱讀材料。因為這一閱讀材料具有圖文結合的特點，可降低學生的閱讀難度；且主人公淘氣可愛，是多數(shù)學生所喜歡的角色。所以，通過這一閱讀材料的選擇，有利于激發(fā)學生的閱讀興趣，為其主動進行閱讀提供保障。在這樣的閱讀活動中，學生不僅可以加深對所學知識的印象，還可發(fā)現(xiàn)閱讀的魅力，對閱讀產(chǎn)生較大興趣。由此可見，選擇趣味性較強的閱讀材料，有利于激發(fā)學生的學習興趣，有利于提高閱讀教學的實效性。同時，在實踐中發(fā)現(xiàn)，趣味性較強的閱讀材料可以帶給學生獨特的學習體驗，使其感知閱讀魅力，從而愿意閱讀。此外，教師需明確，繪本圖畫中有趣的小故事可以激發(fā)學生的閱讀興趣，所以，在進行材料選擇時需做到具體情況具體分析。

六、對精讀與略讀之間的關系進行有效處理

精讀及略讀是閱讀的常見方法，可為學生獲取知識、形成良好的學習能力提供保障。由于學生處于身心發(fā)展的重要階段，各項能力處于發(fā)展之中，所以，他們在進行閱讀時，常常無法將精讀及略讀的關系處理好，導致無法在課外閱讀中獲取有效信息。作為學生成長路上的引路人，作為課堂教學的組織者、引導者，教師有責任與義務幫助學生處理精讀與略讀的關系，為學生的閱讀能力提高提供保障。但在精讀略讀之間的關系處理方面，教師需明確新課改提出的“學生是教學活動的主體”。且課外閱讀時，教師無法一直跟隨學生，所以，教師需將引導作用發(fā)揮出來，采用有效手段幫助學生掌握精讀方法、略讀方法，并對精讀和略讀進行有效處理。

例如，在教學《At weekends》時，為了確保學生可以學到知識，教師需采用精讀這一方法開展閱讀教學。所以，在教學活動中，教師可以提出一些問題引導學生進行精讀。如：Who is the hero in the article?What happened?What was the result?Why did this happen?之后，教師可圍繞教學內(nèi)容推薦英語報刊，讓學生進行課外閱讀。閱讀報刊的目的是為了增加學生的知識面、拓寬學生的視野。所以，教師可以教授給學生略讀方法，即：Grasp key words，select important information，and according to their understanding，the article content summarizes the article by adding place，time，and event results to each other．如此一來，學生便可掌握精讀與略讀的方法，便可明確哪些文本應該精讀，哪些文本應該略讀，從而為學生的閱讀能力提高提供保障。由此可見，教師在教學活動中發(fā)揮引導作用，對精讀及略讀之間的關系進行有效處理，并在教學活動中進行引導，可使學生感知略讀與精讀的特點，形成良好的閱讀能力，可以幫助學生將課業(yè)負擔減輕，為其應對英語學習提供保障［5］。

總而言之，教師為了引導學生在課堂中掌握到更多的知識，促使學生的語言表達能力以及實踐應用能力逐步得到提升，要意識到課外閱讀活動有利于學生的綜合素養(yǎng)培養(yǎng)。教師組織學生開展課外閱讀教學活動，可以很好地幫助學生對西方文化價值理念進行了解，使學生的語感以及閱讀能力逐步得到培養(yǎng)，從而促使學生的英語核心素養(yǎng)逐步得到提升。