關于“生命教育”在高中語文教學中滲透的探究與思考

蔡宇寧

(福建省漳浦第一中學 福建 漳浦 363200)

高中階段作為學生最關鍵的時期，是學生開啟人生第一步的重要轉折點，對于學生而言起著舉足輕重的作用。高中階段學生需要學習的知識有很多，學習的內容也具有一定的枯燥性，高中語文作為主科科目，也避免不了枯燥性的存在，這就需要教師能夠對課程知識進行延伸并串聯(lián)，幫助學生理解課程內容的同時也能夠提高學生的學習興趣。高中語文課程內容主要學習閱讀、文言文、詩詞、寫作等等，教師在進行教學時要讓學生有情感體驗，讓學生能夠伴隨著課堂進行思考，給課程注入生命，讓學生能夠進行深層次的挖掘，可以和自己對話，和文中的人物對話，賦予課文生命，能夠引起學生的共鳴。

1.生命教育的內涵解讀

1.1 引導人認識并珍惜生命。生命教育乃是一種全人教育，它涵蓋了人從出生到死亡的整個過程，通過生命教育讓人對于生命有全新的認知和解讀，并且找到自己的人生信條并不斷去努力去發(fā)展，實現(xiàn)生命價值。生命只有一次所以顯得彌足珍貴，人總是要死的，但是在活著的時候就要好好的活，認真的活，對于父母給予的生命能夠珍視。高中階段的學生由于還未走入社會，他們還在被保護被家人疼愛，學生還在父母的掌心中接受父母的愛。這就導致學生沒有抗壓能力，面對挫折和困難會手足無措，有些學生受先天氣質影響，會是抑郁質，這類學生非常敏感，面對事情悲觀，容易想不開，而生命教育就顯得格外重要。

例如：現(xiàn)在我們的社會在逐漸變好，但是各種各樣的競爭和壓力撲面而來，有很多人就承受不了這樣的壓力，選擇輕生來解決自己的一生。每年抑郁癥患者的數(shù)量都在持續(xù)增加，輕生的數(shù)量也不斷攀升，這些人就沒有認識到生命的可貴。他們不明白自己存在的意義有哪些，這就需要進行生命教育。生命教育可以讓人看到活著的價值，讓人能夠更加豁達，能夠跳出現(xiàn)在的牢籠，擁有更廣闊的天地。生命教育就是要讓人知道生命并不是自己的，是父母給予的，所以這屬于父母，我們沒有資格隨隨便便的結束它。通過生命教育可以增強人的抗壓能力，讓人看到面對事情時有很多不同的解決方法，讓人將眼光放長遠，只要活著就會有希望，這樣可以讓人對于生命進行剖析，能夠主動走進自己的內心世界給予自己肯定和鼓勵，能夠勇敢面對世界的風風雨雨，讓消沉的意識消失。通過生命教育可以有效轉變人的思想，讓人擁有活力，將事情看得通透一些，從而能夠積極向上，勇敢生活。生命教育可以引導人認識并珍惜生命。

1.2 幫助人發(fā)現(xiàn)并實現(xiàn)生命價值。人活著就是有自己的價值，對于社會就是有貢獻的。在世界上找不出兩個性格完全一樣的人，這一點就說明每個人的性格都是不同的，看待事物也存在著不同的觀點。在面對一些困難時，有的人毫不在乎，有的人則是迎難而上，還有的人選擇逃避，然后被困難打倒。通過生命教育可以幫助人找到自己存在的意義和價值，從而讓人能夠正確面對生活中的種種困難，擁有正確的人生觀，明白自己既然活著就要活得漂亮，而不是每天碌碌無為，終將一事無成。

例如：在我們生存的社會中，人最大的特點就是各形各色。受社會和家庭的影響，人也有三六九等之分，有的人就非常有錢，身家顯赫，有的人就是一貧如洗。但是無論自己所處什么狀態(tài)，都要有信念，明白自己生命的價值。現(xiàn)在很多人見到有錢人就仇富，覺得人家炫富，這就是嫉妒心理作祟，在這里嫉妒還不如花點時間去找準自己的目標為之奮斗。有很多人覺得自己一生注定黯淡無光，所以就不在努力，每天愁眉苦臉唉聲嘆氣，而生命教育就可以幫助人找準自己的目標，了解到自己原來對社會還是有用處的，從而激發(fā)人的斗志，努力去過好自己的生活。生命教育可以讓人對自己活著有全面的了解，明白“活著”的含義，不是呼吸就是活著，而是整個人是精神煥發(fā)，是有理想的，整個人的細胞在跳躍和叫囂，能夠去拼搏和奮斗的。通過生命教育可以將人喚醒，讓他們擁有標桿，為了得到標桿為之奮斗和努力，從而能夠更加堅定，明白自己還是可以為社會付出的，從而實現(xiàn)生命價值。

2.語文教學融合生命教育的可行性

2.1 適用于高中生的心理特征。高中階段語文課程占比是很大的，并且內容涵蓋非常豐富。高中生的心理發(fā)展并未完全成熟，他們屬于未成年人，需要教師的引導。高中生的信念感還處在搖擺不定階段，他們不知道以后自己想要怎樣的生活，也沒有考慮過，更不明白生命的含義，在高中階段給學生普及生命教育，符合學生的心理，能夠幫助學生樹立人生信條，讓學生擁有健康向上的心理，找到自己存在的意義。

例如：高中課程內容非常繁瑣，受應試教育的影響學生每天睜開眼就是學習，晚上閉眼之前也是學習，所以造就學生每天承受著不小的壓力，有些學生是悲觀主義者，認為任憑自己努力也不會有什么大的起伏，再加上高壓環(huán)境，有很多學生或多或少會有些抑郁心理，這樣一來生命教育就顯得尤為重要。通過生命教育可以幫助學生認識到生命的重要性，讓學生明白活著不光是為了學習，學習只是改變命運的一小步，還有更廣闊的天地等學生發(fā)揮。因為語文課程的占比較重，教師可以隨時關注學生的心理變化，對學生及時進行疏導，讓學生及時進行排解。高中生未走入社會，他們的自我保護意識不高，容易產生沖動心理，從而容易形成心理扭曲，而生命教育可以幫助學生找到目標，能夠自我進疏導。高中生對于問題看待的方面是單面的，沒有想到事情的對立面，就老是跟自己較勁。教師在語文課程中融入生命教育，讓學生認識到生命的價值，伴隨著課本內容明白一些生哲理，豐富學生的內心和情感世界，讓他們的心理更加健康。

2.2 語文教育理念內含了生命教育要求。語文無處不在，存在在我們生活的每個角落。語文貫穿整個教育的始終。語文課程是所有課程的基礎，學生在最初上學就要先學習拼音和漢字，認識漢字后才能學習其他課程，因為漢字是一切課程的起源，學生只有認識漢字之后才能夠閱讀文章，理解題意。還有語文課程內容非常豐富，從古至今到古今中外，還有文章的閱讀，對于一些人物的刻畫都可以讓學生了解生命教育。

例如：通過語文課程的課程理念我們可以了解到，語文課程需要學生對于文章的人物進行解讀，對于詩詞中想要表達的情感進行了解，一些富含哲理的話可以轉化為自己的人生信條，還要讓學生的精神升華到一定的高度，要讓學生能夠共情，有同理心。通過語文的學習學生可以了解到現(xiàn)在生活的來之不易，能夠看到以前的社會和當今社會的區(qū)別，還可以讓學生學會感恩，明白父母的良苦用心。同樣語文課程還可以讓學生的情緒進行宣泄，學生通過寫日記抒發(fā)自己的情感，能夠對于自我進行疏解和導引，從而能夠勇敢面對生活中的一切挫折。生命教育要求學生能夠和生活面對面，從內心深處去感受自己生命的來之不易，找到自己存在的價值，能夠展現(xiàn)出青年一代的活力與朝氣，面對生活中的一切都能夠坦然，能夠肩負起一定的責任，找準方向去努力。生命教育顧名思義就是要好好活著，能有尊嚴的活著，這樣的要求和語文教學理念不謀而合，讓學生對自我能夠解讀，讓學生獲取到生命教育內涵。

3.語文教學開展生命教育存在的問題

3.1 教師忽視生命教育。教師作為教育的主導，在教育教學中對學生的學起著重要作用。學科素養(yǎng)提出了教師是教學的主要負責者，是學生的引路人，教師需要提升自己的素養(yǎng)才能讓學生學到一些知識，就拿生命教育來說，很多教師并沒有認識到生命教育帶給學生的改變，對于生命教育不夠重視，忽略了生命教育的內涵，從而讓學生得到的知識非常有限，沒有深入進行思考，讓學生對于問題的思考非常片面。

例如：教師是教育教學的不可或缺的一部分，教師對于學生的影響非常大，教師是學生學習的促進者，教師要合理給學生進行延伸。現(xiàn)在受應試教育的影響，高中的學校對于升學率非常看重，過于要求成績，讓學生和教師都頂著不小的壓力，尤其是教師。現(xiàn)在高中的語文教師恨不得抓住每一分每一秒進行教學，但是教師教學只是每天對課本內容進行閱讀，每天都是給學生進行灌輸，讓學生進行記憶，學生也不斷適應了這種教學。但是這樣做完全是浪費了語文資源，語文學習的最終目的是讓學生能夠養(yǎng)成終身學習的理念，能夠在生活中對語文進行詮釋。但很多教師沒有將學生的發(fā)展看的很重，在教學中對于生命教育進行忽視，很多教師都不進行生命教育。他們認為通過聊這些有的沒的會浪費課程時間，有這樣的時間還不如多講一道題。教師自身對于生命教育的認知不夠，自己的素養(yǎng)不夠，更別說給學生進行普及，也不能給學生講述一些有用的內容。教師的教齡和專業(yè)能力也是制約教師對于生命教育的看法的重要條件之一。

3.2 未能合理利用教材。教材是教育教學中最基本的工具，是輔助教師教學的主要材料。教材是每個學生人手一本的，是學生不斷翻閱的書籍。教材是學生利用最廣的，學生每天都會背誦一些里面的內容，每天都要打開查看。而生命教育的內涵在教材的內容中展現(xiàn)的淋漓盡致，但是很多教師對于教材的利用率不夠。教師在教學時只是講解課本的一些片面知識，沒有讓學生看到教材的深層含義，沒有挖掘生命教育內容，就是讓學生看到一些片面的內容，教師對于教材的理解還是不夠深刻，運用還是不夠合理。

例如：高中語文教材有非常豐富的內容，有很多文化的瑰寶，蘊含著生活中學生需要面對的事情和解決方法。但是現(xiàn)在很多教師沒有認識到教材的重要性，教師在講解時對于內容總是一帶而過。高中語文教材中文言文和詩詞的比重很大，但是教師在講解文言文內容時就是讓學生閱讀全文，然后讓學生通過課文下面的注釋去對課文進行理解，教師再給學生翻譯文章，對于一些重點詞句進行勾畫，對文章進行劃分，最后對每個部分進行總結。教師在進行詩詞教學時就是通過對詩詞進行解釋，將作者想要表達的情感進行分析，讓學生進行背誦。但是文言文中一些人物形象可引發(fā)學生的思考，讓學生對生命進行沉思，文章內容也是對作者自己遭遇的詮釋，但是教師對于教材內容講解的太過淺顯，沒有引發(fā)學生的思考，沒有讓學生對生命教育有認知，對于教材的運用不合理。

4.構建高中語文生命化課堂的有效策略

4.1 挖掘生命教育資源，深化文本主旨。教師決定著教學的方向和內容，學科素養(yǎng)要求教師需要對課程進行規(guī)劃和普及，對課程內容進行思考，教師要明白自身對學生的影響，提升自我對語文課程的思考，語文課程的標準的核心素養(yǎng)要求語文課程可以豐富學生知識視野，讓學生對于文本了解更加透徹，需要教師不斷轉變自己的教學方法和模式。教師通過發(fā)展自己的核心素養(yǎng)，從而對教材產生思考。教師在教學時要進行生命教育資源挖掘，深化文本主旨。

例如：教師在教學時要能夠對文本進行分析，為學生進行生命教的拓展，讓學生翻開教材就能夠找到生命教育的存在。教師要通過挖掘生命教育讓學生產生共情，提升學生文學素養(yǎng)的同時讓學生的德育得到發(fā)展讓學生的心理得到完善，核心素養(yǎng)得到發(fā)展。教師在進行教學時首先在課前就要對生命教育進行了解，能夠留出生命教育的內容，教師要深化生命教育，讓學生對文章了解的更加透徹和深刻。教師在進行《中國人民站起來了》這篇文章時，可以先介紹這句話的來源，以及這句話里涵蓋了我們國家多少的心酸。這篇文章毛主席寫的，可以說沒有毛主席就沒有我們現(xiàn)在的幸福生活教師在講解這篇文章時，要讓學生了解到我們國家的遭遇，了解到多少戰(zhàn)士為了我們的幸福生活付出了多少努力，從而讓學生明白這句話中的鏗鏘，這不是簡短的幾個字，這是象征著我們國家的崛起。通過這篇文章可以培養(yǎng)學生的愛國情懷，讓學生能夠更有責任感，感覺到生命的分量，對于文章進行深化，讓學生更加熱愛生活。

4.2 結合文本背景資料，開展生命教育。對于每篇文章而言，其存在都是作者付出的心血，教師在進行教學時要對文章的背景以及作者當時的情感進行分析，語文學科素養(yǎng)要求學生學會思考，對于文章能夠充分了解，能夠擁有課程思維，從而讓學生感受到生命的含義及意義。教師在教學時要給學生介紹文章的背景，讓學生能夠感受生命的力量。

例如：每篇文章的撰寫都付出了作者的心血，教師要給學生將知識進行延伸，對學生展開教育，讓學生能夠對生命教育進行思考和詮釋。教師通過知識延伸可以讓學生更容易走入課本內容和作者的內心，伴隨著作者的情感進行起伏，從而能夠感同身受，對生命教育有認知。教師在教學時要能夠對學生進行潛移默化的進行教育，讓學生能夠通過文章的學習對于人生產生思考，通過聯(lián)系實際，讓學生了解知識存在的內涵和含義。在高中語文課本中有這樣一篇文章——《青蒿素：人類征服疾病的一小步》這是屠呦呦發(fā)表的一篇獲獎感言。教師在講解這篇文章時需要向學生介紹這篇文章的出處和背景，這是屠呦呦在拉斯克臨床獎所說的獲獎感言，而這正是因為屠呦呦發(fā)現(xiàn)了可以治療瘧疾的青蒿素，所以才有了這篇文章。教師要給學生普及瘧疾存在對人類的困擾，讓學生文章中去感受青蒿素的發(fā)現(xiàn)對于人類以及對醫(yī)學做出的貢獻，讓學生感受屠呦呦在研制過程中所付出的心血。通過這樣的學習可以讓學生明白生命的意義，對我們國家的醫(yī)療更有信心，能夠更加珍惜生命。

總而言之，在高中語文滲透“生命教育”，可以將內容進行深化和補充，讓學生感受到生命的力量。教師要學會使用教材，挖掘教材內容，利用生命教育資源，讓學生的心靈得到安撫，讓學生的心理發(fā)展更加健康。通過文字讓學生感受到力量，感受到對自己的鼓舞，從而有更清晰的人生目標，并為之奮斗，從而實現(xiàn)自己的生命價值。