初中語文小組合作教學構建策略研究

陳孟佳

(福建省漳州市龍文區第一中學 福建 漳州 363005)

初中語文小組合作教學模式，是指通過利用讓學生形成3-6人的學習小組，然后讓學生通過針對教師設計布置的學習任務，進行合作學習，在學習的過程中進而通過相互之間的配合發展，能夠快速、高效、有效的完成教師布置的學習任務，從而提升自己的語文綜合水平。利用小組合作教學模式一方面可以讓學生擁有一個自己的學習空間，從而釋放自己的潛能，提升自主學習能力，另一方面通過利用小組合作還可以讓學生在學習的過程中減少對于教師的依賴，從而為以后的語文學習奠定根基，通過運用小組合作教學模式，不到具有推動初中語文教學效率提升的運用，也具有提升學生更好的適應初中語文教學環境的應用，從而讓學生能夠在初中語文學習階段不斷向上努力，完成初中語文學習任務，提升自己的語文綜合實踐水平。本文，針對初中語文小組合作教學構建策略來進行探究，通過對于小組合作教學的優勢和策略來進行分析，從而讓學生在以后的學習生活中可以提升自己的語文學習社交能力，提高自己的學習效率，早日成為國家棟梁之材。

1.小組合作教學構建的優勢

1.1 提升學生合作學習意識。初中語文學習并不是一成不變的個人學習任務，很多教師在教學中常常容易只重視學生單獨學習能力的培養，這其實并不利于學生的發展，尤其是在新課程標準提出以后，培養學生的合作學習能力也成為語文教學關注的重點。而通過利用小組合作教學模式，讓學生在學習的過程中合作分工完成教師布置的學習任務，不但可以在小組合作教學中，學生面對語文學習中出現的難點重點懂得了合作攻克的學習思路，讓學生可以提升自己的學習效率，同時在小組合作教學中，學生還可以拓展自己的學習途徑，進而通過學習其他同學的學習方法來合理運用到自己學習中來，從而讓學生能夠全面提升自己的語文學習能力，提高自己的語文學習質量，從而形成了合作學習的價值導向。

1.2 提高學生生活社交能力。初中作為課堂學習的重要時期，一直以來對于學生的成長發育也有很重要的促進作用。通過運用小組合作教學模式，不單單具有提升學生語文學習能力的特點，同時在小組合作教學中，還可以提升學生的社交能力，更好的進行交友和社交，從而讓學生能夠形成正確的社交價值觀。初中不單單是學習的重要時期，同樣也是社交交友的重要時期，這一階段學習中，學生如果只重視學習能力的進步，忽視社交交友能力的培養，很容易讓學生出現封閉、自卑、厭學等心理問題，有幾個知心伙伴對于學生來說不但可以提升學習生活能力，還能夠讓學生有一個心靈的港灣。因此，這一階段，通過利用小組合作教學模式，學生在學習的過程中還可以促進社交能力的發展，進而通過互相配合共享學習資源，捆綁在一起，進而不但提升了學生的語文學習能力，同時也讓學生在學習的過程中提高了自己的社交能力，這對于班集體凝聚力的發展有很重要的促進作用。

1.3 形成自主學習價值觀。在初中語文教學中常常容易出現的一個問題就是教師講的口干舌燥，學生卻在學習的過程中收效甚微，同樣教師不得不向學生施加壓力，通過強硬的教學手段，督促學生語文課堂學習，時間一長，學生不但學習興趣會快速下降，同時也容易出現枯燥乏味的心理，從而形成了一個惡性循環，這非常不利于高效初中語文學習的開展，尤其是伴隨著語文教學這種感性思維學科，教師應該推動學生自主學習能力的形成，通過利用小組合作教學模式，讓學生在學習的過程中，教師給予的學習空間和學習肯定，讓學生通過通力合作提升學習效率。而在小組合作教學模式的應用，學生在學習的過程中不但敢于學習、主動學習、認真學習，同時面對語文學習中的困難也可以隨時解決，減少了教師的壓力，由于學生通過小組合作教學模式的應用找到了自己學習的方式方法，進而在以后的學習的過程中，也慢慢演變成了自主學習習慣，從而最后形成了高效的自主學習價值觀。

1.4 調動學生學習積極性。在初中語文教學中，很多教師最頭疼的問題就是學生在學習的過程中積極性不高漲，常常容易出現教師講什么，學生就學什么的思想價值觀出現。這其實是因為學生沒有找到語文學習的興趣所在，不能夠在學習的過程中徹底釋放自己的語文潛能，從而長期壓制結果下就是學習積極性不高漲的問題出現，而為了解決這種問題，小組合作教學模式的優勢就體現出來了。教師通過利用小組合作教學模式，在教學的過程中讓學生進行共同完成學習任務，由于是共同討論，因此學生可以自由發揮，針對自己學習中出現的問題進行深度探究，這不但提升了學生的學習興趣，同時也讓學生釋放了天性，從而在學習的過程中充分調動了學習積極性，提升了學習興趣和學習效率，也最終能夠在語文學習的過程中充滿高漲的學習情緒，最終完成了初中語文學習任務。

2.小組合作教學構建策略

2.1 利用小組合作教學，構建課前預習習慣。語文教學不同于其他學科，具有一定的感性思維特點，教師在教學中如果一上來就開始講課，學生很容易帶不動自己的學習情緒，也很難快速的融入到教師的教學意圖中來，為了能夠提升學生的學習效率，讓學生在學習的過程中可以跟上教師的教學意圖，教師可以利用小組合作教學模式，構建學生的課前預習習慣，來讓學生在課堂學習中可以做好充足的準備。教師通過利用小組合作教學模式，讓學生進行小組合作進行課前預熱，在預習的過程中學生通過小組合作，可以進行分工針對語文學習中的難點重點進行探究，進而針對課文內容和作者的立意有一個初步的認識，進而能夠讓學生在課堂學習的過程中，能夠跟隨教師的教學步伐。而同時在課前預習的過程中教師盡量不要代入活多課堂學習重難點，這不利于學生預習效果的發展，同樣學生也會在預習的過程中感受吃力，從而白白浪費時間，教師應該充分發揮合作學習的模式優勢，讓學生在預習的過程中通過小組成員各自分享自己的學習甜觀點然后進行整合劃分，進而學生在學習的過程中不但提升了學習效率，同樣還可以有一個輕松的預習過程，從而在預習的階段能夠更快的進入到氛圍中來，從而提升預習效果。

例如在《秋天的懷念》這一章節中，教師首先通過針對作者史鐵生的感情思想來進行一個課前預習的首要目標確認，然后讓學生在學習的過程中可以通過這個學習目標進行自由討論，通過針對《秋天的懷念》課文內容進行預習，在預習的過程中，學生通過自己的閱讀學習所感受到的作者感情思想進行互相交流，在交流討論的過程中學生不斷吸取他人的建議，從而優化自己的針對《秋天的懷念》的思想感情，然后教師在課堂講課的過程中，通過學生優化后的思想進行引入，從而讓學生能夠從自己的思想感情出發，跟隨教師的教學意圖，進而最終了解到作者史鐵生針對《秋天的懷念》這一課文的感情立意，最后學生基于自己的課前預習效果下，完成了這一課文的學習任務，也減輕了在課堂學習的壓力，從而高效的形成了課前預習的學習手段。

2.2 利用小組合作教學，樹立學生合作學習形態。合作學習一直以來都是很多教師關注的重點，由于合作學習可以減少學生面對語文學習中難點重點的學習壓力，提升學生語文學習的積極性，一直以來都是很多教師教學的主要發展方向之一，而在小組合作教學中通過捆綁式的教學模式，讓學生樹立合作學習形態就成為了天然的首選方式。為了能夠讓學生形成高效的學習方式方法，提升學生的語文學習效率，教師讓學生在小組合作的過程中通力合作，通過具體的分工，讓學生負責不同的學習任務，這種具體化、針對化、有效化的教學模式，可以快速讓學生在小組合作的過程中形成合作學習意識，同時還可以讓學生在學習的過程中意識到自己的重要性，從而讓學生減少封閉心理和自卑心理形成的可能性。只有教師通過利用小組合作教學模式，讓學生在學習的過程中進行分工學習，從而提升學生的學習效率，才可以讓學生意識到合作學習的優勢，讓學生從內心深處意識到合作學習的重要性，進而形成合作學習常態化的教學過程。

例如在《陋室銘》課文學習的過程中，教師通過利用小組合作教學模式，讓每個小組進行不同的分工，例如古文的生僻字進行查詢，了解意思和讀法的讓一名學生完成，古文意思的了解由另一名學生完成，古文作者背景了解一名學生完成，古文作者撰寫背景則由最后一名學生完成。通過不同的分工，讓學生在學習的過程中共同了解和學習古文的內在含義，從而集中資源，讓學生在學習的過程中可以減輕學習壓力，然后針對自己了解和探索中的古文知識點進行匯總，通過合并學習，進而讓學生在學習的過程中用最短的時間，掌握最多的語文知識點，從而提升了學習效率，也形成了合作學習的意識。

2.3 利用小組合作教學，提升語文重難點學習效率。教師在教學的過程中經常會出現的問題就是難點重點講學比較繁瑣，學生學習能力不夠，不能完全理解教師的教學意圖，從而攻克難點重點的學習任務。為了能夠提升學生的語文學習效率，教師通過利用小組合作教學模式，讓學生在學習的過程中針對語文課堂學習的重點難點進行合作學習，讓學生在合作學習的過程中，集中學習優勢提升學習效率，進而能夠減輕攻克難點重點的壓力，完成學習任務。而同時在重難點攻克的過程中，通過利用小組合作教學，還可以讓學生形成合作攻克重難點學習意識，只有學生在內心深處形成了學習意識，才能夠在以后的語文重難點學習中輕車熟路，敢于學習，敢于攻克，從而形成了合作完成的學習習慣，為以后的語文學習發展奠定了一個穩定的基礎和根基。

例如在王安石的《登飛來峰》這一古詩學習中，教師通過利用小組合作教學模式，針對古詩背誦進行合作學習，通過讓小組之間通力合作，然后進行合作背誦，在背誦的過程中學生可以減輕壓力，進而敢于朗讀，敢于背誦，而教師只需要通過最后抽查小組合作就可以檢驗學生的背誦結果了。在背誦的過程中由于沒有教師的干涉和施壓，從而學生可以充滿高漲的學習情緒，在背誦的過程中提升學習效率，而教師也因為不需要過多監督，從而最終學生高效的完成了《登飛來峰》的學習任務，教師則能夠輕松的完成背誦管理教學使命。

2.4 利用小組合作教學，提高學生語文競爭學習欲望。教師在教學中，為了能夠提升學生的學習有效性，常常會利用競爭學習模式，來提升學生的語文學習欲望，但是很多教師由于沒有掌握好教學方式方法，在教學的過程中常常收效甚微，很多學生都不能夠提升自己的學習效率，反而容易產生抗拒競爭學習的情況出現，甚至很多學生都會出現“關我什么事，愛咋咋地”的情況，而教師常常利用苛責的目光和話術進行教學應用，進而學生感受到教師的斥責之后抵觸心理更加明顯，進而容易出現不良行為習慣的滋生。這也是很多教師沒有找到有效的競爭教學方式的原因所在，為了能夠提升學生的競爭欲望，教師可以通過利用小組合作教學模式，讓學生在學習的過程中自由結組，形成規模化的學習小組，然后通過小組和小組之間的競爭，讓學生的團隊意識爆棚，通過這種教學模式，學生的自尊心得到了保護，而團隊意識得到了迸發，為了能夠提升小組的學習效果，學生都踴躍參與到小組學習中來，進而通過小組競爭教學模式，完成了教師的教學任務。

例如在《背影》這一課文學習中，教師通過針對朱自清撰寫課文的立意和思想感情進行布置學習任務，然后教師通過根據自己布置的學習任務設計學習問題，然后通過讓每個小組選擇一個代表站起來進行舉手搶答，通過競爭的方式，讓學生在學習的過程中更加積極主動，而同時教師還可以設計減免作業和針對朱自清先生的其他著作知識的問答，來完善小組競爭機制的教學模式，從而推動學生全面掌握《背影》課文的知識點，更加全面的學習和認識朱自清先生的生平著作和成就，從而提升學生的學習欲望的情況下，拓展學生的語文綜合儲備。

總而言之。“羅馬不是一天修建完成的，初中語文教學也不是一朝一夕就可以運籌帷幄的”，這需要一個很長的過程，教師在教學中，應該重視小組合作的教學模式的應用，在小組合作教學的過程中教師應該順應時代的潮流，通過利用多元化、有效化、針對化、科學化的教學策略，在小組合作教學中提升學生的初中語文綜合水平，讓學生能夠提升自己的語文學習能力，從而形成一套行之有效的學習方式方法，讓學生意識到合作學習的便利性、高效性、社交性，進而讓學生在以后的語文學習發展中更好的學習和研究語文知識，早日成為對于社會有用的建設性人才。