立德樹人視域下高中化學教學滲透生命意識教育策略探微

邵 帥

(遼寧省營口市鲅魚圈區營口經濟技術開發區熊岳高級中學 遼寧 營口 115000)

在教育改革的潮流中，教育要以立德樹人為初心使命，首先要培養擁有健全人格和高尚品德的人，要培養熱愛生命和珍惜生命、保護生命和尊重生命的人，培養具有積極生命意識的人。學校是實施教育的主要場所，課堂是開展教育的有效時機。化學這一學科以原子、分子為基礎，主要研究物質的組成、性質等內容，與人們的生命、生活和生產關系密切。化學教學滲透生命意識教育可以使化學的作用發揮更加充分，也使生命意識教育更貼近實際、更為有效，是促進學生全面發展的重要方式。

1.高中生生命意識現狀及原因

高中學生的身體和心理發展接近成熟，但高中生的心理還存在著不穩定的現象，缺乏心理承受能力和調節能力，他們的內心很容易受到外界因素的影響而產生波動，如果不能及時發現其內心的異常并進行有效的心理疏導，久而久之，會造成學生的生命意識缺失，嚴重則會危及自身生命或他人生命安全。伴隨著社會的迅猛發展，因生命意識淡薄而引發的高中生自殺和傷人事件多次發生。2016年，吉林省17歲的高二學生喝農藥自殺；2017年，常州某高中生與家長發生沖突，選擇跳樓自殺；2021年，河北省某高三學生請假未果，因此選擇跳樓身亡，諸如此類的悲慘案例近幾年多有發生。人們在為這些逝去的青春年華感到惋惜的同時，也逐漸將視角聚焦到了對高中生缺少生命意識教育這一方面，并深刻的反思其原因。

家庭層面上，家長一味要求學習成績，卻忽略了對學生心理發展和變化的關注度。有的家長認為學生始終是孩子，主要心思都應當在學習上，不能有心事；有的家長與學生的溝通不及時，學生想要向家長傾訴，但家長通常會表示沒時間，錯過了了解學生內心思想的有效時機；或者有些家長采取的方法不得當，家長沒有考慮到高中生有自我獨立的思考方式，大部分的溝通是家長強制性的命令，沒有耐心傾聽，也沒有站在學生的立場上分析問題，造成學生與家長的矛盾逐漸擴大，學生可能會產生缺少家庭溫暖的心理；有的家庭環境本身就充斥著憤怒和暴躁，父母經常在學生面前吵架，對其心理發展起到了負面作用；還有的家庭中，形式上看很和諧，但學生的任何事情都由家長包辦，學生在學校和社會中遇到事情不會自己處理，長期以往會造成心理承受能力不強，也會出現學生的要求沒有得到滿足而引發過激行為的現象。

學校層面，學校是學生獲得知識和生存能力的場所，老師與學校更注重教學任務的實施和升學成績，雖然對學生的心理健康有一定的輔導，但往往是在班主任與學生的談話中進行，在各科教學中滲透對學生進行生命意識教育的過程并不多。同時，學生的固有思維模式和行為習慣受成長環境影響所形成，其在學校教育中可能會出現不適應的情況，在學習方面會受到家庭和學校的雙重壓力，在人際關系中可能會出現與同學產生各種矛盾，這些壓力與矛盾沒有及時釋放和排解，學生很容易出現極端的行為表現。

社會層面，當前網絡科技發展如雨后春筍，高中生可以通過互聯網獲得很多信息，但這些信息的質量良莠不齊。有很多校園欺凌、自殺自殘的負面新聞，如果未及時正確引導，學生在遇事后不能及時排解，有可能會進行效仿而導致悲劇。

綜上所述，對高中生進行生命意識教育刻不容緩。教師在學科教學中及時滲透生命的認知、生命的價值等內容，可以有效的幫助學生建立生命意識，形成積極、樂觀、陽光的心態。

2.高中化學教學滲透生命意識現狀及原因

化學廣泛存在于人們的生命、生活和生產中，因此在對高中生進行生命意識教育的過程中，化學教學所處的地位不可代替。然而，當前高中化學的教學仍以各種考試為目標，主要講化學中的理論知識和實驗技能。雖然現在實行了新課程新教材，教材內容更加注重了人文關懷、科技前沿和職業生涯規劃，但在教學過程中，學生除了獲取相關知識和實驗技能外，卻很少關注有關生命價值、生命安全等生命意識教育的思想，教師也沒有將生命意識教育融入化學課堂之中，使得化學本身內在的價值沒有被展現出來。分析出現這種現象的原因，一是教師沒有注重提高自身的素養，本身對生命意識教育缺少深刻的感悟，沒有明確認識到化學教學與生命意識教育結合對學生心理健康發展的重要性；二是高中化學中有關生命意識教育的內容并不集中，而且教學內容中能夠體現生命意識的部分通常不明顯，教師沒有充分聯系和挖掘[1]。

3.高中化學教學滲透生命意識教育的意義

3.1 高中化學教學滲透生命意識教育有助于學生的心理健康發展。將生命意識教育融入高中化學教學內容中，能夠幫助學生明確化學不僅與生活生產相關，也與生命息息相連，引導學生關注生命，從化學的視角加深對生命的認識、珍惜和尊重，有利于學生建立正確的生命意識，樹立積極的生命價值觀，從而提高生命和生活的質量。

3.2 高中化學教學滲透生命意識教育有助于教師的生命素養提高。生命意識教育與化學教學的有機結合，不僅需要教師具有豐富的化學知識，而且要求教師能夠充分挖掘教材中有關生命教育的內容，同時能搜集生活中與生命教育相關的正反面案例，并與化學知識進行聯系，有利于使教師具備一定的生命教育思維，對教師的專業水平和生命素養的提升具有重要作用。

3.3 高中化學教學滲透生命意識教育有助于學校的和諧環境構建。對高中生進行生命意識教育不僅局限于班主任，而是在課堂中自然引入，有利于減少校園欺凌、自殺和傷害他人事件的發生，學生能夠將課堂中吸收的生命意識觀念應用與生活學習中，遇到事情能夠保持冷靜，對形成和諧美好的校園環境具有積極的推動作用。

3.4 高中化學教學滲透生命意識教育有助于完善生命意識教育理論。目前在新課程新教材的背景下，有關高中化學教學滲透生命意識教育的研究不是很多，兩者的結合對補齊生命意識教育的短板具有重要意義。

3.5 高中化學教學滲透生命意識教育有助于踐行立德樹人根本任務?；瘜W知識重在充實學生的頭腦與智慧，生命意識教育著力于建構學生的心理與觀念，兩者相輔相成助力學生形成“明大德、守公德、嚴私德”的思想理念，對立德樹人根本任務的完成具有深遠意義。

4.高中化學教學滲透生命意識教育策略

4.1 教師要轉變觀念，重視生命意識教育的作用，努力提升指導學生建立生命意識的能力?！皫熣邆鞯朗軜I解惑也”，教師為學生解惑，不應該僅局限于解決知識上的疑問，也應該包括心理上的困惑。在幫助學生梳理心理問題之前，教師首先要在強化自己專業能力的同時，還要提高自身運用所任學科特點解決學生的各種心理疑問的能力，因此，教師應該多學習有關生命意識、生命安全等內容的理論知識，并通過多種渠道了解相應的社會熱點和信息。在遇到不同性格的學生，接觸到不同類型的事件時，都能快速找到應對方法，抓住解決問題的時機，并在處理問題的同時使學生懂得生命之可貴。

4.2 課堂教學方式要靈活，提高生命意識教育的有效性。高中時期的學生辯證思維和抽象思維發展顯著，用單純的說教教學方法滲透生命意識是不容易被接受的。而通過真實的事件將教學內容與生命意識教育串聯在一起，或教師在恰當的時機利用正反面案例教育結合的教學方式滲透生命價值，進行有計劃地培養學生生命意識[2]，可以與學生的內心產生強烈的共鳴，更容易被處于心理發展過渡期的高中生所接受。通過教師的正確引導，學生可以認識到生命內涵，體會到尊重生命的意義與重要性，并在這一過程中逐漸建立正確的生命意識，形成積極的生命態度，并在實踐中體現生命價值。教師也可以帶領學生設計一些有趣的化學實驗，培養學生的動手能力，拓寬學生的思維和眼界，同時點燃學生的學習興趣和生活熱情，使其體驗化學之神奇，感悟生命之壯麗。

4.3 化學教師要有對高中生進行生命意識教育的敏感性和自覺性。生活中，用心觀察身邊的點滴現象和知識，積極搜集與化學相關的生命意識素材；備課過程中，潛心鉆研教材，深度挖掘有關生命意識教育的內容，從化學知識和生命教育雙方面反復打磨課程，將兩者有效結合，化學知識要點促進生命意識培養，生命教育資源體現化學學科，從而打造互相促進的高效課堂；教師在教學中，可以尋找化學學科與其他學科的相交點，例如化學與生物學科在基本營養物質等內容中有共同結合之處，抓住這些交點，不僅可以使學生明確學科相通的特點，而且可以使培養學生生命意識的素材得到更深更廣的開發。

(1)感受化學之美—認識生命、欣賞生命。

教學案例一：DNA中的氫鍵

人體中每一時刻都在發生著各種化學反應，這些化學變化對人體的發展起到不同的作用。同學們在生物學科中認識了DNA，知道每一個生命的誕生都離不開DNA這一遺傳物質?；瘜W學科中接觸到的氫鍵在DNA的結構中占有非常重要的地位。氫鍵是一種特殊的分子間作用力，DNA分子中的兩條多聚核苷酸鏈平行盤繞，其中兩條鏈上的堿基滿足氫鍵的形成條件，通過氫鍵作用并遵循堿基互補配對原則結合成堿基對。在課堂中，教師可以引導學生利用模型構建DNA分子中氫鍵，并展示DNA的雙螺旋結構，一是可以使學生深刻理解氫鍵的形成要求，二是有利于使學生體會生命遺傳和延續的奇妙，從化學和生物的角度認識生命。

教學案例二：蛋白質

蛋白質是構成細胞的基本物質，參與了一切重要的生命現象。人類生命的孕育和成長階段，離不開通過攝入的蛋白質水解為各類氨基酸，被人體吸收后又結合成人體所需的蛋白質這一過程，而這個過程是漫長且不易的。通過這一部分知識的學習，使學生將蛋白質和人的成長聯系起來，幫助學生重新審視生命，每一個生命的成長都是極其不容易的，讓學生重視生命，明確生命的可貴，身體成長的同時自身的內心也要強大起來，建立學生的生命意識。

(2)學習化學安全—珍惜生命、保護生命。

教學案例三：化學實驗

化學學科是與實驗分離不開的基礎學科，實施化學實驗必須以保障人身安全、設備安全、環境安全為前提。對于化學藥品、化學儀器、實驗操作等方面，教師要有充足的知識儲備，預測可能發生的危險，并在實驗前和實驗過程中隨時關注學生的操作，提醒學生注意安全。教師和學生如果安全認識不到位或者實驗前準備不充分，亦或者粗心大意，都有可能發生燙傷、燒傷、中毒，甚至爆炸事故，對我們的生命安全構成危險。因此在進行各類化學實驗的教學時，可以通過一些反面事例來引導學生要科學嚴謹，對自己和他人的生命負責任。

教學案例四：認識物質

在元素及其化合物、有機化合物的教學中，學生可以認識各種無機物和有機物，每種物質都有自身的物理性質、化學性質和生活生產的用途。當然，新聞中也會報道一些有關化學物質所產生的危害的消息，如用濃硫酸潑熊或者潑人進行發泄內心憤怒或報復，導致受害者的身體被嚴重腐蝕；保存金屬鈉的儲存室發生鈉著火，甚至爆炸，周圍人員和環境遭受傷害；氯氣泄露使人中毒；化工廠發生爆炸，有害物質外泄；奶粉是嬰兒獲取營養的重要途徑，但有的不法商家卻在里面添加違禁的化工原料或者成分里根本不存在蛋白質，致使嬰兒出現“大頭娃娃”的病癥，嚴重傷害了嬰兒的生命健康等等，對于這些事故，人們的態度往往是認為化學是有害的。但教師在教學時，應當從多角度多層次地進行解讀，一是出現的很多危險事故，都需要采用化學方法進行搶救。二是化學物質的性質是其本身具有的，而這些性質是能夠為人類造福還是造成損失與危害，取決于人如何使用它們。由化學所引起的這些危害，是因一些人缺乏珍惜生命的意識，利用化學物質故意為之，從而損害他人的生命安全。還有一些人生命安全意識和保護生命意識淡薄，錯誤行為導致發生危險。通過全面的分析，引導學生辯證的認識事物與事情，并在這些慘痛的案例中體會到自己和他人的生命需要被珍惜、被保護，為培養學生的生命意識提供助推力。

教學案例五：乙醇的性質

乙醇是生活中常見的試劑，例如醫用酒精是75%的乙醇溶液；各種度數的酒中含有不同體積分數的乙醇；料酒用來調味等。乙醇有很多化學性質，其中乙醇在銅或銀的催化作用下可以發生催化氧化反應生成乙醛，乙醇與酸性重鉻酸鉀反應時溶液顏色由橙色變成綠色。在學習乙醇催化氧化反應這一部分知識時，教師可以將乙醇至乙醛的轉化擴展到飲酒后乙醇在人體內的轉化。乙醇在體內經過乙醇脫氫酶氧化為乙醛，而乙醛再經過乙醛脫氫酶氧化為乙酸，乙酸通過人體代謝轉化為二氧化碳和水排除體外。但很多人缺少乙醛脫氫酶，就使得乙醛不容易轉化為乙酸，人體內聚集乙醛會使人的臉部和體表的毛細血管擴張充血，從而產生醉酒癥狀，過度或長期飲酒可能會發生生命危險。利用乙醇與重鉻酸鉀反應可以檢測酒后開車，喝酒后開車違反交通法規，會導致嚴重的交通事故，是忽視自身安全和他人生命安全的錯誤行為。以這些知識聯系生活實際，使學生明確珍惜生命、保護生命的重要性，也是當代高中生作為社會主義事業建設者的應然之義。

(3)正視化學利弊—尊重生命、感悟生命。

教學案例六：農藥、正確使用藥物

農業中的農藥在糧食的增產方面功不可沒，生活中的藥物使人們的身體重獲健康，然而有的人卻利用農藥、藥物對自己或他人的生命造成傷害。農藥的過度使用使得環境遭到污染和破壞，導致自然生態中的生物死亡，這些都表現出了對生命的不尊重。看到傷者及其家人的悲痛，看到自然環境被破壞，人們應該反思自己的價值觀和行為方式。只有尊重生命和感悟生命，才能使化學不作為傷害的工具，而是成為造福人類的催化劑。

高中化學教學中滲透生命意識教育是一個長期積累的過程，學生在學習中能夠加深化學對改善人們生活和推動社會發展的積極影響的認識，并從中逐漸形成珍惜生命、尊重生命的生命意識，從而為踐行立德樹人根本任務提供強大助力。