生命教育理念下的幼兒園自然角實踐方法

張 捷

(山東省東營經濟技術開發區東凱幼兒園 山東 東營 257066)

自然角的實施是對幼兒進行生命教育的重要方式之一，在實際教學中我們應結合自然角實踐的具體要求來設置相應的教學活動，通過圍繞生命教育理念的基本要求來強化自然角的工作目標與原理，最終實現對幼兒全方位的生命教育。筆者認為結合自然角實施的要求，可分為五個方面進行實踐，其一是成立觀察研究的成長營，讓幼兒在自然角中觀察和研究生命，激發幼兒學習興趣；其二是要結合幼兒觀察和研究生命的元素設計主題教育活動，讓自然角真正成為幼兒主題活動的小天地；其三應深度加大科學活動的延伸，圍繞自然角教育功能，強化相關活動形式；其四要注重發揮自然角的溝通功能，將自然家化為家園活動的小窗口，最終實現幼兒生命教育的全方位性；其五要注重圍繞自然角教學理念，引導幼兒從生活的角度出發探索世界的奧妙，激發幼兒對生命的認知和熱愛。

1.自然角，觀察研究的成長營

提高幼兒生命教育意識第一要點就是要讓幼兒學會觀察和研究生命，因為“生命教育”最核心的一點就是要認知生命的意義，尊重自己與他人的生命，因此幼兒必須要先從觀察做起，觀察和研究生命的意義。教師可在自然角中圍繞“生命教育”理念設置相應的元素，包括小動物觀察欄、植物觀察欄、物品觀察欄以及動物一角和植物一角等。同時，在自然角中擺放相應的生命書籍或者連環畫，引導學生主動參與進來，從而為“生命教育”理念打下牢固基礎。

例如，教師有意識地呈現自然角的植物，或分類擺放、或錯落有致，給了幼兒一種美的感受，每天來園和離園時，孩子們會自主地來自然角看看花、種子、蔬菜和小動物。看看今天有沒有開花，是什么花開了？開了幾朵？為什么有些花有多種顏色？看一看種子浸在水中是否會發芽等等。如，春天里，孩子們栽種下了黃瓜，并同時給黃瓜掛了一個身份牌，記錄下日期。每天都會去看一看它長了幾片葉子，量一量有沒有長高，每當有一點變化，孩子們就會在黃瓜的身份牌上記錄下來。當黃瓜結果時，它的身份牌上已記了厚厚的一本，這樣的故事也同時發生在自然角的其他植物身上。在分享環節，孩子們可以看到這些植物一生的變化。同時，外面還在自然角投放了寫生畫架，孩子們發現自然角的花開了，會畫下來，看到自然角的黃瓜掛滿枝頭，也會畫下來。我們鼓勵幼兒嘗試用自己喜歡的方式來進行記錄和寫生，進一步調動孩子們觀察的積極性，使自然角更加活躍起來。另外，在相應設施的應用方面應結合幼兒實際情況進行有效投入，例如：

小班方面“生命理念”材料的準備與投入，應以簡單和快速顯現的物體為主，如“連環畫、音頻文件”等，應圍繞一些簡單的有趣的生活中常見的動植物來提高小班幼兒的實驗興趣，要主動引導小班幼兒在具體反復的觀察和研究中獲取生命教育理念，筆者認為只有從小班幼兒實際認知的角度出發，實驗教學才會更有價值。

中班方面中班幼兒動手能力和解決問題的能力有所增強。因此，可以提供一些可反復嘗試且較易獲得成功的探究活動，增強其獨立探究的興趣和信心。如探究“不動植物的生活特性或不同動物的生活特性”等活動，讓幼兒在相應的探究活動中能夠更好的認知生命科學相應理念。

對于大班幼兒，我們提供了更具挑戰性的活動內容。如開展“蚯蚓吃什么主題探索活動”。要求學生研究一下蚯蚓是否吃米飯和香蕉皮。可采用師幼一起設計實驗的方法。如幼兒說：“給蚯蚓盒里放米飯，變少了肯定就是被蚯蚓吃掉了。”“可以用一張紙把看到的情況記下來。”“米粒可以寫數字、打點。”“香蕉皮可以畫一根線。”通過實際操作，幼兒推斷出蚯蚓吃米粒和香蕉皮。

2.自然角，主題活動的小天地

主題活動的構建是建立在觀察和研究的基礎上的，幼兒只有具備了觀察和研究的能力才會讓主題探究活動變的更有價值。因此，作為一名幼師應在具備一定的觀察能力基礎上，將自然角設置為主題探究活動場所，讓幼兒在主題探索的活動中更好的認知“生命理念”的教育意義。構建相應的主題活動小天地需要教師圍繞幼兒成長和生命教育理念雙重目標展開，尤其是要圍繞幼兒成長的實際需求，要將主題活動設置的科學和有效，讓幼兒在主題活動中挖掘生命教育理念的本質，也讓幼兒在實際的活動中進一步的提高自身的各項能力。

例如，幼兒階段的學生思維能力的發展處于直覺思維及形象思維階段，而對于幼兒而言其感官刺激也多以個人體驗為主，因此教師在自然角的設置上應強調給予幼兒一個豐富多彩、可看、可用、可聽、可動的自然世界。幼兒們可以通過自身直觀的觀察與學習來進一步認知這個豐富多彩的世界，而教師則需要給予幼兒足夠的實際物體。如教師可將自然角的教育資源與其他教育資源相互融合起來，以構建多樣化的主題課堂。在實際教學中筆者結合相應特定的節日設定了多樣化的主題探究活動，如五一勞動節，筆者設置了“生命教育理念下如何熱愛勞動”這一主題教育課程，如設置教師可針對幼兒設置戶外體驗活動，活動設計方面要做到以幼兒力所能及的為主，如拔草、用小壺給樹木澆水等活動；生活技能方面則要圍繞幼兒生活的基本方式和要求進行勞動教育，如自己洗一件襪子，幫助媽媽拿東西等，要以培養幼兒生活目標為基點，實現勞動教育的次級目標追求。筆者認為教師通過勞動教育更能讓幼兒感受到生命的美好，尤其是給予小樹、小花、小草等澆水讓幼兒草從勞動中感受到生活的真諦。

另外，除了節日型主題教育活動外，筆者也設計了季節性的主題教育活動，季節性的主題教育活動顧名思義就是圍繞不同的季節選擇不同的教育活動，如春季活動主題我們會以春耕播種為主題，主題課程活動中我們構建了“尋找春天”的活動，筆者準備了五粒不同的種子，然后由學生根據自己的喜好選擇相應的種子進行種植并開展相應的探究活動，如學生種下了向日葵的種子，那么就要要求其探究向日葵種子在播種時應該上頭朝上還是圓頭朝上，引導學生自主觀察不同的種子誰發芽最快等。夏季的活動我們多以小動物的探索活動為主，如筆者開展了“聽蟬鳴、探蟬形”的主題教育活動，通過介紹蟬的生活、壽命、特點等來引導學生感受蟬的生命價值，再完成相應的探索后由學生共同討論自己對蟬的看法。秋季的主題活動我們開展了“生命收獲的季節”主題教育活動，在實際活動構建中我們除了在自然角展示各種水果娃娃，還創設了“豐收的秋天”一角，布置了水稻、棉花、芝麻桿、蘆葦、紅薯、南瓜等供幼兒觀賞、比較和探索。冬季主題教育活動我們開展了“冬季生命的探索”主題活動柜，如擺放陪在梅花、常青樹等讓學生探索在寒冷的冬季，萬物凋零的季節為什么還會有梅花倔強的屹立在雪中，這種傲雪凌霜的精神是不是對生命的詮釋，并出示相關詩句“梅花香自苦寒來”等，從而最大化的提高幼兒對生命的感悟意義，同時也通過相應的主題活動來提高幼兒的知識能力。最后，筆者認為自然角常常帶給我們很多意想不到的教育契機，而我們教師所要做的就是把握好這些教育契機并加以利用，以提高幼兒感悟生命的能力。

3.自然角，科學活動的延伸帶

科學是成就探究活動的主體之一，實現自然角的科學活動則可以進一步提高幼兒生命教育理念的感悟。因此，在實際探究活動中教師必須要將科學活動探究作為自然角的延伸重點，以科學的探究活動來進一步強化幼兒對于生命理念的感悟，也進一步提高自然角的教育范圍。筆者認為自然角的創建有助于幼兒獲取有關自然的科學信息、直接經驗，并在感知的基礎上形成認知和概念，這一點需要全體教師共同參與管理。

例如，將自然角賦能科學探究延伸帶需要教師加入一定的科學探究元素，圍繞幼兒科學探究活動的主體內容，以激發幼兒實驗欲望為基點，做到全方位的延伸與提升。筆者認為必須要將自然角內的科學器材選擇作為重點，圍繞幼兒的實際需求構建良好的科學探究氛圍。對此，教師可分貝從硬件設施和軟件設施兩個方面入手，具體如下激發幼兒實驗欲望就必須要心理氛圍的支持，因此科學器在選址和構造上必須要營造良好的實驗氛圍，以良好的實驗氛圍來激發幼兒實驗欲望，從而激發幼兒實驗興趣。在實際構建中教師可圍繞幼兒實驗需求，從硬件設施和軟件設施兩個方面入手，形成良好的實驗氛圍。

硬件設施：硬件設施方面在自然角的選址上應選擇較為安靜，遠離活動室門口活窗口，也避免與音樂曲或者多媒體區進行相鄰，最佳的選址應是僻靜的一個角落，最好與閱讀區相鄰，其目的是為了更好的實驗和解惑。在相應的構建上可通過材料柜或者材料架等物為幼兒構建半封閉的實驗區域，形成可操作臺。另外，硬件設施方面的要圍繞科學實驗的具體要求為幼兒充分準備實驗用具，讓幼兒只要走進科學實驗區就能夠感受到實驗用具帶來的“魔力”從而更好的激發幼兒的實驗欲望，也可視情況靈活安排到活動室其他適宜的空間進行，不必限制在一個嚴格框定的空間內，以此滿足科學區不同活動的具體需要。

軟件設施：軟件設施方面要在科學試驗區形成良好的文化氛圍，如張貼相關科學實驗海報，靜音播放科學實驗影視資料等，更要要求各個學生只要走進科學實驗區就杜絕大聲喧嘩，在總體上營造一個安靜的實驗氛圍。另外，軟件設施方面要注重強調實驗目標的有效性，可結合閱讀專欄為幼兒提供更深層次的實驗教學，從而在幼兒實驗區內形成良好的實驗氛圍。

最后，筆者認為教師應在自然角的科學區為學生設計更多的科學探究機會和活動，同時也要提供更多的展示空間，當幼兒們感受到成功的喜悅后會對生命理念有重新的認識，也只有讓幼兒始終保持一個積極向上的心態，幼兒才回不斷的進取、不斷的探索，也才會不斷的感悟生命、熱愛生命。

4.自然角，熱愛生活認知探索

自然角是大自然的縮影，更是生活的場所。幼兒作為認知生活的初級階段，更應注重圍繞幼兒認知能力設置一個引導幼兒進行熟悉生活、探索生活的聰明角，因此在自然角的各個設施選擇上以及各個活動主題上都應注重圍繞幼兒生活認知的關鍵要素進行選取，讓自然角的每一個物品、每一種植物、每一種動物都有層次的、有目的的呈現在幼兒面前，是我們最有價值的活課程。而作為一名任課教師就必須要發揮自己的智慧，以敏銳的洞察力來捕捉自然角中的教育信息，讓幼兒更能感受到生命的真諦，也讓幼兒更熱愛的自己的生活。

例如，在幼兒園，老師們注重挖掘孩子愛的本能，并以此為支點，去反哺周圍美好的一切。“交流”作為一種與幼兒情感升華的重要方式，有效的交流將會讓幼兒的情感變得更加真摯，也會進一步的促進幼兒心理發展。因此，如何讓“交流”變得更符合幼兒認知則成了當前的重要研究點。對此，我認為應采用主動性的、直接性的、鼓勵性的交流方式，讓幼兒在交流的過程中能夠放下心中的戒備，同時也愿意主動的向老師分享自己的感受，而我們作為教師更要善于傾聽、善于捕捉與幼兒交流時幼兒所表露的小情緒和感受，從而達到讓情感更為真摯的目標。我認為“幼兒性格的特殊性決定了其情感是偏向于感性的”，這一點感悟是我經歷了很多次又很多種與幼兒的交流所得出的。在溝通過程中，什么樣的語言才是適當的語言呢？教師與幼兒溝通時，應該選擇幼兒容易聽懂的字詞句來作為與幼兒交流的媒介，用詞要準確，句子表達要完整、具體。同時，對于幼兒而言，教師的語言抑揚頓挫會使交流效果更好，更能激起幼兒交流的興趣和欲望。

另外，教師要發揮好自然角的生活效能，如在父親節或者母親節前后引導幼兒在自然角內為父親或者母親埋下一個愛的種子，每天，他們都蹲在種子旁邊，為它澆水施肥，等待它長大。某個周末，忽然下起大雨，孩子們擔心自己的花兒，卻又怕破壞這份意外的驚喜，只能請爸爸或者媽媽幫忙，和爸爸或者媽媽一起來到幼兒園，通過給花兒蒙上塑料薄膜，守護這份心意。慢慢，花兒長大，母親節也到了，孩子們送上這一束愛的鮮花，母親的欣慰，孩子的喜悅在這一刻都被愛包圍。

筆者認為作為一名教師要讓幼兒在生活中發現愛、認知愛和肯定愛，我們要讓自然角成為愛的光芒區，讓這個光芒區照耀到每一個人身上，讓幼兒園充滿愛、讓家庭充滿愛，讓社會認可孩子，讓孩子自己認可孩子，只有他們懂了愛的真諦，生活才會更美好，自然角的職能便會得到升華。

總之，生命只有一次，讓幼兒認知生命、珍愛生命、尊重生命不僅僅只是讓他們學習知識，更是要塑造他們的內心。筆者認為自然、生活、生態、生命的概念是互相關聯的，生活總是和特定的環境和條件聯系在一起，正是在這種相互作用的過程中，充實著生命，完善著生命。因此，作為一名教師必須要認知“生命理念”教育的重要性，通過自然角的管理讓幼兒充分與大自然接觸，聽風看雨，玩雪追風，熱愛自然才會熱愛生命，熱愛生命才會成就美好。