“導學互動”教學模式在初中數學教學中的應用

涂傳勇

(貴州省遵義市第五十五中學 貴州 遵義 563000)

引言

數學教師精心設計教學方案，做好教學指導工作，創設有效情境后，給予初中生更多的體驗機會，讓學生們展開數學知識的有效學習，從而達到“學以致用”的目的，并在接下來的課堂互動中有著出色表現，其必要性不言而喻。初中學生需要更多的機會，有效構建“導學互動”教學模式后，學生們主動地溝通交流，自然實現能力水平、主體創造力的穩步提升，他們的自學意識更強，積累下的知識經驗更加豐富，成為高素質的優秀人才指日可待。

1.導學互動教學模式的簡要概述

“導學互動”是隨著新時代背景下教育改革不斷深入而構成的一種新型教學模式，需要各位教師在日常的教學活動中，將課堂的主體地位還給學生，教師要學會尊重學生的主體意愿，了解他們的能力水平、認知特點等等，積極引導學生進行理論知識的有效學習，使主動思考能力、自主學習能力、探究實踐能力得到整體提高。“導學互動”教學模式的構成，徹底打破了傳統教學，避免了一味地灌輸指導，促使了學生思維的活躍和能力水平的提升。一般可以將“導學互動”教學模式劃分為四個步驟，一是自學導綱，二是合作互動，三是導學歸納，四是鼓勵督促。在這樣的四個步驟中，教師扮演引導者角色，需要關注所有學生的課堂表現，讓學生在良好的教學環境以及學習氛圍里積累更多的知識經驗，輕松構建完整的知識體系，學生將擁有更多的發展機會，真正蘇軾學科成績不斷進步。“導學互動”教學模式的應用優勢巨大，促使學生及時發現自身的“不足”，然后改進自身存在的“問題”，熟練掌握適合自己且正確的學習方法，在自主學習環節、綜合實踐環節必定有著令人驚喜的出色表現。所有步驟環環緊扣，教育教學特色盡顯，趣味化的教學指導和內容豐富的課堂活動對于學生來說充滿了吸引力，也具有一定的挑戰性，使他們的自學熱情愈發高漲，可在更短時間內成為高素質、高水平的優秀人才。

2.傳統模式下初中數學教學存在的主要問題

數學是一門重要的課程，是初中課程體系的組成部分，傳統模式下的初中數學教學存在著一些問題，對于學生們能力的發展、認知水平的提升，以及抽象思維、邏輯思維、創新思維的充分活躍而言非常不利。當前初中數學的課堂教學問題較多，師生互動過于形式化，有效互動機會較少，部分教師始終占據“主導地位”，忽視了對學生內在潛能的深入挖掘。具體包括一下幾點：首先，傳統模式下的初中數學教學多以教師的灌輸指導為主，多按照教師的安排，學生被動完成相關任務，盲目思考數學問題，導致許多學生衍生出了抵觸情緒，對于自主學習和實踐探究不感興趣。其次，一些教師只在新知識教學中才會引發學生的獨立思考，限制了學生的小組合作，也未引發學生自主反思的意識，導致學生的自主學習、小組合作、綜合實踐阻力重重，無法實現學科成績的不斷進步。最后，數學教學的“范圍”過于狹窄，僅有的“師生互動”太過表面化，數學教師不夠了解學生們內心的真實想法，學生們不能主動配合老師的啟發，師生矛盾越來越多，致使教學質量越來越差。

3.“導學互動”教學模式在初中數學教學中有效應用的意義

數學教師必須關注不同學生的課堂表現，認真且十分負責的，展開針對性教學指導。學生們則配合老師的啟發，受到語言的鼓勵，成為課堂主人翁，進入理想化的學習狀態，一方面牢記知識要點，一方面突破挑戰自我，另一方面通過構建完整的知識體系，并熟練地掌握有效學習方法，善于運用多種解題技能，進行數學問題的自主分析，提高獨立思考能力，最終優質完成規定的學習任務。數學課堂完全由初中生做主，教師扮演著“引導者”或是“監管者”等角色，初中生的課堂參與度越高，積累下的知識經驗就越多，可輕松實現能力水平的全面提升。此外，數學教師也要把握好時機，通過“導學互動”教學模式和主要內容的深入研究，實踐中積累豐富的經驗，順勢揭開素質教育的嶄新篇章，實現素質教育理念的全面滲透，初中學生得以身心健康成長，達成創造性、成熟化等發展目標，未來的發展之路必然走得一帆風順。

4.“導學互動”教學模式在初中數學教學中有效應用的策略

4.1 提供良好的教學環境。要充分體現“導學互動”教學模式的課堂構建價值。要進行初中數學教學環境的提前優化[2]。緊接著，可以導入新穎的數學知識，吸引到所有學生的目光，幫助他們明確目標，全身心投入相關問題的思考，主動嘗試小組討論，進行有效的合作探究，師生關系愈發和諧，學生之間個體差距不斷縮小，這樣的數學課堂必然煥發出全新的生命活力。比如，在教學“眾數”的時候，筆者營造出良好的互動氛圍，提出了啟發性問題后，直接鼓勵學生們以小組為單位展開自主學習。小組的合作學習，可使數學問題的思考變得全面且深入，學生們對于重點難點的理解記憶也會變得足夠深刻，更容易進行所學知識的學以致用。通過觀察不同學生的表現情況，及時調整后續的教學策略，之后展開針對性的教學互動，導學作用因此體現的淋漓盡致。

4.2 進行有效情境的創設。我們教師不妨結合情境的創設，創設有效的問題情境，以“導學互動”的教學方式，活躍學生的抽象思維、邏輯思維，提升他們創新思維的活躍度，使其得以創新思維能力的不斷發展，這種形式的數學教育更有意義。創設了不同的情境，吸引了學生的關注，他們于特定情境中積極思考數學問題，感悟理解數學知識，優質完成學習任務后的個體發展空間隨之擴大，充分發揮主體優勢，更容易成為高素質的優秀人才。“導學互動”教學模式下，初中數學教師必須考慮不同學生的能力水平，充分考慮他們的接受程度、興趣愛好以及性格特點，確保情境創設的合理性，教學互動的有效性，整體提升了教學效率，會有更多學生發現數學課程的魅力所在，得以體會到數學學習的最大樂趣。比如，在學習“等腰三角形”的時候，筆者選擇應用了多媒體技術，進行了視頻的播放和圖片的展示，充分發揮多媒體動態化的教學優勢，幫助學生正確認識“等腰三角形”，學會分別“等腰三角形”，找到“等腰三角形”的隱藏特點。之后加強生活聯系，引入生活中常見的“等腰三角形”問題，鼓勵學生們積極思考，繼而發現數學知識在現實生活中的應用價值。教學過程當中，所有學生的數學思維都變得十分活躍，他們的想象力、創造力有了穩步的提升，情境中不斷進步，進步中突破自我，一舉多得。

4.3 啟發學生的數學思維。初中階段學生們的數學思維應該是非常活躍的，也只有實現了數學思維的充分活躍，包括邏輯思維、抽象思維、創新思維等，才更利于學生數學知識的學以致用，以及學科成績的不斷進步。教師構建“互動教學”教學模式，在學生思維的引導上下足功夫，要讓初中生從不同的角度發現問題，然后站在新的層面上分析問題、解決問題。教師幫助學生理清思路，及時找到問題的“關鍵點”很重要，鼓勵學生獨立思考，把握時機進行有效的交流學習，他們的合作信心十足，探究熱情高漲，于問題發現、分析、解決等環節，可以實現數學思維活躍度的整體提升。比如，在教學“平面直角坐標系”一課的知識內容時，筆者先列舉了一些案例，運用了多媒體課件，幫助班級學生去了解“平面直角坐標系”的特點，發現“點”與“坐標”之間的關系。緊接著，通過生活化情境的創設，啟發學生思考這樣一個問題：某某同學去電影院看電影，他的影票座位號為6排10座，請問某某同學如何在“平面直角坐標系”上最快找到自己的座位呢？學生雖對“平面直角坐標系”有些陌生，卻都去過電影院，這一問題引發了他們主動的思考，通過逆向思維的活躍，更好地解決問題、理解感悟，習題練習環節的理論知識研究，輕松解決實際問題可以大大增強初中生學以致用的“信心”，使其感受到學習數學的樂趣，并且獲得成功的體驗，真正做好自主學習、小組合作以及探究實踐的充足準備。

4.4 注重反饋與查缺補漏。數學教師必須設計反饋問題，用心做好教學反饋，使“導學互動”教學模式的最終環節，學生們的能力發展取得更大的突破[3]。數學教師應有梯度的呈現數學題目，通過針對性的習題訓練，促使初中生養成好的習慣，真正適應高效化學習，鼓勵他們展開自主性反思，總結性研究，不斷嘗試自我評價和自我反思，善于解決自身存在的認知問題。主動完成作業任務，這一環節展開了積極的思考，進行了有效的反思，學生將更為熟練地掌握多種技能，進行數學知識的“學以致用”，充分地發揮出主體優勢和創造力后，綜合素質以及綜合能力得以全面發展。

4.5 選用具有創意的問題，教學問題導入。雖然問題導入與新課程的學術知識或理論知識體系關系不大，但可以起到承上啟下的作用，學生可以通過問題引導更好地理解主課的主題和內容。此外，引入有趣的問題可以激發學生的學習興趣，減少學生注意力不集中對課堂的影響。但是，在課程本身中，教師無法為學生提供與教科書相關的指導性問題，學生無法將課堂內容與問題結合。因此，教師應嘗試將數學教科書與當前與高中生相關的主題更緊密地聯系起來，或者鼓勵學生根據課堂教科書的技能展示他們的技能。

例如，在向學生介紹三角形和三邊關系的問題時，有的老師首先會問一些關于體育明星的問題，抓住學生的注意力。這種方法雖然引起了學生的一些興趣，但問題與學習知識關系不大，對學生的詳細指導方向影響不大。因此，教育工作者在選擇起主要作用的問題時，應注意興趣與專業性之間的平衡。為熟悉三角形和三邊關系相關內容，教師可以使用多媒體投影向學生展示不同類型的三角形，使用下面形狀的不同顏色和圖案來抓住學生的注意力。根據出現的各種三角形提出這個問題：這幾個三角形有什么相似之處呢？學生可以根據多媒體展示出來的圖像思考并回答問題。

提問時，老師需要提出的問題給予適度的關注和指導，然后老師給學生大約兩分鐘的時間思考并引導學生回應。在學生回答問題時，教師應盡其所能幫助學生改變思維方向。關于三角形的三邊關系這個中心問題，學生知之甚少，等學生明白問題時，老師就任意指著課本中的三角形，教導學生三角形三邊關系的一些定義。教師可以使用PPT對三角形圖像進行操作，可以有效地提高對課程內容的興趣，輕松轉移注意力，教師通過新的、創造性的和有趣的學習引導學生的思維邏輯，為下一堂課做準備。

4.6 加強師生溝通。在傳統教學模式下，學生往往會對老師感到恐懼和壓力，這意味著教師在學習過程中遇到的困難或問題無法及時做出反應，師生之間的溝通不足，沒有辦法解決困難。也就是說，在大多數情況下，師生之間的交流與溝通對于學生的學習是非常重要的，教師和學生之間的良好溝通和缺乏溝通會造成教師和學生之間的隔閡。而這種矛盾不僅會使教師不能靈活及時地使程序適應學生的學習情況，而且影響學生的學習效果。但是，小組討論可以讓老師通過重復學生對方法的解釋來探索學生對數學知識的理解。

例如，在教學“多邊形的內角和”問題時，老師可以一邊上課一邊研究學生的問題。有問題的學生，必須及時咨詢老師。教師可以仔細思考學生的建議，提出理論知識的問題，如根據學生的學習情況計算多邊形的公式，增加師生互動的頻率，或使用多媒體技術來指導學生的學習。其他題目中沒有太多定義可以討論，老師可以解釋小組成員如何計算多邊形內角和的公式，加強學生的知識理解。老師可以在與學生討論的同時分享PPT和講義，填補學生的知識空白，處理發現的重要知識，并詳細說明難點。

結束語

傳統模式下，初中數學課堂教學多為灌輸指導，且以理論教學為主，對于學生們數學知識有效學習，從而構建完整知識體系是非常不利的。運用“導學互動”教學模式，針對上述問題有了更好的解決，隨即展開針對性的教學指導，才是數學教師的職責所在。顯現“導學互動”的巨大優勢，助力于所有學生的能力發展，并且增強他們的發展信心，使其成為課堂主人。數學教育的影響力不斷增大，更多的初中生將走向新的成功，創造出屬于自己的精彩人生。