外語教學與信息技術的深度融合路徑探究

馮 麗

(沈陽城市建設學院，遼寧 沈陽 110167)

一、引言

在現階段的外語教學過程中，應當要明確認識到外語教學的教學形勢有所變化，尤其是信息技術不斷發展的今天，應當要有針對性地提高整體教學水平。文章首先論述了信息技術與學科教學深度融合的內涵和特征，并具體針對外語教學與信息技術整合的意義進行分析，具體提出外語課堂教學與信息技術整合路徑。

二、外語教學與信息技術整合的意義

(一)豐富外語教學手段

在信息技術的運用過程中，應該要認識到信息技術與外語教學的整合能夠做好對于傳統的教學模式有效的優化。通過多樣化的先進技術能夠實現教學方式的有效性拓展，幫助提升整體的教學質量和水平。

(二)激發學生外語學習興趣

借助信息化技術推動學生自主地進行知識學習，展開對學生的有效性引導，也能夠實現教學的進步和提升，學生會更加積極主動地增強對于信息技術的應用認識，也能夠強化對外語學習的認識。當然，在外語教學過程中，應當要積極將信息化技術與整體的外語教學緊密結合在一起，這就需要借助信息技術來不斷地做好對于圖片、文字、視頻、音頻的多樣化結合。可以通過對學生的自主學習效果的反饋和分析，讓學生能夠明確外語教學的重點性內容，這樣通過信息技術來突出整體的教學難點和重點以及關鍵點，幫助學生增強對外語知識的理解，提高學生整體的知識認知擴展效果。

三、信息技術與學科深度融合概述

(一)內涵

通過整體的課程教學來將多樣的信息技術和信息資源以及不同的信息技術運用方法與學科教學形成有效的結合，幫助增強和優化課程教學形式，不斷推動整體的課堂教學任務的完成。

(二)理論基礎

在信息技術的運用過程中，借助信息化手段做好對課堂教學模式的有效優化，能夠滿足學生的學習需要，不斷強化學生的指導性學習和體驗式學習、探究性學習。

1.建構主義理論

建構主義更多的是指知識并不是單一地通過教師在課堂上的教授所得到的，而是要引導學生能夠通過自我的學習，借助不同的情景積極利用多樣的學習資源，通過多樣化的意義建構而得到知識。教師在具體的活動過程中，應當要進行更為良好的指導和參與，同時要針對不同內容的知識教學，展開多樣化的引導。而實際上多樣化的情景，要通過不同的教學目的，積極地根據問題的不同側面以及學習者形成對于概念的多樣理解來內化知識。

2.認知理論

實際上，認知理論認為教學并不是一種單向的傳遞，而是要引導學習者通過一種積極主動的思考進行知識獲得。學科知識的教學過程，往往能夠決定學生自身的學習記憶。教師在具體的教學中，應當要努力為學生搭建起更加良好的學習環境和條件，不斷激發學生自身的學習主動性，開發學生的學習潛能，并且為學生的知識學習提供更為合理科學的學習策略，不斷推動學生自身的學習進步。

3.人本主義理論

人文主義學習應當要引導學生從一種心理學的角度來進行外語教學的有效性探討。教師在具體教學過程中，應當要結合整體課堂內容以及教學規劃來推動學生展開自主學習，要綜合考慮到所教學的內容以及學生自身的學習體驗，將以教育為中心的方式轉變為以學生為中心的角度。

四、外語課堂教學與信息技術整合路徑探析

(一)利用信息技術創設教學情境

現階段，信息技術不斷發展的情況下，應當要積極明確信息技術的發展水平，不斷強化視頻、圖像、音頻等方面的應用，幫助學生增強對外語知識的學習興趣。教師還應當要將信息技術的優勢充分地應用起來，將傳統的外語教學與現階段的信息技術實現緊密結合，創建起不同的教學情境，讓學生能夠通過這種多樣化情境體驗來展開知識學習，實現對外語的深刻認識和理解，同時強化學生對于外語技能的綜合應用。

(二)利用信息技術突出教學重點

在外語教學過程中，應當要積極將信息化技術與整體的外語教學緊密結合在一起，這就需要借助信息技術來不斷地做好對圖片、文字、視頻、音頻的多樣化結合，同時還應當要搭配多樣的教學內容，認識到學科教學與信息技術之間的緊密結合程度。可以通過對學生的認識理解和分析，讓學生能夠了解外語教學的重點性內容，這樣通過信息技術來突出整體的教學難點和重點，幫助學生增強對英語知識的理解，幫助提升學生的整體知識學習效果。

(三)自主運用信息技術，提高學生的參與度

隨著教育改革的不斷深入，信息技術進入教室，為外語教師的教學提供了更豐富的手段。然而，教師應牢記教學任務這一根本，將信息技術與傳統常規教育相結合。外語作為一門語言類學科，如將信息技術與傳統的多讀多寫相結合，將會發揮更大的效用。應當要引導學生積極主動地借助信息技術來不斷提升自主學習的效果和能力，推動學生的多樣化學習，幫助增強學生的學習主動性，讓學生能夠積極地借助多樣的語言活動進行一定的練習，通過學以致用和實踐的方式來在日常的生活、學習過程中進行有效的應用。

五、課程整合的特征及應用方式

做好信息技術的有效應用能夠幫助推動學習目標的實現，也能夠有針對性地培養學生的創新精神與實踐能力，不僅僅是將信息技術轉變為教師傳授的工具，而應當要不斷提升學生自身的信息技術利用以及信息獲取的能力，不斷推動學生進行良好的自我協作以及問題解決能力的進步。

(一)長久性——培養終身學習的意識

信息化時代，知識的更新換代非常迅速。傳統的單一的知識學習難以滿足學生的發展需要和社會的時代需要，所以必須要接受多樣化的教育。要實現教育尤其要以信息計算機網絡為核心，要借助信息化技術以及信息資源來展開自我的提升，這種教育理念能夠幫助學生適應社會的發展，也就是要推動終身教育。在終身學習的過程中，應當要將信息技術與課程整合，結合信息技術來展開推動，引導學生能夠實現自我學習，搭建終身學習的體系。

(二)實踐性——基于問題解決的教學模式

教師要鼓勵學生發現問題和提出問題，并且引導學生借助所掌握的知識和經驗來做好問題解決方案，通過多樣的系列研究活動，讓學生在具體的實踐過程中，能夠學習和掌握多樣的科學研究方法，不斷培養學生的問題發現和問題解決的能力。教師還應當要把握教育理論，要引導學生通過多樣化的手段和信息來獲取知識，并且對所獲取的信息進行價值評判，然后通過多樣化的探究得到自己的結論，從而實現問題的解決。這種教學模式能夠為學生后續靈活化知識學習打好基礎，不斷培養學生自身的批判性思維和創造性思維以及通過小組之間的合作培養學生的合作能力。

(三)研究性——探究式的自主(親身體驗)學習

在教學的實施中，應當引導學生通過探究性的方式來展開自身的學習。學生要根據相應的教學目標確定主題，然后根據自我所收集到的信息，做好有效處理，將所獲取的內容進行一定拓展，搭建成演示文檔，通過上課時進行演播、溝通和交流，闡述相應的學習心得和學術觀點，引導學生在求學過程中，能夠對所學習到的知識有更為全面和詳細的了解，不斷培養學生的自我學習意識。

(四)主動性——創新精神、實踐能力、自主探索、發現學習

現階段的信息化技術不斷發展，共享資源的形式也不斷變化，傳統的知識學習已經由被動的學習轉向主動學習。要通過多樣化的引導，培養學生的自信，使他們養成自主學習的意識和習慣。

六、結語

總體來說，外語教學與信息技術整合能夠有效豐富外語教學手段、激發學生外語學習興趣。在進行外語課堂教學與信息技術整合中，教師要積極利用信息技術創設教學情境、突出教學重點，還應該掌控信息技術使用頻度，自主運用信息技術，提高學生的參與度。另外要積極把握課程整合的長久性，培養終身學習的意識；把握實踐性，培養學生的問題解決能力；把握研究性，鼓勵學生進行探究式的自主學習，培養學生創新精神、實踐能力、自主探索能力。