初中道德與法治高效教學探究

錢敏慧

(江蘇省溧陽市天目湖初級中學 江蘇 溧陽 213300)

引言

道德與法治與學生的綜合素質培養有著密切的關系，它具有一定的系統性和綜合性，涵蓋的內容較多，可以從不同的角度上將教育與生活聯系到一起，從情感、思想道德以及法律法規等方面進行內容的講述，擴展學生的眼界，為他們提供更健康的學習和成長環境。就近幾年的數據來看，中學生為主的法律案件以及抑郁問題愈加嚴重，影響了社會人才梯隊的培養，將道德與法治課程融入到初中教育中有著重要的作用，它可以幫助學生樹立正確的價值觀，但是通過對目前課堂教學現狀的觀察和分析來看，教師和學生的重視程度不夠高，沒有加強在教學內容和方法上的創新，使得教學效率得不到有效的提升，有關人員需要就此進行具體的研究。

1.初中道德與法治的內容特點

1.1 創新性。在時代的發展下，初中道德與法治在內容的編排上具有一定的創新性，它不再單純的從思想道德等方面進行理論的滲透，而是將其與法律法規等體系結合到一起，實現對初中生綜合素質的提升。從我國社會的發展來看，依法治國是其中的核心內容，法治社會也是行業領域的依據，為了向社會輸送全面性的人才體系，需要從初中階段的教育中實現法律內容上的整合。就目前來說，初中道德與法治是由教育部編制的教材內容，它從教材內容以及所屬范圍等方面實現了一定的創新，加大了傳統文化、法律法規在篇章中的占比，并且從情感道德入手，體現在教學理念上的創新，幫助學生認識到道德與法治課程的重要性。

1.2 實踐性。在傳統的初中教育教材內容的編排上，它更注重的是理論知識框架的構建，但是由于理論知識過于脫離實際，導致課堂教學效率達不到預期的要求。對于現階段來說，在新課改的基礎上，初中道德與法治在課堂教學中更側重于它的實踐性，包括教材內容中的案例和理論占比也有了一定的調整，它從實際情況出發，將其與生活實踐結合到一起，并且包含日常行為中的矛盾問題，使得學生更有共鳴感。另一方面來說，通過實踐經驗可以總結，學生的道德感、法律觀念并不是從理論上建立的，它更多的是從生活中的小事觀察出來的，那么在初中道德與法治的內容上，更多的是為學生對理論中的場景進行還原，從而調動他們在學習中的積極性[1]。

1.3 綜合性。在初中道德與法治的學習過程中，教材內容在編制上是圍繞初中生所展開的，它的主要研究對象就是學生在學習、生活等方面遇到的難題和困擾，將現實主義問題作為教材中的關鍵內容，為學生指明能力培養的方向。另一方面來說，在新課改的基礎上，道德與法治學科在內容上進行了一定的整合，除了道德、法律等知識外，還額外增加了責任、情感以及家國情懷等不同的內容，讓學生可以在學習的過程中形成正確的生活態度，并且在整體設計上，將社會中的部分輿論要點進行價值辨析，以此提升道德與法治課程的趣味性。

2.初中道德與法治教學中存在的問題

2.1 學生的學習興趣不高。通過對初中道德與法治教學的觀察和分析來看，當前存在的主要問題是學生的學習氛圍不高，課堂氛圍在構建上存在一定的滯后性，教師沒有將學生作為課堂主體，使得學生對于道德與法治學科的認可度不高。不能將全部的精力投入到其中。造成這種現象的主要原因是由于教師在課堂教育的定位上存在一定的問題，并沒有激發學生的學習興趣，包括在教學內容、教學案例的設置上過于單一，沒有從學生的角度進行創新，將課堂的大部分時間用于理論知識的背誦上，在新課改的基礎上，仍然將成績視為教學的重點，導致課堂形式較為枯燥，教學效率和質量得不到有效的提升，在教學理念上不符合學生的身心發展，不利于學生的綜合素質培養，這是需要注意的問題。

2.2 課堂教學方法落后。在道德與法治教學中，教師在教學方法的應用上沒有符合新時期的教學需要，忽略了學生的主觀感受，采用的是單向傳輸的教學模式，學生的接受程度不高，道德與法治課堂逐漸成為教師的“單人舞臺”。造成這種現象的主要原因是教師沒有對道德與法治的教材內容進行充分的解讀，對它的理解存在一定的片面性，在課堂教學中主要以說教為主，教學方法過于形式化，沒有從不同的角度上構建課堂教學體系。另一方面來說，從初中生的特點來看，它在學習能力水平上存在參差不齊的特點，學生的個人素質有著不同的體現，但是教師在教學方法的選擇上過于籠統，不具有一定的針對性，忽略了部分學生的接受能力，導致課堂教學缺乏一定的全面性，部分學生在觀念上仍然具有一定的薄弱性。

2.3 課堂教學規劃的問題。在初中道德與法治教學中，課堂效率不高的主要原因是由于課堂教學規劃上存在一定的誤區，教師缺乏這方面的精心設計，沒有做好預先的內容和資料研究，使得課堂教學存在一定的局限性。就現階段來說，部分教師在個人能力以及綜合素質上存在多方面的問題，在課堂上缺乏一定的激情，沒有為學生形成良好的榜樣作用，而且課堂的大部分時間用于說教，沒有體現出它的層次性，使得學生的知識接受程度不高，不能在短時間內進行理論的理解。

3.構建初中道德與法治高效教學的措施

3.1 優化課前預學，奠定活動教學基礎。為了豐富教學內容以及教學活動，教師需要結合學科的教學目標，以實現靈活的教學活動設計，突顯塑造正確三觀的重要目的，有助于提高學生社會責任感。在初中道德與法治教學中，不僅要自然融入教學目標，也要提升學生的參與度，使其能夠立足于思想層面得到提升。活動教學方式有助于培養學生的團結合作精神，發展其創新能力，能夠就此養成良好的自主學習習慣，深化其對知識的應用力度。而在這個過程中，教師要善于引導學生對課前預學進行優化，這樣，才能為他們在課堂上開展高效的自主活動學習奠定基礎。例如，在教學《網上交友新時空》這一內容時，可以在課堂教學之前為學生安排調查任務：自主搜集相關資料以及視頻，了解網絡交往的利弊。然后帶到課堂中，基于主題“網絡交友的利弊、如何客觀正確的認知網絡交友”展開辯論。通過辯論這種方式，能夠有效提高學生的參與度，也能夠更充分地展現自身的觀點，而且有助于深化對觀點的理解與認知，這樣學生才能夠真正感受到自身的社會責任。對于新課改而言，其精神實質就是通過具體的實踐活動為學生豐富體驗認知，使其能夠從中有所體會，推動自我發展。所以，實踐活動的開展，不僅有助于提高學生的參與度，也有助于促進學生的思考和感悟，并且能夠在活動的過程中得以升華[2]。

3.2 加強課堂教學內容的規劃設計。課堂教學內容是高效教學的重要元素，教師需要根據道德與法治的教材內容，將其劃分成不同的形式，通過模塊上的設計，對學生進行有效的引導，從而提高他們的能力水平，一般來說可以分為預習、展示以及評測三個環節。

3.2.1 預習交流模塊。預習是課堂教學的基礎，也是提高學生自主性的主要手段，在道德與法治課堂中，從教材內容的編排特點來看，每個單元的課程章節都有著一定的關聯性，教師可以在課堂教學中加入預習交流模塊，給予學生一定的空間，對上個章節的內容進行剖析，而且教師可以通過引導語的方式將不同章節的內容串聯到一起，幫助學生構建大的學習框架。但是在預習模塊的設置上，教師需要做好在時間上的把控，并且對它的主題范圍進行控制，確保交流是圍繞道德與法治的內容所展開的，為高效課堂的構建提供相應的基礎。

3.2.2 教學展示模塊。教師展示是道德與法治課堂教學中的核心內容，它主要是圍繞案例、素材等進行理論知識的理解和滲透，讓學生可以融入到相應的范圍中，達到提高課堂教學效率的目的。在教學展示模塊，教師需要明確教學的課堂主體，對學生的情況進行具體的了解，明確他們的學習水平以及性格特點，從而對課堂展示進行具體的規劃，包括圍繞不同的主題展開探討，分配給學生不同的任務，提高學生在課堂上的自主性，通過合作探究的方式對道德與法治的相關內容進行研討，適當的將生活中的一些事例穿插到其中，從而引發學生的共鳴。此外，針對學習能力強的學生，教師在展示模塊中還應該設置拔高題，實現在思維模式上的提升，培養他們的創造能力。

3.2.3 評測模塊。評測模塊是對教學內容的驗收和檢查，它是教學中的雙向反饋，教師可以通過評測的方式明確學生對于理論知識的接收和理解，學生也可以通過評測的方式認識到自身存在的不足，找到后續發展的主要方向。首先，教師需要在課堂的不同階段設置相應的測驗和問題，遵循由淺入深的問題設置原則，勾起學生的好奇心，并且通過測試的方式對學生的情況進行了解。另外，教師還應該給予學生積極的評價，以鼓勵為主培養學生的自信心，對道德與法治的相關內容進行深入的溝通，學生也可以互相進行評價，從不同的角度上明確課堂教學的效果，從實踐中總結教學經驗，為后續的課堂規劃提供相應的依據[3]。

3.3 加強教學模式的創新。在初中道德與法治教學中，教師應該加強在教學模式上的創新，改變現有的課堂氛圍，將道德與法治課堂與時代的發展結合到一起，通過高效課堂走向高效學習，培養終身學習概念的同時，還可以提高學生對于道德與法治的理解能力，達到事半功倍的目的。

3.3.1 小組學習。小組學習是一種富有創意的教學模式，它具有一定的實用性，可以提高學生在課堂的主體地位，是創造力思維培養的重要手段。小組學習也被稱為是合作學習，教師在小組的劃分上應該注意它的均衡性，包括學生的素質水平以及數量等，確保合作探究課堂的有效性。其次，在小組學習中，教師需要加強學生崗位職責上的劃分，為了避免學生的渾水摸魚，應該加強互相合作的重要性，并且分配給小組不同的任務，通過共同協作的方式完成，提高過程中的參與感。另外，教師在小組學習中需要找準自身的定位，加強對于學生的引導以及課堂紀律的控制，使其可以充分發揮它的作用。

3.3.2 情境模擬。從道德與法治教學內容的特點來看，它與日常生活有著密切的關系，為了使得學生可以快速的融入到教學中，教師可以將情境教學應用到其中，通過角色扮演或者現場還原等方式激發學生的學習興趣，活躍現有的課堂氛圍。情境式教學的應用可以提高學生的理解能力，它將原有的理論知識轉化為實際的案例，并且讓學生可以參與到其中，是過程學習的主要方法。例如在法律法規等理論知識的學習中，教師可以在網絡或者課本上尋找與青少年有關的案例，并且將其擴大成小故事，設置不同的角色，讓學生進行角色扮演，其他同學可以從故事對法律法規的原則以及內容進行學習，這樣可以給學生留下更深刻的記憶。

3.4 緊跟熱點，恰當運用網絡資源。信息時代，教師應合理地運用網絡資源，開展形式更為豐富的教學活動。比如，在課堂教學中，可以播放一些網絡視頻案例，要求學生結合案例思考發言，激發學生的學習興趣，提高教學效果。如在教學“改革開放”這一框題時，可以先播放電視劇《歷史轉折中的鄧小平》中的片段，吸引學生的注意力。通過片段的播放，對比改革開放前后中國的巨大變化，再展開提問、思考、討論等環節的教學，這樣就調動學生積極參與和全身心投入探究活動中。而在講解有關法治知識時，可以播放《今日說法》相關電視節目或者是當下的熱點話題。初中生本就對網絡充滿興趣，這類話題可以作為課堂教學的“導火線”，引入教學內容。如此一來，利用網絡資源創設情境，加之熱點話題的輔助這一教學方式，就很好地激發了學生的好奇心，引發他們學習興趣，從而達到提高道德與法治教學效率的目標[4]。

3.5 提高教師的綜合素質。在道德與法治的教學中，高效教學的主要特點就是高效益，可以構建立體式的教學模式，提高學生的自主性，并且簡化原有的教學流程，將趣味性教學融入到其中，從而增強現有的師生關系。在此基礎上，教師的綜合素質與教學效果有著密切的關系，教師本身應該加強對于道德與法治內容的深刻理解，從而達到預期的目的。首先，教師應該尋找技能學習的平臺，通過網絡素材搜索或者教師互相交流的方式，明確自身存在的不足，加強教學節奏設置上的優化。其次，教師還應該致力于對學生能力的培養，知識的學習并不是最終的目標，應該將“自主、合作、探究”融入到其中。

3.6 注重過程經歷，豐富活動教學形式。

3.6.1 開展體驗型活動。在活動教學中，參與和體驗是其中不可或缺的重要方式，一旦離開這兩個環節，難以脫離傳統的灌輸和說教的教學模式，所以，具有實效性的活動課堂必然不可能脫離學生的參與和體驗，這是豐富學生情感、促進個人有所成長發展的有力路徑，還能夠從中感受到成功或失敗以及對問題的解決，所以，具有極其典型的實質性意義。例如，在教學“家的意味”一課時，可以讓學生在回家之后和父母互換角色，由此獲得不同的體驗，不僅能夠使學生感受到父母對自己的關愛以及對家庭的付出，也能夠感受到家庭的溫暖，還能夠結合個人力所能及的事件用于回報父母。又如，“春運”是中國春節時最突出的特色，可以此為背景設置情景劇，展現春運時人們擁擠的身影，體會其焦灼的神情，感受回家過年這一傳統習俗，體會盼望團聚的迫切心情。通過這樣的方式，不僅可以深入觸及中華傳統文化，也能夠感受到家庭文化的深厚內涵。

3.6.2 開展探究型活動。討論建立的基礎大都是置于自主獨立的活動之上，針對具體活動中所產生的質疑、體驗等諸多方面，可以和其他人展開探討和交流，不僅提高了學生的參與度，也能夠澄清認知，深化對問題的理解，還能夠從中汲取不同的意見，迸發創造火花。而探究則需要在教師的引領下，基于相應的問題自主完成資料查詢、大膽猜想和研究，而這些問題大都聚焦于社會熱點。在初中道德與法治課程中，具體的探究是針對他人觀點或者案例而展開的深入思考，是基于不同的視角了解問題、看待問題，探求其間的矛盾性。以“遵守規則”一課的教學為例，重點是帶領學生理解規則，感受其與自由之間的辯證統一的關系，并將其落實于實踐中，能夠自覺維護規則，能夠結合實踐改進規則。然而針對這一知識點的學習，對于八年級的學生來說仍然具備一定的抽象度。實際教學之前，我們已經了解到學生對于遵守規則的困惑以及誤區，然后設計辯論“規則究竟是限制了自由還是保障了自由？”辯論的形式能夠帶領學生對規則與自由之間的關系展開梳理，了解其間的辯證統一關系。此外，還可以結合具體的情境主題，例如“是否闖紅燈”等組織學生展開探討，不僅成功的架設了生活的情境，也能夠使其價值得以澄清，使學生真正體會到社會規則的重要性，不僅要形成自律，還要建立他律，這樣才能對規則形成認同感，才能將其內化于心、外顯于行，而這一方式也更利于突破教學難點。針對學生批判性思維的培養，需要立足于真實的教學情境中，組織學生展開深入的探討，只有經歷深刻的辯論，才能幫助學生深化認知，才有助于促進其思維的縱深拓展，而這一點是傳統的說教難以實現的教學效果。而針對這一方法的應用，不僅局限于此，如“友誼的澄清”、“成長的不僅僅是身體”以及“創造思維”等相關內容，同樣適合[5]。

3.7 開展實踐型活動。對于這門學科而言，實踐性是其突出特質之一，而實踐活動的主要方式在于社會調查以及訪談等。所謂社會調查，主要是以社會現象或者熱點問題為對象，展開對應的信息收集并完成探討，并將所形成的結果以調查報告的形式進行呈現。例如，在八年級下冊教材中涉及了一些和學生生活、經驗距離較遠的內容，如人大代表的職責、企業發展等。針對這些問題的教學，應當帶領學生走出校門、深入社會廣泛了解，可以結合參觀訪問、調查研究以及志愿者等多元化的方式參與實踐。只有借助實踐活動，才能更好地融入社會感受生活，才能夠體會到這些知識并非是僵化的理論，而是與其生活密切相關，還是其發現并解決問題的重要工具以及媒介。這樣才有助于提高認知社會的能力，有助于提高學生的社會責任感。

4.結語

綜上所述，道德與法治是初中教學的重要學科，它可以提高學生的綜合素質，在教學工作的展開中，教師需要明確其中存在的問題，包括教學方法等方面，從而加強在課堂內容上的規劃設計，將其劃分成不同的模塊，并且創新現有的教學模式，提高教師的綜合素質，確保高效課堂的構建，使得學生可以從中獲取更多的信息和知識。