貫穿生命教育，綻放別樣光彩
——論小學(xué)語文教學(xué)中貫穿生命教育的策略

蘇 濤

(貴州省遵義市播州區(qū)樂山鎮(zhèn)新土小學(xué) 貴州 遵義 563000)

生命教育幫助年輕學(xué)生更好地看待生活，尊重自己的生命和他人的生命，形成適當(dāng)?shù)娜松^、快樂觀和人生觀。小學(xué)漢語是小學(xué)生提高對(duì)生活和學(xué)習(xí)的理解的重要語言課程。如果你能通過學(xué)習(xí)中文加深對(duì)生活的理解，你的學(xué)習(xí)習(xí)慣就會(huì)變得更加準(zhǔn)確，你的學(xué)習(xí)動(dòng)力也會(huì)增加。安全教育和生命教育是兩本應(yīng)該納入中國小學(xué)課程的教材。同時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生享受生活，關(guān)愛生活，樹立語文學(xué)習(xí)的信心。教師要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中思考人生的意義，鼓勵(lì)他們?yōu)樽约涸O(shè)定遠(yuǎn)大的目標(biāo)，理性地規(guī)劃自己的人生，更好地理解人生的價(jià)值。因此，本文就小學(xué)語文教學(xué)中貫穿生命教育的策略進(jìn)行分析，對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)工作的開展具有積極的作用。

1.小學(xué)語文教學(xué)中貫穿生命教育時(shí)存在的基本問題

一些中國小學(xué)教師不承認(rèn)與生活相關(guān)的教學(xué)知識(shí)，不幫助學(xué)生充分理解和享受課堂活動(dòng)。同時(shí)，年齡較小的學(xué)生生活意識(shí)低，無法控制自己的行為。例如，當(dāng)一個(gè)小學(xué)生寫一篇關(guān)于郊游的文章時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生思考郊游過程中所見所聞，特別是注重景物描寫和故事描寫，忽視生命教育，教師專注于教學(xué)生想象他們?cè)诼猛局兴娝劊绕涫菍?duì)場景和故事的描述。同時(shí)，由于中國小學(xué)教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的重視不夠，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性低，對(duì)生活的理解不足。因此，教師應(yīng)積極調(diào)整漢語教學(xué)方法，幫助學(xué)生更好地理解生活，尊重生活，樹立健康的生命觀。

2.利用閱讀教學(xué)感悟生命

2.1 課內(nèi)閱讀，把握教材。以往語文課堂比較鼓噪，教師的一言堂教學(xué)模式逐漸磨滅了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。小學(xué)生生性活潑，喜歡游戲，好奇心強(qiáng)，教師設(shè)計(jì)的課堂活動(dòng)也需符合學(xué)生此特點(diǎn)。新改編的部編本教材人性化更強(qiáng)，以學(xué)生閱讀興趣為主，而不是單一進(jìn)行閱讀技巧的聯(lián)系。新版本教材中增加了很多我國傳統(tǒng)文化，古詩詞篇目比例增加，以此注重對(duì)傳統(tǒng)文化的講解與學(xué)生品德的教育。另外新教材整體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)比較清晰，每一單元都有明確的教學(xué)方向與目標(biāo)。教師在此利用教材中的閱讀材料完成生命教育，可培養(yǎng)學(xué)生的生命意識(shí)，因?yàn)樾陆滩闹嘘P(guān)于生命教育資源豐富，包含自然類、心理類、情感類與社會(huì)類的生命教育，此都為教師實(shí)施生命教育提供便捷[1]。因此教授需深入挖掘教材中生命意義的文本，實(shí)現(xiàn)情感滲透。例如《總也倒不了的老屋》文本講解老屋、小貓、老母雞與蜘蛛之間的故事，即每次老屋決定倒下的時(shí)候，小動(dòng)物們都會(huì)出現(xiàn)請(qǐng)求老屋保護(hù)它們，最終老屋一一答應(yīng)它們沒有倒下。此塑造了一個(gè)善良老屋的形象，讓學(xué)生懂得幫助他人，讓生命發(fā)揮最大的價(jià)值。新編語文教材中關(guān)于生命教育類的題材有很多，為了讓學(xué)生感悟生命價(jià)值的重要性。另外這些作品雖然是對(duì)情感的表達(dá)，但是卻實(shí)現(xiàn)作者與讀者思維的碰撞，讓學(xué)生感知生命價(jià)值，心靈獲得滋潤并重生。

2.2 課外閱讀教學(xué)則利用網(wǎng)課手段。可借助課外閱讀幫助學(xué)生完成與生命主題有關(guān)的群文閱讀。2020年初，我國新型冠狀病毒的產(chǎn)生影響巨大，學(xué)校不能開課、工廠不能上工。基于此，教育部門印發(fā)《關(guān)于中小學(xué)延期開學(xué)期間“停課不停學(xué)”的工作安排》，指出中小學(xué)需開展停課不停手段。教育部負(fù)責(zé)任人對(duì)此提出“注重疫情防護(hù)知識(shí)的普及，加強(qiáng)生命教育”此是近幾年教育部公開文件中第一次提及的生命教育。在此背景下，全國開展了網(wǎng)絡(luò)課堂，借助網(wǎng)絡(luò)手段，開展語文生命教育，通過課外閱讀教育手段。教師通過互聯(lián)網(wǎng)搜集生命教育課外閱讀資料，然后通過網(wǎng)絡(luò)直播，為學(xué)生展示生命教育。繪本可作為教育途徑，日常生活中，學(xué)生從冷清的街道與大人的禁足令中已經(jīng)知道新型冠狀病毒是不好的事情。在此基礎(chǔ)上教師還可借助繪本閱讀的方法，讓學(xué)生知道到底發(fā)生了什么事情，如《2020，這個(gè)春節(jié)發(fā)生了什么？》讓學(xué)生了解新冠病毒知識(shí)與防護(hù)。還可通過《一只篇幅的自述》讓學(xué)生更好愛護(hù)動(dòng)物，敬畏生命，促使動(dòng)物與人類的和平相處。體驗(yàn)生命的寶貴，獲得對(duì)自然的熱愛之情，與動(dòng)物和諧相處，建立正確的生命價(jià)值觀。

3.以口語習(xí)作彰顯生命

皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論中，7-12歲的學(xué)生思維處于具體運(yùn)算階段，可以自己組織語言或者抽象符號(hào)，表述自己的觀點(diǎn)，并借助具體事物完成事物的抽象。因此當(dāng)學(xué)生積累一定數(shù)量的漢字學(xué)習(xí)后，就可進(jìn)行說與寫的訓(xùn)練。

3.1 口語交際。在社會(huì)發(fā)展中，口語是人與人之間交流與交流的主要途徑，此已經(jīng)成為小學(xué)語文教學(xué)中的主要內(nèi)容。部編版語文教材中根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，從不同階段的教學(xué)內(nèi)容與方法進(jìn)行介紹，但是部分教師不重視口語教學(xué)，對(duì)此版塊也缺少必要的思考與研究，所以教師不會(huì)進(jìn)行口語教學(xué)，此版塊形同虛設(shè)。在此進(jìn)行生命教育，教師需重視對(duì)學(xué)生口語表達(dá)能力的提升，多為學(xué)生提供開口說的機(jī)會(huì)。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)中年級(jí)學(xué)生口語交際能力的要求為：使用普通話交談，學(xué)生認(rèn)真傾聽、思考，不懂的地方則向同伴請(qǐng)教與商討。另外教授學(xué)生聽人說話的時(shí)候要把握談話內(nèi)容的主次，并能簡單轉(zhuǎn)述。可以清晰講解所見所聞，說出自己的想法，生動(dòng)表述出來。例如三年級(jí)上冊(cè)口語交際板塊中的“身邊的‘小事’”主題，需要學(xué)生在小組中交流溝通，訴說遇到的溫暖事件，并談感想。教師指導(dǎo)學(xué)生清晰講解見聞。聽者有心，說者有意[2]。再如以“請(qǐng)教”為主題，教師要為學(xué)生提供更多說的機(jī)會(huì)，教師提醒學(xué)生講話過程中注意禮貌，不但要將事情說清楚，還要注意禮節(jié)。

3.2 習(xí)作訓(xùn)練。進(jìn)入三年級(jí)，就有了寫作教學(xué)，教師訓(xùn)練學(xué)生寫作，需鼓勵(lì)其多寫日記，多寫隨筆，先寫短小的內(nèi)容，緩解學(xué)生寫作文中的畏難情緒，提升寫作興趣，然后認(rèn)真觀察，不拘形式，記錄見聞與感想。最后教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知，科學(xué)指導(dǎo)。學(xué)生初步接觸寫作的時(shí)候，教師不能過多束縛，減少寫作的條條框框，擴(kuò)展學(xué)生思考空間，讓其可以大膽、自由表達(dá)。例如“奇妙的想象”主題習(xí)作，為學(xué)生展示了更廣闊的天地，可在其生活經(jīng)驗(yàn)下自由想象，提升寫作興趣。通過為學(xué)生提供廣闊的思想天地，就可借助生活經(jīng)驗(yàn)，大膽想象，然后將情感外化。

說和寫本身就是知識(shí)輸出，只有將其說出來、寫出來，才能有效獲得生命能量，并充分釋放。借此教師捕捉生命教育契機(jī)，結(jié)合學(xué)生想象，進(jìn)行有效指導(dǎo)，讓學(xué)生知道生命就是平等的，并有效尊重自然生命，熱愛一切與生命有關(guān)的事物。

4.個(gè)性化教學(xué)體會(huì)生命

4.1 作業(yè)分層，尊重生命發(fā)展。因?yàn)閷W(xué)生存在個(gè)體差異，學(xué)習(xí)能力、理解能力均不相同，如果作業(yè)統(tǒng)一，那么可能造成優(yōu)等生“吃不飽”，學(xué)困生“吃不了”，中等生“吃不好”這樣的缺陷。所以，教師在布置作業(yè)方面，應(yīng)該考慮學(xué)生能力差異，設(shè)計(jì)分層作業(yè)，切勿打擊其積極性，讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。作業(yè)布置可以從學(xué)生興趣方面入手，這樣才能調(diào)動(dòng)其主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。有的學(xué)生喜歡朗誦，有的喜歡表演，有的善于寫作，還有的熱衷于唱歌或者畫畫，所以，教師可以事先調(diào)查，掌握學(xué)生興趣愛好，將興趣相同的學(xué)生劃分為一個(gè)小組，留同樣類型的作業(yè)。

例如：古詩《詠柳》學(xué)習(xí)以后，可以要求喜歡朗誦的學(xué)生為古詩配音，還可以要求擅長畫畫的學(xué)生根據(jù)古詩內(nèi)容畫畫，如果學(xué)生喜歡唱歌，還可以將古詩以歌曲的形式唱出來，若學(xué)生擅長寫作，那么可以將古詩為題，寫出一篇作文。這樣的作業(yè)形式更加人性化，也更加靈活，能夠發(fā)揮學(xué)生所長，尊重學(xué)生生命差異，為其帶來更多學(xué)習(xí)感受。

4.2 個(gè)性化朗讀，體會(huì)生命律動(dòng)。

4.2.1 多媒體教學(xué)，豐富活動(dòng)形式。教育信息化環(huán)境之下，各類電子產(chǎn)品的應(yīng)用為語文課堂生命教育的融入提供了更多支持。教學(xué)過程，可以利用多媒體播放音頻，輔助學(xué)生進(jìn)行朗誦。利用“為你誦讀”學(xué)習(xí)軟件，將朗讀技巧向?qū)W生滲透，學(xué)生在信息化環(huán)境下，學(xué)習(xí)朗讀技巧，包括重音、抑揚(yáng)頓挫和停頓等，傾注情感進(jìn)行朗誦，感受朗誦作品意境。

與此同時(shí)，學(xué)生朗誦階段，教師還可以將配樂節(jié)奏放慢，要求學(xué)生有感情朗讀，將韻味體現(xiàn)出來。該軟件的應(yīng)用下，學(xué)生課后也可以參與配樂朗誦的練習(xí)，當(dāng)音樂聲響起的時(shí)候，就能快速進(jìn)入朗誦氛圍。學(xué)生朗誦之后，可以將錄音向班級(jí)群內(nèi)發(fā)送，教師和其他學(xué)生都可以收聽，之后教師根據(jù)學(xué)生朗誦情況，給予指導(dǎo)，通過激勵(lì)式評(píng)價(jià)，讓學(xué)生獲得幸福感。部編版教材內(nèi)部古詩文內(nèi)容豐富，對(duì)于學(xué)生朗誦古詩興趣的培養(yǎng)十分有利。

教學(xué)過程，還可以要求學(xué)生根據(jù)古詩內(nèi)容，為其進(jìn)行插畫。因?yàn)椴糠謱W(xué)生擁有較高的繪畫天賦，這一設(shè)計(jì)能夠發(fā)揮其所長，既能鍛煉朗誦，還能練習(xí)繪畫，帶給學(xué)生良好的學(xué)習(xí)享受。繪畫過程，對(duì)于學(xué)生理解詩意也有巨大幫助，因?yàn)閷W(xué)生需要根據(jù)自己對(duì)詩意的解讀，才能準(zhǔn)確畫出其中的內(nèi)容。比如：《風(fēng)》一首詩內(nèi)容，詩題和詩文雖然表面上來看并無關(guān)聯(lián)，然而，實(shí)際上作者是利用其他景物對(duì)于風(fēng)進(jìn)行側(cè)面描寫。在繪畫過程，有的學(xué)生畫出綠葉，有的學(xué)生畫出的樹枝筆直，由此可見，學(xué)生對(duì)于詩意的解讀并不準(zhǔn)確。對(duì)此，教師可以適當(dāng)點(diǎn)撥，要求學(xué)生重新閱讀，思考詩意，分析自己繪畫作品，加以完善。關(guān)注學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)，感受學(xué)生生命的律動(dòng)，讓生命教育之花在語文課堂綻放。

4.2.2 歌曲演唱，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)。大部分唐詩和宋詞都能配上曲子變成經(jīng)典歌曲，語文課堂，引入歌曲唱讀的教學(xué)方式，能夠活躍氛圍，上課堂靈動(dòng)十足，又充滿詩情畫意。在教學(xué)以前，教師可以利用多媒體播放歌曲，烘托課堂氛圍，還可以通過讀歌詞的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，或者由學(xué)生朗誦，教師播放伴奏音樂，激發(fā)學(xué)生熱情。素質(zhì)教育環(huán)境下，經(jīng)典誦讀受到高度重視，在教師的指導(dǎo)下，以音樂演唱的方式吟誦古詩，為學(xué)生帶來更多審美享受，優(yōu)美的歌詞經(jīng)典流傳，學(xué)生在演唱過程中會(huì)更加自信，從經(jīng)典歌曲當(dāng)中感受生命和陽光，享受學(xué)習(xí)之樂。

4.2.3 角色表演，體會(huì)生命價(jià)值。分角色朗讀就是由學(xué)生扮演特定角色，展開課文朗讀，按照自身對(duì)角色的理解，將語言、表情和動(dòng)作傳達(dá)出來。在角色朗讀環(huán)節(jié)，能夠創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生感受角色傳達(dá)的情感，體會(huì)文章語境，為學(xué)生表演搭建平臺(tái)。若要表現(xiàn)優(yōu)異，學(xué)生需要通讀全文，了解故事梗概，才能自主完成內(nèi)容復(fù)述，熟悉自己掌握的臺(tái)詞。

比如：《陶罐和鐵罐》課文學(xué)習(xí)過程，文章內(nèi)容是以對(duì)話的形式呈現(xiàn)，教師可以引領(lǐng)學(xué)生對(duì)于文章進(jìn)行誦讀，雖然文中僅有兩個(gè)角色，但是，學(xué)生可以利用自由閱讀、示范閱讀和齊聲閱讀多種方式熟悉課文，按照自身喜好，對(duì)于角色進(jìn)行選定。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生還可以針對(duì)自身所選角色仔細(xì)分析，明確角色語言運(yùn)用特點(diǎn)，了解角色表情和動(dòng)作，為其體會(huì)角色情感奠定基礎(chǔ)。學(xué)生正式表演之前，筆者要求其對(duì)課文進(jìn)行反復(fù)閱讀，抓住細(xì)節(jié)，學(xué)生可以感受到“鐵罐十分驕傲”，因?yàn)樗f話的語言有傲慢、有輕蔑、有惱怒；相反陶罐卻十分謙虛，也十分善良，因?yàn)樗恼Z言十分謙虛。通過仔細(xì)品讀，感受不同角色個(gè)性特點(diǎn)。學(xué)生表演階段，教師還可以鼓勵(lì)其大膽聯(lián)想，對(duì)于角色特點(diǎn)進(jìn)行揣摩，重新創(chuàng)造，設(shè)置開放類問題，激發(fā)學(xué)生思考。比如：故事的結(jié)局可以提出如下構(gòu)想“若陶罐、鐵罐能夠隔空對(duì)話，他們彼此會(huì)說什么？”為學(xué)生想象力的發(fā)展插上翅膀，發(fā)散思維，生命得到發(fā)展。學(xué)生在表演環(huán)境當(dāng)中，親身經(jīng)歷表演過程，能夠深入理解角色，情感表達(dá)也更加真摯。在表演之后，還可以相互點(diǎn)評(píng)，收獲學(xué)習(xí)心得，能力得到提升。

5.尊重學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)差異，幫助學(xué)生建立健康的生命觀

小學(xué)階段是學(xué)生提高觀念意識(shí)、樹立正確人生觀的重要時(shí)期。當(dāng)教師積極引導(dǎo)學(xué)生看生活時(shí)，他們的生活意識(shí)就會(huì)增強(qiáng)。在面向生命的教育中，教師必須對(duì)學(xué)生給予充分的關(guān)注和奉獻(xiàn)，這樣才能發(fā)展學(xué)生的思維，加深對(duì)生活的理解。生命教育肯定了以人為本，讓學(xué)生了解生命、理解生命、熱愛生命，最重要的是在語文學(xué)習(xí)的過程中充分尊重個(gè)人素質(zhì)。我們鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)最新的中文知識(shí)。它可以幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)中文的信心，更好地了解他們的中文知識(shí)。生命教育是一種通識(shí)教育理念，旨在幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的長處和短處，增加學(xué)習(xí)興趣，拓展全面潛能。主要幫助學(xué)生找到自己的閃光點(diǎn)，激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)能力，建立自信心，讓他們變得現(xiàn)實(shí)和鮮活。在漢語課中，教師要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，充分信任學(xué)生，為學(xué)生提供平等的交流機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)讓學(xué)生更有愛心和自信。然而，部分教師忽視了學(xué)困生、后進(jìn)生的生命教育問題，這降低了他們學(xué)習(xí)的熱情，阻礙了他們從語文學(xué)習(xí)中獲得最大的收獲。教師必須尊重不同學(xué)生之間的差異，并確保學(xué)生有足夠的寬容和關(guān)愛，從而達(dá)到小學(xué)語文課堂理解生命教育的效果。

結(jié)論

小學(xué)語文教學(xué)中，教師展開生命教育，打破傳統(tǒng)教育僵局，加深對(duì)生命理念的融入，提升語文課堂中的人文性教育，為課堂注入新的活力，讓學(xué)生的生命得到滋潤，知道自己要做什么，從教育層次探究小學(xué)語文生命教育目標(biāo)。