豐富語文課程資源，提高學生習作能力*

尚 霞 王林英 王紀華 李 雪 張雯雯

(河南省信陽市羊山外國語小學 河南 信陽 464000)

隨著教育的改革和現行統編教材的推行使用，習作的重要地位愈加明顯。但實際教學工作中，習作仍然是孤立在其他語文活動之外的，很多教師未能巧妙地將語文課程資源有效運用于習作教學，學生不能將語文課程資源的積累與習作實踐有效融合。通過實踐和研究，我們發現：語文課程資源不僅僅存在與課文之中，他有著更為廣泛地存在，有效地提取和運用小學語文課程資源，有助于實現習作教學的目標。

基于平時的教學經驗，本文將從如何挖掘、豐富小學語文課程資源和如何利用語文課程資源提高學生的習作能力兩方面進行闡述。

1.挖掘語文課程資源，豐富學生習作素材

語文課程資源內容包含著天文，地理、自然、歷史、文學、藝術、社會、人生方方面面的內容，學習資源無處不在，無時不有，可以到大自然中探求語文學習資源，可以到家庭中發掘語文學習資源，可以到校園、社區中這些富有文化內涵的場所和活動中獲取學習資源，還可以以專家、學者、教師為語文學習的課程資源，各行各業的行家里手都是不可忽視的課程資源的生命載體。

新課程標準中指出：“應拓展語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習，使學生在不同的內容和方法的相互交叉，滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力”。作為一名語文教師，要擴寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習、要不斷開發、利用各種課程資源補充豐富語文教學，提升學生的語文素養，為學生提高習作能力提供強有力的保障。

1.1 創造性研讀教材，尋找讀寫結合點。語文教科書包含很多的寫作素材、寫作訓練點和文本范例，但是在平時的教學中，老師們會不自覺地將重心放在課文的分析解讀上，將習作與課本中其他內容隔離開來。這種“孤島式”教學既舍棄了大量的習作資源，也違背了教材編寫的初衷。

老師們鉆研教材和新課標后不難發現，在現行的部編版教材中，有很多資源是可以為習作教學服務的，比如單元導語中針對本單元、本學段的習作訓練點；閱讀鏈接、快樂讀書吧中有同主題的課外閱讀延伸；在語文園地的交流平臺有對本單元課文寫作方法的總結、點評；在習作單元中，既有文章作為示范，也有片段作為練習；穿插的口語交際也能提高學生的語言表達能力。可以說，只要用心，書中處處有資源，處處可訓練。

比如，部編版教材五年級上冊第七單元以“自然之趣”作為主題，單元導語中明確提出要求學生能初步體會課文中的靜態描寫和動態描寫，然后學習描寫景物變化。本單元選編的幾篇課文，均有靜態描寫和動態描寫：《山居秋暝》中對清泉、竹子、蓮葉等景致進行了動態描寫，襯托了山間傍晚的幽靜;《四季之美》描寫了春天黎明天空顏色的變化。夏夜螢火蟲翩翩飛舞、秋天黃昏時歸鴉回窠和大雁比翼而飛等景致，凸顯了景物的動態美;《鳥的天堂》中傍晚的大榕樹是靜謐的，早晨的大榕樹則是熱鬧的，一靜一動，特色鮮明;《月跡》一文既有對月亮爬竹簾格兒的動態描寫，也有對滿院子玉玉的、銀銀的月光的靜態描寫，充滿了情趣。這與單元的語文要素是相符合的，同時也是教師在課堂教學中要注重挖掘的語文要素和課程資源。

在本單元語文園地中的“交流平臺”，又再次引導學生關注靜態描寫和動態描寫的句子，并品味和積累;“詞句段運用”第二題引導學生在仿寫中進一步體會動態描寫和靜態描寫的作用。經過一單元的學習和總結，課本在本單元的習作要求中順理成章地提出“學習描寫景物的變化”。可以說，這次習作是在“初步體會課文中的靜態描寫和動態描寫”的基礎上，進行由學到用、由讀到寫的訓練。如果能夠在單元教學時多多注意積累要素教學，在習作進行時一定會事半功倍。

因此，教師要在如何使用好教科書方面多下功夫，研讀好教材，把握好每單元的語文學習要素，將習作教學滲透到每節課，細化習作目標，才能將習作常態化，并與閱讀、日常交流融為一體，真正做到閱讀中學會表達，表達中提高能力，實現習作“表情達意”的目標。

1.2 拓展閱讀外延，助力習作訓練。葉圣陶先生說：“語文教材無非是例子”“語文教科書好比一把鑰匙，學生拿了它就能去開其他的書庫。”

語文教材實際上成了通向更多課外閱讀的橋梁。教師可以在學習文本后，拓展延伸，擴大學生的閱讀量，使課內閱讀與課外閱讀相結合，形成一條閱讀鏈。在教學中，教師可以讓學生通過練習續寫、仿寫、改寫、縮寫等，拓展文本內容，培養學生的發展性閱讀能力和習作能力。

在學習小說單元，學生通過學習，對小小說這一體裁產生了濃厚的興趣，于是自主去閱讀莫泊桑、契訶夫、歐﹒亨利的小說作品，從中感悟小小說劇情的一波三折，結局的出人意料，于是在自己的習作中也習得了“巧設懸念”“結尾留白”這樣的作習技巧。

在學習《桂林山水》這一課，在領略完桂林的山水之美后，我安排了一個仿寫，按照課文的寫作方法，寫一寫家鄉的山水，通過仿寫，學生掌握了在文中大量使用排比句來突出所寫事物的特征。這樣既有效地鞏固了這一節課所學的內容，又促進了學生語言表達能力的提高！

1.3 充分運用網絡資源，延伸學生習作領域。當今社會，五彩繽紛，瞬息萬變。學生感受最深、表現起來最得心應手的雖然是親身體驗的直接生活。電視、電影、網絡、書籍等媒體對學生的生活產生了前所未有的巨大影響，為學生提供了及時而廣泛的間接生活體驗。特別是互聯網的逐步普及，為學生的學習提供了廣闊的空間。互聯網上豐富多采、日新月異的知識源泉，是學生取之不盡的素材庫。因此，如果我們能合理恰當地運用這些資源，既可以拓寬學生視野，又能為習作積累更多的素材。

此外，還可以引導學生開設班級微博，班級朋友圈，輪流發表文章和短評，同時利用互聯網中各種學習論壇和微博的形式與校內外的同學、老師進行交流，使得語文習作打破“學校圍墻”的限制，讓學生在相互交流中提升習作興趣和能力。

1.4 跨學科使用課程資源，培養學生習作創新實踐能力。新課標強調，語文學習應開放，處處留心皆語文，強調學科的交叉滲透。學校作為教育的主陣地，就可以很好地開發和利用學校課程資源。比如在部編版教材五年級上冊的民間故事主題單元的教學中，可以和美術學科進行結合。可以引導學生欣賞課本中插圖，靜態圖片引導學生發掘細節，品味人物的表情、神態；展現標志性場景、情節的圖片提高了學生理清故事思路的效率。這種圖文并行的方式讓學生直觀地感受到人物的魅力，也能有意識地將主人公的表情、動作寫進習作。在讓學生欣賞的同時，也可以鼓勵學生小組協作創作連環畫，既能感受到連環畫這一古老的中國傳統藝術，也能幫助學生把握故事的主要情節，對于提高學生縮寫、改寫的習作水平十分有益。

2.創新習作教學方式，激活習作無限潛能

語文課程資源無處不在，無時不有，關鍵是教師要能夠發現、挖掘、利用。資源無限，貴在選擇；資源有限，創意無窮。不論是選擇還是創意都需要教師智慧的投入。在現實課程教學中，要把資源智慧地運用起來，抓住習作訓練點，激發學生習作興趣，提高學生習作能力。作為一線老師，在平時的教學中，我們結合各種資源，尋找合適的教育契機，根據學生身心發展特點積極進行了相關探索：

2.1 鼓勵廣泛閱讀，積累習作素材。閱讀是習作素材的主要來源之一。班級的圖書角，學校的圖書館，每周的閱覽課，都是汲取知識的好場所。老師們可以利用這些資源進行閱讀月活動，如午間閱讀時光、讀書班會等。老師們也可以發揮創造性，打造自己班級的閱讀特色，鼓勵孩子們邊讀邊畫，邊讀邊寫，邊讀邊演，把靜態閱讀擴展為動態閱讀，激發閱讀興趣。

學生的閱讀不應該僅僅局限于校園，更要延伸到校園之外，因此，積極開展家校協作，幫助家長解決孩子在閱讀過程中的困惑和不解，也是非常重要的。我們可以指導家長們從以下幾個方面重視閱讀：

(1)家長和孩子能共同擬訂讀書計劃，按計劃讀書。家長能教育并引導孩子多讀書，讀好書，讀整本的書。

(2)“親子共讀”有良好的讀書環境，且時間應該盡量固定，每周總時長不短于兩小時。

(3)不定期開展家庭讀書交流會，家長與孩子共同討論交流讀書心得、讀書方法。經常關心孩子在校讀書情況。

(4)家長能鼓勵并督促孩子寫讀書筆記或做讀書摘錄(每月不少于兩篇)，引導孩子在讀書中思考人生，認識世界。并幫助孩子養成記日記，勤練筆的好習慣。

(5)利用周末或其他休息時間，家長能帶孩子到書店或圖書館一道買書、看書，家長給孩子的零花錢能有計劃地用于購買新書，讓讀書成為一種休閑時尚。家庭讀書活動能做到堅持不懈。

無論是教材上的經典名篇，還是課外閱讀的名家名著，其中的語言、寫作手法、主題思想都是值得反復品讀、感悟的。師生、親子共讀，既是對學生閱讀習慣的監督、培養，也是對他們閱讀、寫作的指引。持之以恒，這些閱讀到的文字就內化為孩子記憶中永恒的素材。

2.2 組織實踐活動，創造習作契機。習作來源于生活，只有做生活的有心人才能寫出好文章。因此，老師們可以組織各種實踐活動，讓孩子體驗生活，讓孩子做生活的體驗者、記錄者。

比如，在暑假，我們組織學生開展“我的十道拿手菜”活動。利用假期將學習生活技能、感恩父母、習作練筆有機結合。鼓勵學生自主選擇要做的菜，然后學習做法、動手實踐，同時用微信拍下自己做菜的過程，最后寫出菜的做法、父母的評價、自己的感受。活動熱火朝天地開展后，孩子們品嘗著美味的飯菜，深感一粥一飯來之不易，也在心中種下了“感恩父母”“感恩大自然”的種子。

為了鍛煉孩子的細心也是磨練他(她)們耐心，激發孩子們的愛心。我們開展了“我為媽媽織一條愛心圍巾”主題實踐習作活動。活動開始后，男生女生齊上陣，從一頭霧水到初入門道，再到駕輕就熟、廢寢忘食，孩子們感慨：織圍巾最難的是開頭，做任何事最難的都是開頭！當父母們圍上孩子親手織的圍巾，親子感情也得到了升溫。生活即課堂，織圍巾比賽活動不僅展示了學生的風采，也增進了同學之間的友誼，是緊張學習中的小放松。同學們在學會技藝的同時，也收獲了思考。通過實踐和習作，孩子們明白了：任何事，只有認認真真地開好了頭，才能一步一步越做越好，且熟能生巧。

為使廣大青少年關注糧食安全，提倡勤儉節約的優良傳統，我們在糧食安全宣傳周采用線上與線下相結合的方式，利用微信等平臺進行宣傳教育，發動廣大學生積極走進田間地頭，開展“當一天小農民”主題實踐活動，孩子們既體驗了鄉村生活，又感受到“踐行勤儉節約弘揚傳統美德”是我們每個公民的責任和義務。

這些豐富多彩的活動，既豐富學生的校園生活，又為學生提供了豐富的習作素材。寫自己經過的趣事、難忘的事，學生自然有話可寫，有感可發。

2.3 加強口語訓練，強化表達技能。口頭表達是習作表達的基礎，不同形式的口頭作文訓練，都是為了不斷調整語言的表達，使思路更清晰，語言更嚴密合理，豐富。教育家葉圣陶先生曾經說過：“吟詠的時候，對于探究所得的不僅理智地理解，而且親切地體會，不知不覺之間，內容與理法化而為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界。”一個故事，一段詩歌，一篇動情的美文……在和孩子的共同朗讀中，比起提升口才、鍛煉能力，更重要的是為他種下一顆“閱讀”的種子，帶他讀出了一個豐富多彩的人生。

針對學生的年齡特點，我們在低學段可以開展豐富多彩的故事會、朗讀課、繪本分享課，運用新媒體讓學生進行說寫訓練，降低學生從口語表達到書面表達的梯度，讓學生們勇于表達、樂于表達；中學段，我們可以開展課文朗讀比賽、演講比賽，讓文字觸碰心靈，讓文學在生活中扎根，讓課文再現魅力，讓喜愛在朗誦中升級。最是書香能致遠，通過開展多元化的誦讀活動，讀書分享會，全面鍛煉了孩子的口語表達能力，也提升了孩子們學習語文的興趣。高學段，我們可以開展多形式的辯論會、討論會，讓學生關注身邊的事件，大膽說出自己的感受。在思維的碰撞中，既能讓學生對事情產生清晰的認識，又能鍛煉他們的應變能力，提高語言組織能力。

2.4 創設練筆機會，強化寫作訓練。在新課改不斷深化的今天，在寫作訓練中靈活融入小練筆不失為一種好辦法。

“小練筆”同單元習作不同，形式更加靈活，對學生習作水平的要求較低，但其內容更貼近生活實際，并且具有即時性，能夠有效地提高學生對習作的興趣。在進行單元閱讀教學的時候，老師要更加巧妙地處理“聽說讀寫”之間的關系，將小練筆與語文讀寫說之間有機結合起來，使小練筆真真正正成為課堂教學的扎實部分。

如教學《慈母情深》一節時，引人入勝的故事使學生獲得了許多的閱讀體驗，課堂上的教學不僅使學生獲得了知識和道理，更激發了學生內在情感的噴發。這是一篇與母愛有關的文章，與學生的日常生活關系密切，因此，老師可以抓住教學契機對學生進行習作訓練。課文中反復出現了“第一次”，教師可以以“難忘的第一次”為小練筆指導學生復述文章的大致內容，寫出自己對成長的看法。在文章的結尾，作者感慨自己不會再用這些錢買書本以外的東西，其中原因是需要學生聯系文章內容進行探究，這就是文章的留白之處。這在小學課文中是常見的，但要理解它的真實含義，又需要教學中做擴充和填補，才能獲得深刻的認識。在這里，安排一個小練筆，既可以讓學生更深刻地理解課文內容，感受文章的“不言之言”，也可以提高學生的想象能力和表達能力。除了這一處習作訓練點，教材也在此課安排學生寫一寫自己“鼻子一酸”的經歷。這其實是從情感態度方面激發學生的共鳴，學生可以描述的感情有難過、悲傷、委屈、憂愁、煩悶等。

葉圣陶先生曾說過：“批改不宜挑剔，要多鼓勵，多指出優點。”習作的目的本就是我手寫我心，只要寫出了真情實感，有一些可圈可畫之處，就應當被認可。實踐證明，這樣的“課堂小練筆”，不但深化了學生對課文的理解，提高了閱讀質量，而且也創造了學生與文本再次“親近”的機會和傾訴心里話的機會，可謂一舉兩得。所以在進行課堂教學時，適機讓學生進行“課堂小練筆”，促進學生深入理解、體驗、內化文本，從而達到提高習作水平的目的。

2.5 結合生活實際，滲透情感體悟。“家”是活動的環境和感情的載體，家庭生活是學生寫作的素材庫。但是學生卻常常覺得無內容可寫。即使寫了，筆下的文字也是一個個被“擠”出來的，缺乏情感激蕩。

比如五年上冊第六單元習作主題是“我想對您說”，和生活聯系很緊密，讓學生通過寫信的方式向身邊的人或為社會作出貢獻的人傾訴自己的內心想法，表達對他們的感情，促進學生更好地與他人溝通、相處。典型的要求學生寫真事，表真情。很多學生選擇向父母表達自己的感激之情，但是普遍呈現出表達空洞、事例陳舊的問題。大雨大雪背發燒的自己去醫院，生日帶自己吃大餐，這類作文屢見不鮮，讀起來味同嚼蠟。針對此類問題，我們引導學生通過仔細回憶與父母相處的細節，回顧家中的照片，讓父母講述他們記憶中的自己等方式找到發生在自己身上的具體事例，并結合本單元課文，通過描寫具體場景和感人的細節來表達自己的真情實感。經過指導后，有的學生這樣寫道：

“記得有一次散步時，興奮的我沒有注意到一輛疾馳而來的電動車，您一把拉住了我。力道大得讓我手掌微微作痛。我不滿地想要掙脫掉。拉扯中，我第一次看到您的手——那微微發黃的手，僵硬如同干涸的土地，上面縱橫交錯著一條條細微的裂口。我鼻子一酸，那是我的媽媽的手……

因為爸爸經常不在家,您一人撐起了家的里里外外。這雙手無論春暖冬寒，無論夏熱秋涼，一日不歇地照顧我和弟弟。洗衣做飯是這雙手，喂藥輔導是這雙手，教我走路是這雙手，陪我成長也是這雙手……看著這雙手，我鼻子一酸，心中涌出一股新滋味。”

的確，“感人心者，莫乎于情”。如果不注意啟發引導學生去體會感情，習作時，他們往往會以局外人的身份應付寫作。因此，引導學生融入家庭生活、學校生活，主動與父母、朋友交往，體會親情、友情，為說真話、訴真情、寫真文提供有利條件。

總之，語文課程資源的開發和利用有利于學生在開放式的語文學習中得到全面發展。陶行知先生說：“社會即學校”。劉國正先生也說過，“語言是軀殼，生活是血肉，思想感情是靈魂，他們水乳交融，難分難解”。因而在社會這個大課堂學習語文，在實踐中運用語文，讓學生觀察生活，做生活的有心人，充分打開語文學習的各種渠道，使學生感到“生活處處皆語文”，從而切實提高學生的習作能力，激發學生的習作興趣。