基于“語文要素”的小學習作教學研究

謝加輝

(福建省三明市建寧縣城關小學 福建 建寧 354500)

引言

在素質化教育和新型課程改革深入發展的大背景下，當下國家在宏觀上對學校課堂的要求相較于以往而言，也有了更加明顯的調整和轉變，不再以簡單的理論知識背誦為本位，而是更加強調能力的延伸和拓展，這種變化也給教師的創新提供了更加鮮明的思路。語文作為培養學生人文情懷和文學素養的重要基礎，在這種情況下也應當受到更加高度的重視和關注，特別是就小學生來講，要尤為強調寫作教學改革的必要價值。

1.分析語文要素的基本內涵

通常意義上所說的語文要素，主要指的就是語文學習要素，既牽涉到學生掌握的語文知識，同樣也包含了語文能力，語文學習的方法和習慣，是以學什么和怎么學為核心板塊的。對于小學生來講，語文要素就是在學習過程中掌握的基本本領，無論是閱讀還是寫作，都是學生必須吸收的社會技能。在這里，教師就應當通過對每一個單元的總結和提煉，引導學生鍛煉實踐能力，讓學生可以迸發出更加強烈的求知欲望與好奇心。當總結單元語文要素的時候，教師需要先認真觀察每一個單元列舉出的主題，從單元導讀出發，關注每一課的語文學習要素，幫助學生樹立更加明確的目標和方向。在每個單元學習之前，教師也需要讓學生先瀏覽單元導讀的內容，感知本單元的關鍵語文要素，閱讀一些具有新鮮感和趣味性的詞語，然后再鼓勵學生展開交流和溝通，讓學生可以分享自己的學習心得與體會。

2.分析小學語文寫作教學的基本現狀

首先是教學方式過于落后。小學語文寫作教學會受到各種客觀條件的限制，無論是硬件設備還是軟件系統，都無法滿足學生的學習需要，這就會很大程度上限制課堂建設的效果。而且，部分教師并沒有從傳統的模式中尋求改革和創新，他們把自己當做課堂的掌控者和支配者，直接給學生設計出針對性的任務，讓學生死記硬背的去積累經驗，這就會大大限制學生的思維和想象力，學生無法針對理論進行舉一反三和遷移運用，只能被動的接受所學知識，即便是在課堂結束之后，他們也沒有創新的空間和余地。也就是說，現階段的小學語文寫作教學并沒有緊跟時代發展的潮流和腳步，教師自身理念和水平的限制都影響了學生接觸到更為廣闊的世界。

其次是習作材料相對短缺。小學生的年齡較小，他們的人生閱歷與生活經驗都是尤為淺薄的，在家庭條件和學校空間的影響下，他們的認知能力發展也并不十分突出，處于相對單調且固定的環境中，并沒有擁有隨時接觸新鮮事物的條件。特別是對于一些山區的學生來講，他們并無法享受和城市學生同等的教學條件，所以在思維能力，創造能力和感知力上也存在一定的欠缺。也就是說，在客觀條件和自身水準的限制下，很多學生在接觸作文題目的時候，也并沒有相應的素材儲備，同時他們不知道如何下筆，也無法整理清楚思路，久而久之，學生也會對寫作產生一定的抵觸和畏懼心理，沒有辦法燃起更大的熱情和積極性。除此之外，學生也沒有養成良好的表達習慣，他們的寫作表達方式缺乏規范性和標準性。由于一些學生在課堂上習慣了被教師直接灌輸知識，所以他們即便是回歸生活，也很少去主動觀察自然或者是社會，沒有細心的留意一些生活中的細節，沒有形成良好的閱讀習慣，這也會嚴重影響寫作材料的積累。而新課程標準中明確強調，語言的積累是培養良好語感的前提要件，如果缺乏材料的沉淀，那么文章的寫作也必然是枯燥乏味的，這也就是通常意義上所說的巧婦難為無米之炊。除此之外值得注意的是，很多教師在課堂上雖然會為學生講解基本的寫作技巧，但卻并沒有引導學生展開多方位的閱讀，只是讓學生在教材上背誦一些優美的文段，沒有讓學生了解其中的本質內涵和思想，這不僅不會加深學生的記憶，反而會讓學生覺得寫作課堂是枯燥且無聊的。

最后是學生興趣的欠缺，興趣是指揮學生實際行動的先導，如果學生缺乏足夠的好感，那么他們的寫作效率也自然會大打折扣。當下，很多小學生對語文寫作的興趣是不夠濃厚，即便是他們沒有厭倦習作，但也依舊會存在一些抵觸心理。學生在寫作的時候無法全面的集中精神和注意力，他們只能按照已經背誦的模板來組織文字，這就會導致寫作結果顯露出同質化的特點，千篇一律，缺乏可讀性和深意。

3.分析語文要素在小學寫作中應用的方法和措施

3.1 結合現代化技術與手段。信息技術的普及和應用極大改變了傳統的社會生產生活方式，在這其中，教學領域也自然不會例外，以多媒體的使用最為突出。對此，教師需要積極引進一些先進的手段，讓學生感受到更加豐富多彩的寫作課堂，把傳統較為分散的寫作知識點集中到一起，以更加生動且形象的形式展現出來，加深學生對重點知識的印象和理解，讓學生可以產生更多的內在驅動力。例如，在以景色為主題展開寫作的時候，教師就需要在課前做好充分的準備工作，下載與春夏秋冬有關的視頻，帶領學生領略季節的變化，然后再引導學生共同回顧這單元所接觸的課文，讓學生獲得更加豐富的視聽體驗，領會季節的美好和魅力，從觀賞中發現藝術美。在視頻播放完畢之后，教師應當作出相應的提問：你們從視頻中會獲得什么樣的感受？你的心得體會又是如何的？你最喜歡哪一個季節？理由是什么？引導學生積極展開思考，并結合自身的所學所想，與其他同學分享自己在不同季節經歷的印象深刻的事件。而后，教師就需要繼續進行推動：你們已經能夠分辨四季的變化，那么請你們以景色為主題，自行撰寫一篇作文。這樣就可以趁熱打鐵，讓學生積極運用已經學習的理論知識和技巧。

3.2 做好情境再現。小學語文的教學活動必須要向著多元化的方向延伸，教師要抓住學生的心理特點和行為規律，為他們營造更加積極向上的學習環境，只有這樣才可以讓學生獲得更多的熟悉感和親近感，凸顯出學生的主人翁地位。在過去，寫作教學通常都是以文字講解為主的，教師會以文章為切入點，對學生說教，但學生會產生很大的審美疲勞，而且也無法短時間內理解抽象性的文字。在這種情況下，教師就可以設計出特定的情境，讓學生接觸到熟悉的畫面，在腦海中勾勒出寫作的圖畫，加深對課文的印象和理解。例如，在學習統編版小學四年級上冊第四單元習作時，可以結合這單元的習作要素，借助《盤古開天地》這一篇文章，教師就可以先用多媒體播放盤古的動畫片，然后再引導他們進行思考：在你們心中，你會怎樣評價盤古？鼓勵學生積極發表自己的意見和看法。并引導他們聯想：假如你們有機會與盤古相處一天時間，你會與他去哪兒？生活又會發生哪方面的變化？你覺得自己會經歷什么樣的奇聞趣事？請把你的構思寫成作文。由此一來，學生就可以更為深刻的感受到文章的寫作內涵，他們會把自己的想象與課文交叉到一起，插上想象的翅膀。

3.3 做好小組合作與溝通。小學生的年齡較小，他們的學習能力和理解能力都處于高速發展期，小組合作的學習模式，能夠讓學生互相尊重對方的意見，懂得取長補短并查漏補缺，促進學生的共同進步，所以教師也應當注重對這一方式的合理運用，讓學生具備協同合作的學習精神，培養學生的團隊意識。同時值得注意的是，由于小學生的年齡較小，所以他們在寫作的時候也難免會提出一些稀奇古怪的問題，而學生僅憑個人的力量是不足以完全解決的，教師也不可能一個一個的進行輔導，此時，推動小組合作學習的應用，就可以讓學生互相幫助，互相監督，溝通自己的學習成果和心得。例如，在展開以人物為主題的寫作時，教師就可以先讓學生共同閱讀《橋》這一篇課文，并鼓勵小組的成員一起探究如下問題：老支書是一個什么樣的形象？文中有哪些對應的詞語？老支書在面對危險的時候是如何應對的？如果你自己是主人公，你在遇到危險的時候會有怎樣的心理活動，會做出什么樣的反應？當小組探討告一段落之后，要邀請小組代表進行總結陳述，在這一過程中，學生會認真分析文章的寫作手法，而且會對人物形象有更為深刻的把握。這樣的習作教學，既緊扣了習作要素，習得了方法，又讓學生懂得了具體寫法，習得了技巧。值得注意的是，不同小組整理的結論可能是存在區別的，教師需要注重每一個小組的勞動成果[1]。

3.4 主動積累素材和資料。在過去，學生的寫作素材都是教師提供的，他們很少主動去尋求資料，這種素材內容并不夠豐富飽滿，限制了學生的寫作范圍和界限，學生在運用的時候也完全提不起興趣，而且隨著時間的推移，這些素材的新穎性也會被大大削弱，學生無法從中提煉出全新的寫作思路。所以，教師需要讓學生實現課堂的延伸和拓展，不能只是讓學生停留在課本上，而是要真正深入生活，豐富自己的思想和大腦，提煉生活中那些可以被運用于作文寫作中的要素[2]。

3.4.1 指導學生增加生活積累。生活的積累是學生學習的基本，學生可以通過認真觀察、實驗，以加深對學習內容的掌握，但學生的觀察比較盲目，教師應該給學生一些指導，使他們能夠有效地觀察自然世界，注意前后日月星辰的變化，欣賞山水風光、花草形態、色彩、雨雪、閃電等的變化。通過觀察社會生活，學生可以了解他們所在城市近年來發生的變化。通過觀察校園生活，每周引導學生關注各種學校活動，包括升旗、運動會、各種課堂活動等，包括觀察家庭生活，幫助學生進行家庭員工、購買和改善家居用品以及做家務。除了幫助學生了解觀察范圍外，教師還應要求學生完成觀察表，寫出自己的認知和情感表達，讓學生充分進行生活的積累。

3.4.2 指導學生增加語言積累。不少學生的閱讀范圍比較單一，除了閱讀課本課程，為了寫出好句子，他們經常喜歡閱讀一些作文寶典類的書目。雖然有效，但顯然不利于學生的長期發展。必須明白，學生需要豐富的語言，語言的積累不僅僅是學生有效的閱讀。中國的課程標準對閱讀理解能力提出了明確的要求。為此，教師必須引導學生的閱讀。對于書中的部分詩歌和文章，教師引導和組織學生進行有效的閱讀，同時教師鼓勵學生享受閱讀的美好時光，并努力讓學生有機會閱讀更多的經典兒童作品和文學作品，同時讓學生背誦閱讀段落，以獲得多種閱讀技能。讓他們更好地感受中文的美，讓語言積累更加豐富多彩。

3.4.3 指導學生增加技巧積累。小學生應該能夠用自己的話，用更準確的內容表達自己的真實感受，這些是最基本的需求。此外，學生習作還要承擔起與他人交流的需求，這就使得學生要具有一定的讀者意識，能夠與作者的感情產生共鳴。在教學閱讀的語境中，要有意識地教學生表達文章的語言，組織文章的總體結構，確定文章的中心意義，使學生可以從學習閱讀的修辭到練習隱喻和模仿技巧，同時可以教授學生介紹和總結技巧，以發揮學生想象力和互動技巧，實現許多思維技巧的訓練。

4.結束語

綜上所述，持續性推動語文要素在小學寫作中的應用是合理且必要的舉動，這是提高學生思辨能力的應有之策，也是培養學生多元視角和思維的有效措施。本文通過多媒體技術的應用，情境的設計和模擬，小組合作與溝通，資料的延伸與拓展這幾個角度，論述了語文要素的應用方法，充分結合了小學語文的基本知識點，尊重了學生的話語權和主動權，具有理論上的合理性與實踐上的可行性，能夠作為教師的參考依據，也能更好地促進學生在習作中養成良好的寫作習慣。