以閱讀文本為基礎的初中英語寫作教學策略探析

王 綺

(河北省黃驊市第四中學 河北 黃驊 061100)

前言

通過英語寫作能夠考查學生的英語水平，是學習成果的體現方式。初中階段的英語寫作和小學不同，不再只是簡單的寫日記，需要學生自己具備較多的詞匯量，對表達能力、邏輯思維能力有一個較高的要求。如何教會學生靈活的運用英語知識，是英語教師需要重點研究的課題，必須結合學生的特點，對教學方法進行創新，提高教學效果。

1.開展以閱讀文本為基礎的英語寫作教學的必要性

1.1 有助于改善我國初中英語寫作現狀。對初中英語寫作現狀進行分析，能夠了解到在教學中還存在著許多問題，需要初中英語教師特別注意，進行解決，主要在以下幾個方面。第一，寫作內容過于單調，主要是因為學生閱讀的英語文本比較少，缺少寫作素材。教師可以與學生多多互動，了解學生的寫作需求，部分學生有自己想要表達的內容，但是不知道該怎樣用句型描述，只能用單一的結構寫作。第二，初中生雖然都有在小學接觸過英語，但是對其了解程度不夠，在寫作中，還在使用漢語思維，用漢語的形式進行表達，出現很多造句錯誤。第三，英語作為語言類學科，對初中生來說有一定的難度，受語言環境影響，對這門學科不感興趣，尤其是英語寫作，更是報以消極的態度對待。這是初中階段學生英語水平偏低的主要原因，由此可見，閱讀文本的重要性。英語教師必須從實際出發，逐一解決教學中存在的問題[1]。

1.2 有助于提高初中生的英語運用能力。閱讀文本能夠提高學生的語言運用能力，在閱讀中，初中生可以把一些經典的英語語句為自己所用，在寫作中替換單詞進行靈活應用。特殊情況下，還能掌握教材外英語語法等知識，積累寫作素材的同時提高英語表達能力。英語教材中文章都是經過精心挑選后呈現給學生，文本內容用詞準確、包含了西方文化，對提高學生英語能力有很大的幫助。在潛移默化下，學生能夠逐漸掌握大量的英語知識，轉變英語寫作思維，養成良好的寫作習慣，確保寫作內容能夠符合西方文化特征。以閱讀文本為基礎對其培養，有利于英語運用能力的提升[2]。

2.初中英語寫作教學現狀

寫作是語言的一種技能，在英語教學中也是非常重要的一部分，并且被列為課程重難點，因為他能把學生的綜合語言運用能力充分體現。但是寫作教學在目前我國初中階段的開展并不是特別樂觀，根據調查發現很多學者與專家在針對于初中英語寫作教學的時候提出了一些相類似的觀點，尤其是英語寫作的教學還有學生學習過程中存在的各種問題。在具體的教學上很多教師非常頭痛的問題是無法找到適用于當前初中生的英語寫作教學方法，把聽說讀寫這幾個方面相比較而言，寫方便教學顯然更為困難，而教師卻缺乏對中學生的寫作系統性指導，對作文評價的時候內容和方式都缺乏創新性和科學性。具體來說因為初中階段學生的學業任務更加繁重，涉及到的英語知識內容增加，很多訓練要求提升，所以教師很少有專門的時間對學生進行寫作訓練，他往往都是通過布置課后作業要求學生去完成，這樣一來就導致教師的指導用不上學生學習的進度，評價并不及時，從而制約了中學生的寫作水平提升。另外，就算初中英語教師對學生的寫作進行了一些評價，但這些大多只關注一些語法和詞匯這些方面是否準確，對于學生的英語思維能力和語言組織表達的能力上并不突出。學生方面他們在進行英語寫作的時候表現出的是興趣不高，一遇到寫作便會感覺比冬天還難，面對文章不知道如何是好，就算勉強寫出來水平差距較大，基本就是一些簡單的單詞和句式堆積在一起啊，寫作并不得體，而且其中所運用到的詞匯、語法、和文章結構錯誤過多，句子和句子之間缺乏邏輯性，就是結構單一，對中國傳統語言表達突出等等。總體上來看當前初中生在英語寫作的時候主體表達意識不強、句子之間的銜接意識不足、文章的結構過于單一，綜合寫作水平太低。

3.已閱讀文本為基礎的初中寫作教學可行性分析

從理論的角度上分析的話以閱讀文本為基礎進行寫作教學實際上就是把聽說讀寫結合到一起并且具體化。英語教學中讀寫結合有很多已經對學者經過深入研究并提出了一系列理論，所以教育界普遍認為寫作和閱讀之間是密切聯系且不可分割的。結合Krassen,輸入假設理論，從中能理解輸入是語言學習的必要條件。在1985年的時候Swain從他的理論基礎上進一步指出學習第2種語言的人員他們必須有大量的理解性輸入，并產生更多可理解性輸出，也表明輸入和輸出在語言學習當中是不可分割的關系。英語課程標準中對于語言技能的描述是基礎教育階段英語課程需要把目標放到培養學生綜合語言應用能力上，在此期間語言知識和語言技能都屬于綜合語言運用能力當中的組成部分，而語言的技能就包含聽說讀寫這幾個方面，此期間聽讀是理解這樣一種技能，而其他兩個方面加到一起組合成聽說讀寫便是語言學習和應用過程中相輔相近和互相促進的過程。由此可見，嗯閱讀承載著非常重要的語言功能，作為理解的技能在寫作輸入和輸出上都是表達的載體。一方面通過閱讀能夠為寫作打下良好的基礎，很多文章中都能體現出學生寫作素材還有文章的結構，另一方面寫作會被看作成閱讀的延伸與深化，能夠為寫作的后續開展打下良好鋪墊，也是閱讀材料的必要輔助。有學者認為初中生英語寫作課堂應當把閱讀聯合到一起，然后對于閱讀材料進行科學的分析和總結，將文本的內容和組織結構充分解析，以此來形成更好的英語文章寫作風格和總體架構。建立在實踐的角度上分析當前很多初中英語教材版本都提供了大量英語文章，內容包含廣泛并且和生活有著很強的聯系，要是初中英語教師在寫作過程中能夠以文本作為載體引導學生對文章的結構還有字詞連接方法進行科學指導，并引導學生客觀分析，熟悉基本的英語文章框架內容和結構，通過不斷的閱讀來改變學生寫作歌曲，以閱讀為本和促進協作，這樣的教學設計電能潛移默化的提高初中生寫作水平。另外，如果初中英語教師能夠從一些英語話題作為出發點的話，他們既能夠拉近學生和文本之間的距離又能幫助他們提高寫作水平，最終促進學生學會寫作并提高語言綜合能力。

4.以閱讀文本為基礎的初中英語寫作策略

4.1 激發學生的閱讀興趣。閱讀和寫作之間是相輔相成的關系，有部分學生在英語寫作中無從下手，主要是因為詞匯積累比較少，知識儲備無法支撐學生完成寫作。初中階段的學生正處在發展的關鍵期，傳統的教學模式已經無法滿足學生的學習需求，必須對教學方法進行創新，讓學生意識到英語寫作的重要性，結合學生的個性特點和英語教材內容，加強對學生的寫作訓練[3]。比如：在寫作教學中，不能直接布置寫作任務，應當先培養學生的興趣，找準寫作狀態，通過一些具有趣味性、啟發性的英語單詞，吸引學生的注意力。在課堂上，借助多媒體設備播放相關的音頻，鼓勵學生大膽創作，翻閱詞典、閱讀材料等等積累寫作素材，正面評價學生的寫作內容。學生有語法錯誤，教師要給予正確的指導，讓學生了解到語法的正確使用方法。通過這種方法能夠讓學生體會到寫作的樂趣，樹立學習自信心[4]。

提高學生的閱讀能力能夠為寫作奠定良好的基礎，在培養學生寫作水平時，教師應當從閱讀能力開始。采用有效的教學方式，激發學生的學習興趣，為學生閱讀寫作提供動力，培養學生良好的學習習慣，通過閱讀能夠積累英語詞匯，拓寬寫作思路，同時提高閱讀能力和寫作能力。在課堂上，采用多元化的教學手段，為學生營造一個良好的學習氛圍。對班級學生進行分組，以小組為單位開展英語閱讀交流活動，設計學生感興趣的內容。比如：在學習An Interesting Job時，鼓勵學生說出自己的想法，自己最喜歡什么工作？為什么喜歡這一份工作？在交流后和全班學生一起點評，以作文的形式表達出來[5]。

4.2 以閱讀文本為基礎，拓寬學生的詞匯量。不同類型的英語文章，文體風格也不同，有著一定的區別。例如：記敘文都是按照時間順序記敘，通常都是使用動詞過去式。說明文則是用一般現在時，初中英語教材都是按照學生認知需求進行改編，每篇文章類型都不同。在文本閱讀中，學生需要對文本類型有一個基本的了解，明確文章特點，利用文本內容開展寫作活動，引導學生分析閱讀材料中詞語的用法，加深學生對其的認識，在寫作中靈活運用。例如：在學習Beauty in Common Things這篇文章的節選時，其中涉及symbols of wishes...這些詞組，學生可以記憶、模仿，便于學生在后續寫作中進行應用。在文本閱讀過程中，還能豐富學生的詞匯量[6]。

4.3 擴展閱讀教學內容，積累寫作素材。部分初中英語教師還在使用傳統的教學模式，教學方式較為單一，基本上都是圍繞著教材開展教學活動，限制了學生進一步的發展，不利于學生后續的英語寫作，對寫作能力的提高沒有任何的幫助。想要提高英語寫作能力，必須擴展教材上的英語閱讀內容，積累大量的寫作素材。比如：在初中英語教材中有大量的問候用語，教師可以提前在網絡上收集相關的英語資料，做好課前準備工作，對其進行擴展，從打招呼到聊天、節日問候，學生在學習問候語的過程中可以掌握更多的詞匯。學習其他內容也可以用這種方法，通過橫向擴展和縱向擴展，為學生提供閱讀內容，增加知識儲備，為寫作打下堅實的基礎，開闊眼界的同時了解西方文化，提高學生的綜合素質。

4.4 朗誦經典句型。在英語教學課堂上，朗誦起到了重要的作用，反復朗誦教材內容，能夠加深學生對知識點的理解，牢記文章中的經典句型。英語課堂時間有限，學習時間比較緊張，學生的學習任務繁重，教師可以將閱讀教學與寫作教學結合在一起。提高學生的寫作能力是一個長期的過程，在不斷的積累中可以拓寬學生的知識面。在課堂上，將寫作能力作為重要的教學內容，有意識的進行培養。比如：在教學中，為學生講述經典句型，讓學生進行仿寫造句，背誦經典句型。在學習客氣請求的英語句型時，為其呈現經典句型，背誦后在寫作中應用。學習一般過去時的句型時，根據語法造句，提高遣詞造句能力，按照題目要求進行寫作。

4.5 重視對閱讀文本的講解。閱讀文本是學生獲取寫作材料的重要途徑，可以為學生寫作提供英語句型結構，教師在培養學生遣詞造句能力的同時，應當特別注意學生的寫作思路。在課堂上對文本內容進行講解，梳理文章的結構和寫作思路，在了解寫作基本思路后，就可以開始寫作。比如：在課堂上學習An Interesting Job這一文章時，讓學生先進行閱讀，了解文章結構，能夠得知文章都是在圍繞標題開展。英語文章與漢語文章的結構思路有著很大的差異，漢語大多都是迂回式，因為我國說話比較含蓄，表達方式比較委婉。美國人表達比較直接，文章結構也是如此。教師需要針對不同國家的思維習慣進行講解，轉變學生的寫作思維，避免其出現“中國式英語”這一類問題。

4.6 從文本結構、詞匯句式以及鏈接方面加以培養。新課程標準對初中生寫作要求應當達到可根據寫作自行收集整理素材，獨立進行書寫，在教師指導下修改，能利用比較常見的連接詞按照相應的順序和規律理清邏輯，可簡單的敘述一些人物或事件，對于題目中給出的表格或圖示挖掘素材。可以說基本上所有的英語寫作都體現出了學生在觀察分析和素材積累上的能力。所以，怎樣才能將閱讀文本和初中英語學生的寫作連接在一起，這是當前初中英語教育工作者必須在課堂上落實的。我們拿人教版七年級下冊第9單元當中的一個文章“an interesting job”為例子，分析教材中閱讀文本和寫作之間的關系和發揮的作用。目前初中生在英語寫作學習的時候他們對于英語文章和漢語文章之間的結構認識不足，寫作的時候很有可能會直接運用中文的格式。這篇英語文章體現出了典型的線性結構，所以對學生的觀察力和文章結構培養是可行的。題目是an interesting job，在第一自然段的時候就已經把文章主題突出“Joe Brown has a very interesting job”緊接著圍繞“interesting”這個關鍵詞展開書寫，它突出了為什么這是一個有趣的工作。這種文章的結構雖然與漢語文章中螺旋式結構看上去有相似之處，但是結構和含義上是有巨大差距的。所以通常英語寫作教學課堂上教師需要有意識的引導學生對文章的結構特征進行觀察分析，絕對不能以漢語文章的結構為中心，寫作訓練的時候可以讓學生對于范文重復觀察分析，加強英語文章結構意識，只有他們對于文章的結構充分認識才能在寫作的時候科學利用。

首先，目前初中生在英語寫作過程中比較突出的問題是很多段落和詞匯無法突出文章主題，他們很常見的就是有一些零散的句子和詞匯堆積而成一篇文章，很多詞匯像是主體但又不是，因為其中缺乏細節上的支撐。當前所使用的英語教材中基本上所有的文章都是經過英語學者精挑細選編寫的，他能夠把英語文章的特點和很多學生必須掌握的技能全部融匯在內。比方說上文兩個段落就非常典型，當中的內容是“Joe Brown has a very interesting job”，然后其他句子都是對這句話的描述，具體說明了job的工作非常有趣，其中提到警察藝術家、犯罪描述和犯罪肖像繪畫以及在多媒體播放中進行通緝要犯，從這些工作的具體描寫就可看出他非常有趣。第2個段落的第1句同樣是主題，“but this job is something difficult”，關鍵詞是“difficult”。然后下文就是對這個關鍵詞的一些細節描述，因為人的視角不同他們在對某個人進行描述的時候會有所差異，人類的記憶并不可靠，因為個人的身高、眼神還有身材會有所差異，所以這也讓主角的工作增加了很大難度。所以說在寫作教學的時候英語教師如果能夠結合閱讀技能展開培養并引導學生找到文章的主題句還有后續的細節描寫，時間久了他們就具備了這種能力，從而發揮在寫作中達到更好的效果。

其次，分析當前初中英語寫作水平會發現他們很多都缺乏文章中句子銜接能力，因為長期受到漢語句子結構的影響再加上缺乏英語文章結構上的訓練，所以初中生往往只能簡單的使用英語表達自己的想法，但是具體寫出來的話邏輯性不強。但教師可考慮到模仿教材中的句式結構能夠幫助學生進一步提升詞匯造句的能力，通常初中生在英語文章寫作的時候要把握好代詞、連接詞、連接副詞這些使用，合理的編輯就能形成通順的文章。就像上述文章第2段一共有三句話，但卻使用了三種句式連接方法，第1句的時候使用代詞“he”把兩個自然段連接在一起，接著用連接詞“but”進行轉折，讓局勢變得更長并和后面的指示代詞引導的名詞短語“this job“還有“draw good picture of each criminal”在意義上互相關聯。第2句話的“so”使用讓簡單的語句變得更有條理性，用“they”替代原本句子中的“many people”，有著連接的意義同時也能發揮連貫性。第3句話開始的時候就使用了“also”這是遞進的效果，讓文章段落更加流暢的擴展。所以當初中生掌握文章連接能力的時候他們才能將寫作水平實質性提升。

最后，英語文章在文體和風格上也有差異，包括記敘和說明等等，每一種文體都有著一定的聯系，從內容和結構以及語言等方面體現。記敘文比較關注時間發展的順序并用動詞過去時，描寫式的說明文更善于運用形容詞，多為一般現在時，初中的英語教材絕大多數文本都已經被改編成了適合他們當前能力和學習需求的問題，學生閱讀過程中他們或多或少能對其中的一些單詞句式了解，當寫作的過程中教師也應當指導學生對這些范文包含的風格和特點以及文章結構加以利用，這樣才能幫助學生更加順利的展開寫作。比方說范文中提到一般現在時，句子的結構是系表結構，表示的為狀態，當學生掌握這種結構中以后他們在描寫人事物的時候就可以將其利用。

結語

根據上文可以得知，在英語寫作教學中，通過文本閱讀的方式能夠幫助學生更好的掌握寫作方法，改變學生的英語寫作思路。根據教學內容，為學生創設學習情境，鼓勵學生加入閱讀寫作中，在課堂上體現出學生的主體地位，發揮文本閱讀的指導作用。以學生的學習興趣為主，對學生進行培養，可以先仿寫優秀的英語文本，借鑒寫作手法，讓學生感受到寫作的樂趣，樹立寫作自信，提高學生的英語素養，對學生的發展有著重要的意義。