立足核心素養(yǎng)培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語寫作深度教學(xué)

陳 莉

(江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)大橋中心小學(xué) 江蘇 揚(yáng)州 225200)

前言

小學(xué)時(shí)期的英語寫作教學(xué)內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單。但是，由于學(xué)生缺乏語言環(huán)境，難以靈活運(yùn)用不同的單詞語法。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)中仍然會(huì)呈現(xiàn)出較多的困惑。教師為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的目標(biāo)，同時(shí)為達(dá)成在英語課堂中深度完成寫作教學(xué)需求，應(yīng)以核心素養(yǎng)思想為契機(jī)，基于學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)教學(xué)經(jīng)過。此外，教師要分析英語課堂寫作教學(xué)的基本現(xiàn)狀，針對(duì)性進(jìn)行策略的變革。在方法的變換中強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力。

1.小學(xué)英語課堂寫作教學(xué)呈現(xiàn)的問題分析

1.1 重視程度不夠。根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示在目前的英語課堂教學(xué)中教師僅重視讓學(xué)生完成單詞的背誦、以及語法的記憶，對(duì)于寫作教學(xué)重視程度不夠。課堂內(nèi)教師僅僅以讓學(xué)生完成書面英語學(xué)習(xí)為主，即要讓學(xué)生在考試中取得優(yōu)異的成績(jī)[1]。

因此，教師忽視了寫作教學(xué)過程，忽視了對(duì)學(xué)生的綜合培養(yǎng)。學(xué)生單純完成單詞背誦、語法背誦的學(xué)習(xí)成效出現(xiàn)了機(jī)械化的問題[2]。

上述錯(cuò)誤方式不利于核心素養(yǎng)思想的落實(shí)。難以實(shí)現(xiàn)英語課堂中的教學(xué)目標(biāo)[3]。

1.2 教學(xué)模式僵硬。課堂中教師的教學(xué)形式過于僵硬，僅以滿堂灌的方法灌輸所謂的重點(diǎn)內(nèi)容，獨(dú)角戲完成知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)。學(xué)生被動(dòng)接受相關(guān)知識(shí)，硬性完成重點(diǎn)內(nèi)容的背誦，使得學(xué)生成為理論知識(shí)學(xué)習(xí)中的“巨人”實(shí)際應(yīng)用環(huán)節(jié)中的“矮子”。

學(xué)生單靠死記硬配的形式，記住了相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。在考試中取得了優(yōu)異的成績(jī)。但是，實(shí)際對(duì)英語知識(shí)的利用率不高。課堂中僵硬化的教學(xué)方法給學(xué)生帶來了一定的阻礙。學(xué)生難以獲取良好的發(fā)展，學(xué)習(xí)的積極性不高[4]。

1.3 學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較低。英語課堂中的寫作教學(xué)實(shí)際上是學(xué)生認(rèn)為較為難點(diǎn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。由于學(xué)生對(duì)語法、單詞、以及不同知識(shí)內(nèi)容的理解不夠到位。作文學(xué)習(xí)又需要通過不同的單詞組合成文章。因此，學(xué)生看到自己的變化、取得了實(shí)際具體成交均較差，降低了學(xué)生在英語作文學(xué)習(xí)中的興趣，阻礙了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的發(fā)展。興趣不足，學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)與教師所期許的課堂教學(xué)效果相違背，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)效性降低。課堂教學(xué)引導(dǎo)效果下降。

1.4 課堂教學(xué)缺乏互動(dòng)氛圍。在目前的英語課堂教學(xué)中，教師仍然是以自己為中心完成知識(shí)點(diǎn)的硬性灌輸，致使學(xué)生缺乏對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的理解能力，互動(dòng)氛圍的缺失，導(dǎo)致學(xué)生呈現(xiàn)出問題時(shí)無人所感交流、無人可交流，與教師之間的彼此了解較少。教師僅以自己為單位、以教學(xué)改革中的相關(guān)思想為基本訴求完成知識(shí)的教學(xué)，意圖提升優(yōu)秀的學(xué)習(xí)成效。但是，氛圍的缺失導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)成果下降，實(shí)際上降低了課堂教學(xué)的時(shí)效性、以及成果的積極性。

2.立足核心素養(yǎng)，優(yōu)化小學(xué)英語寫作教學(xué)的意義和原則

2.1 意義。

首先，有助于讓學(xué)生做到將學(xué)習(xí)到的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)處，促使學(xué)生感受到自己通過英語學(xué)習(xí)帶來的變化，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與英語課堂中的相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)和探究，優(yōu)化學(xué)生的思想素養(yǎng)，才會(huì)讓學(xué)生形成積極性和能動(dòng)性。作文實(shí)際上是對(duì)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)成果的考察，教師根據(jù)對(duì)學(xué)生的了解，合理調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)策略，會(huì)上課堂中使用的方法更具科學(xué)性。

其次，在實(shí)踐環(huán)節(jié)中教師秉承于發(fā)展的思維意識(shí)，讓學(xué)生在不斷的探究中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于課文與核心素養(yǎng)思想角度的不斷融合，讓學(xué)生在發(fā)展中獲取進(jìn)步，才會(huì)推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的不斷提升和課堂教學(xué)效果的優(yōu)化創(chuàng)新。

2.2 原則。

第一，要以增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為基本原則，讓興趣成為動(dòng)力，成為無形的推動(dòng)力，促使學(xué)生主動(dòng)參與相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)和探究，讓學(xué)生在與教師合作化的課堂內(nèi)找尋到英語學(xué)習(xí)的最佳方法，保障學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的生成和在英語課堂學(xué)習(xí)中的不斷發(fā)展。

第二，要以增進(jìn)課堂教學(xué)效果為基本原則。實(shí)際上任何學(xué)科的教學(xué)均以提升學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果為基本目標(biāo)。為此，教師踐行各項(xiàng)原則，嘗試各項(xiàng)策略，以核心素養(yǎng)結(jié)合寫作教學(xué)融合為目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

第三，要以學(xué)生為中心。課堂教學(xué)要改變教師為重點(diǎn)，以教師為主體的錯(cuò)誤形式，要充分考慮到學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的能力興趣和愛好。優(yōu)化原有的教學(xué)結(jié)構(gòu)，保障學(xué)生能夠在知識(shí)探究中認(rèn)清方向，形成英語學(xué)習(xí)的無限動(dòng)力。進(jìn)而，讓教學(xué)理念在實(shí)踐中得到夯實(shí)。

3.以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)英語課堂寫作深度教學(xué)的策略

3.1 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，增強(qiáng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力。設(shè)置教學(xué)情境的方法會(huì)為學(xué)生語言能力的形成提供基礎(chǔ)。根據(jù)目前英語課堂教學(xué)調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生在理論知識(shí)學(xué)習(xí)過程中的成果較高，但是在實(shí)際應(yīng)用中的成效較低。為解決上述問題，教師可以通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在有效氛圍中練習(xí)使用說英語。隨后，引導(dǎo)學(xué)生通過書寫的方式加以記錄，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)寫作深度教學(xué)。

例如：在“An English friend”的教學(xué)中，教師可以首先在課堂內(nèi)設(shè)置趣味情境，讓學(xué)生將班級(jí)中的同學(xué)演繹出來。即：學(xué)生根據(jù)同學(xué)的性格特征、以及外形特征演繹其特點(diǎn)，教學(xué)情境的名稱可以為“Another you”教師借助教學(xué)情境的模式，讓學(xué)生在趣味環(huán)節(jié)中參與演出，調(diào)動(dòng)學(xué)生的動(dòng)力。隨后，在演出中教師也可以讓學(xué)生應(yīng)用英文的形式介紹這位同學(xué)，提升學(xué)生的語言表述能力。最后，在活動(dòng)結(jié)束時(shí)教師布置相關(guān)作業(yè)，讓學(xué)生將自己學(xué)習(xí)到的內(nèi)容或?qū)ν瑢W(xué)的描述過程，以文字的形式加以記錄，實(shí)現(xiàn)英語課堂作文的深度、趣味教學(xué)。

3.2 組織實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的寫作思維品質(zhì)。實(shí)踐活動(dòng)形式會(huì)促進(jìn)學(xué)生的積極思考。在小學(xué)英語課堂寫作環(huán)節(jié)中，教師為落實(shí)核心素養(yǎng)思想，同時(shí)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生深度指引的目標(biāo)，可以通過實(shí)踐活動(dòng)的方式，讓學(xué)生的寫作思維品質(zhì)得到強(qiáng)化。在學(xué)生在積極思考下，促進(jìn)其形成優(yōu)質(zhì)的思維脈絡(luò)。保障學(xué)生能夠更加精準(zhǔn)的完成相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

例如：在“Review and check”的教學(xué)中，教師組織實(shí)踐活動(dòng)的形式可以體現(xiàn)在引導(dǎo)班級(jí)內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)成果的檢查和復(fù)習(xí)。在知識(shí)講解結(jié)束之后，教師讓學(xué)生通過自主復(fù)習(xí)的形式檢查自身的學(xué)習(xí)成果。也可以讓同桌前后桌之間進(jìn)行相應(yīng)重點(diǎn)內(nèi)容的考核，以此檢查學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)成效。對(duì)于檢查過程和復(fù)習(xí)過程，教師讓學(xué)生以文字的形式加以記錄。即：讓學(xué)生在課堂中根據(jù)不同的復(fù)習(xí)成果檢查成果完成“Essay exercise”。借助“Classroom essays”保障學(xué)生能夠不斷積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，獲取相應(yīng)寫作素材。

3.3 融合信息技術(shù)，彰顯學(xué)生的文化差異意識(shí)。信息技術(shù)方法可以通過圖片、視頻的視角介紹相關(guān)內(nèi)容，會(huì)凸顯英語文化的特色。同時(shí)，會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)文化之間的差異性。在作文中能夠根據(jù)自身的表述彰顯學(xué)習(xí)到的不同文化體系，彰顯自己的文化差異意識(shí)。因此，在深度完成作文教學(xué)的過程中教師可以積極融合信息技術(shù)方法，同步讓核心思想得到落實(shí)。

例如：在“Holidays”的教學(xué)中，教師可以通過信息技術(shù)方法展示中西方文化的差異。即：在假期時(shí)西方學(xué)生所做的不同娛樂項(xiàng)目、以及中國(guó)學(xué)生所參與的不同項(xiàng)目。對(duì)比展示的內(nèi)容可以為：西方國(guó)家主要注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，在假期時(shí)會(huì)“Participate in winter camp or field survival”等相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)。中國(guó)學(xué)生以學(xué)習(xí)成績(jī)提升為主，因此在假期中會(huì)“Participate in various tutorial classes and extracurricular learning classes”以對(duì)比展示的方式讓學(xué)生了解東西方文化差異。借此，讓學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)到的不同單詞、不同語法表述自己對(duì)假期的期望和向往。也可以簡(jiǎn)單介紹文化差異內(nèi)容，彌補(bǔ)學(xué)生的機(jī)械化思維。

3.4 設(shè)置主題活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)能力。主題活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)是指教師要基于相關(guān)主題培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，讓學(xué)生以寫作為視角明確英語學(xué)習(xí)的重要價(jià)值。主題活動(dòng)的開展，基于英語學(xué)科的本質(zhì)特色，讓學(xué)生在特定的環(huán)境中完成寫作練習(xí)。同步，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與熱情。以主題活動(dòng)的構(gòu)建方法，讓學(xué)生彰顯自己的英語學(xué)習(xí)能力。在活動(dòng)構(gòu)建中有效利用利用課堂教學(xué)資源，利用核心素養(yǎng)影響，促進(jìn)學(xué)生的綜合進(jìn)步。

例如：在“The first day at school”的教學(xué)中，教師可以實(shí)際指引學(xué)生將自己在學(xué)校的第一天描寫出來。借助學(xué)習(xí)過的單詞和語法形式完成作文書寫練習(xí)。隨后，在班級(jí)內(nèi)開展作文比賽“English composition expert”學(xué)生自愿朗讀自己的作文，通過教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)的方法，在主題活動(dòng)中評(píng)選出前三名。教師分享作文練習(xí)的方式：“Accumulate materials, understand grammar, combine and complete the composition.”借助作文主題活動(dòng)的展開，學(xué)生能夠深入了解到自身在英語學(xué)習(xí)和作文練習(xí)中的不足，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。以此，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。同步，讓核心素養(yǎng)思想在小學(xué)英語寫作教學(xué)中得到有效的落實(shí)。

3.5 鼓勵(lì)學(xué)生課外閱讀積累寫作素材的同時(shí)把好關(guān)。如果想要使學(xué)生在英語寫作時(shí)提高他們的核心素養(yǎng)，教師可以通過從課外收集寫作材料來擴(kuò)展學(xué)生的思維，教師可以給予學(xué)生一些幫助，可以給學(xué)生推薦一些有正能量、易懂而且非常有用的英語課外閱讀書，小學(xué)生年紀(jì)小，經(jīng)驗(yàn)和辨別是非的能力有限。因此，教師幫助學(xué)生加強(qiáng)他們的英語寫作能力，需要在教室外閱讀更多的教科書。當(dāng)學(xué)生尋找課外書籍時(shí)，教師要幫助學(xué)生選擇，幫助學(xué)生選擇書的好壞，不選擇無用的文章，選擇幫助學(xué)生選擇好的文章。教師可以在教室外設(shè)置閱覽室，指定學(xué)生閱讀選定的文章。在閱讀的過程中，教師要進(jìn)行指導(dǎo)，要求學(xué)生記錄和寫下與寫作相關(guān)的知識(shí)。例如，教師可以組織寫作交流會(huì)，學(xué)生可以分享在閱讀中獲得的寫作技巧，分組交談，交流匯報(bào)，派代表解釋等。這樣，學(xué)生不僅可以盡快提高自己的寫作技巧和想法，還可以通過寫作技巧提高自己的寫作思路，以提高學(xué)生的基本閱讀理解能力，兩全其美。

3.6 融入繪本閱讀，助力學(xué)生模仿寫作。在小學(xué)英語教學(xué)的實(shí)踐中，每個(gè)班級(jí)、每個(gè)學(xué)生的變化都非常快。教師應(yīng)先根據(jù)學(xué)生的能力和表現(xiàn)，選擇合適的英文繪本，然后閱讀繪本，提高學(xué)生的寫作能力。作為教師，我們必須意識(shí)到學(xué)生發(fā)展的差距，以便分層指導(dǎo)學(xué)生的發(fā)展。同時(shí)，要提高學(xué)生閱讀繪本的興趣，營(yíng)造與繪本意境相匹配的閱讀環(huán)境，提供學(xué)生參與的機(jī)會(huì)。例如，由于大多數(shù)小學(xué)生都喜歡小動(dòng)物，所以老師可能會(huì)選擇像繪本中的“小貓，小狗”那樣給學(xué)生進(jìn)行講解。在引導(dǎo)閱讀中，教師應(yīng)提前向?qū)W生提問“What kind of animal do you like？”“How about little dog？”“What about little cat？”教師在課堂上引入了小動(dòng)物的主題，并邀請(qǐng)學(xué)生在用英語寫完后自由發(fā)表意見。在教育實(shí)踐中，小學(xué)生的寫作能力還比較薄弱，但尤其是在模仿、培養(yǎng)英語口語能力和學(xué)生的意識(shí)方面。此外，教師應(yīng)根據(jù)繪本內(nèi)容，幫助學(xué)生適應(yīng)閱讀情境，如默讀、自由閱讀、多面對(duì)話等。它可以幫助學(xué)生在各種情境下理解和掌握英語基礎(chǔ)知識(shí)，提供更靈活的閱讀教學(xué)方式，并在閱讀圖片時(shí)嘗試不同的英語表達(dá)方式。

3.7 加強(qiáng)生活聯(lián)系。寫作能力取決于學(xué)生的基本知識(shí)和理解水平，取決于學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中的技能。因此，加強(qiáng)寫作與教師生活的聯(lián)系，可以幫助學(xué)生找到生活中例子以提高學(xué)生的寫作能力。以小學(xué)英語版四年級(jí)第2冊(cè)Unit 2《After school》為例，老師可以要求學(xué)生思考自身課后做了什么：回家做作業(yè)、找同學(xué)玩積木、在超市購(gòu)物或喂貓等，讓學(xué)生用書面形式描述自身放學(xué)后做了什么，以加強(qiáng)寫作與生活之間的聯(lián)系，同時(shí)可以減少學(xué)生的寫作困難。

結(jié)語

本文首先對(duì)小學(xué)英語課堂寫作教學(xué)呈現(xiàn)的問題分析、立足核心素養(yǎng)，優(yōu)化小學(xué)英語寫作教學(xué)的意義和原則以及以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)英語課堂寫作深度教學(xué)的策略等方面對(duì)本課題進(jìn)行了分析。綜上所述，實(shí)際上寫作教學(xué)一直是英語學(xué)科教學(xué)的難點(diǎn)，伴隨著英語低齡化教學(xué)的普及，要求教師在小學(xué)英語課堂中也要完成深度化的指引，讓學(xué)生能夠通過簡(jiǎn)單的單詞、語法表述自身內(nèi)心的想法，優(yōu)化學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)視角。本篇文章教師基于核心素養(yǎng)思想分享了完成英語課堂寫作深度教學(xué)的方式，在與時(shí)代吻合、與教學(xué)改革思想相貼近的前提條件下提供了一些有價(jià)值的教學(xué)方法，希望能夠?qū)ο嚓P(guān)人群帶來借鑒作用。在不斷的探究中做到經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，以此保障小學(xué)生英語寫作成效的提升。