優化識字教學方法 提升低年級識字教學質量

☉馬燕燕

識字教學質量將直接影響學生后續寫作與閱讀水平。識字是一個長期累積與學習的過程，想要學好漢字，首先要幫助學生形成濃厚的學習漢字的興趣，這樣才能夠讓學生持續積極地學習漢字。在傳統識字教學模式下，很多老師讓學生通過反復抄寫和機械記憶的方式學習漢字，這種方式背離學生的年齡特征與喜好，沉悶乏味的教學內容與方式并不能有效激活學生的學習興趣。因此，老師要根據學生的身心特點與喜好，針對性落實識字教學工作，讓學生學會自主學習漢字，并形成濃厚的學習興趣。唯有如此，才可以從根本上有效提升低年級識字教學質量。

一、小學低年級識字教學現狀

就當前小學低年級識字教學情況來說，還存在一些不足有待完善。如部分老師習慣性以固化與單一的方式為學生講解生字的音、形、義，容易造成學生以被動消極的態度學習，因為這樣的教學方式背離低年級小學生的心理特征，很難吸引學生的課堂注意力。部分老師課后作業布置也存在一些問題，他們讓學生反復多次地抄寫所學生詞，目的是讓學生熟悉并記住這些生詞，然而這種重復且無趣的學習方法會打擊學生的學習興趣，很難保證識字教學的效果，時間久了，還容易讓學生對識字教學形成厭煩情緒。因此，小學語文老師應豐富識字教學授課方式，為學生提供豐富多樣、趣味性強的識字教學。新課改明確指出小學生需要掌握的漢字數量，很多老師為完成新課標規定的教學任務，他們往往過于重視教學進度，一味要求學生死記硬背漢字，沒有充分關注與培養學生的自主識字能力。這樣的教學方法，不僅會剝奪學生大量的自主學習時間與空間，而且也會增加學生對老師的依賴。若老師僅憑課堂時間讓學生累積大量字詞，是非常有難度的。因此，小學語文老師要重視鍛煉學生的自主學習能力，這樣學生就可以利用課堂以及課后的時間自主累積充足的字詞，進而達到新課改教學要求[1]。

低年級識字教學不僅面臨著教學模式固化、未重視培養學生自主識字能力，還面臨著未結合學生心理動態特點授課的問題。低年級小學生處于思維發展重要時期，正在從感性思維逐步發展為理性思維，老師不可以用理性的方式向低年級學生落實教學工作，這樣是背離低年級學生心理特征的。因此，小學語文老師應圍繞學生的心理動態特征針對性選取適宜的教學方式。當前低年級識字教學中的文化溫度還不夠，我國漢字擁有悠久的歷史，每一個漢字都歷經了一個長期的演變過程，也就是說，每一個漢字的背后都蘊藏著與眾不同的內涵與意義，每一個漢字都是具備文化特征的。小學語文老師在向低年級學生落實識字教學工作的時候，要為學生講解每個漢字背后蘊藏的知識，然而，部分老師卻只是關注擴詞識字教學，沒有重視字理識字，致使學生只是表面掌握漢字的音與形，卻不懂漢字的義。

二、優化識字教學方法，提升低年級識字教學質量

雖然，低年級學生好奇心很強烈，很容易對某一件事物產生興趣，但是卻有注意力容易分散的問題，他們很難長時間關注一件事情。假如老師不按照低年級學生的身心特征盲目教學，將很難保證識字教學的質量與效果[2]。因此，小學語文老師應逐步優化識字教學方式，用趣味化的識字教學方式代替以往枯燥乏味的教學，幫助學生提高學習興趣與自主學習能力。唯有對識字產生濃厚的興趣，學生才會積極主動地學習識字，這樣才可以有效提升低年級識字教學質量。

（一）結合低年級學生心理特征，培養學生識字興趣

注意力不集中是很多低年級小學生的共性問題。他們注意力集中的時間普遍為15 分鐘，而且，一年級小學生剛由幼兒園步入小學，一時間很難適應小學的學習模式，他們潛意識中可能還會認為自己是幼兒園的孩子，比較習慣用游戲學習法來學習。因此，小學語文老師在落實識字教學環節時，應結合低年級學生的心理特征，針對性選取適宜的教學方式，最大化幫助學生集中注意力并培養漢字學習興趣。對于低年級小學生注意力分散問題，語文老師可以選取“提醒+參與”的教學方法。例如，以《畫》一課為例，在為學生講解此課的時候，首先，老師要帶領學生反復朗讀該篇文章，再向學生展示本課需要認讀的生字。因反復朗讀容易弱化學生的識字學習興趣，為避免學生注意力分散，老師應啟動“提醒+參與”教學法，立刻講：“火車火車哪列開？”學生立刻回答：“哪列坐好哪列開。”這種教學方式有助于吸引學生注意力，再繼續課堂教學工作。低年級學生比較喜歡玩，這是他們的天性。所以，小學語文老師要結合學生的心理特征落實識字教學工作，在識字教學中合理引入游戲元素，借助游戲活動培養學生識字學習興趣，進而達到提升低年級識字教學質量的目的。

（二）充分融合音形義，提高識字教學的文化溫度

通過識字教學，不僅要讓學生了解漢字的音與形，還要讓學生掌握漢字的義。因此，小學語文老師應充分融合音形義，讓學生通過識字教學充分了解漢字背后的文化，進而提高識字教學的文化溫度。音其實就是拼音，與其他教材版本相比較，部編版教材比較重視識字教學，老師要高度重視漢語拼音教學。漢語拼音教學與識字教學不可分割，二者是相互依托且相輔相成的，二者互為基礎。小學語文老師應按照新課標要求，結合學生具體情況落實拼音教學工作，為學生自主讀字打好拼音基礎。為向學生呈現漢字的形態之美，老師就要加強指導學生漢字書寫，帶領學生觀察漢字形態、特殊筆順并引導學生描紅。這種教學方式有利于學生認真、規范書寫，引導學生書寫出美觀的漢字。那么，何為義呢？義就是指漢字的字理，也就是說，老師要重視漢字字理教學。每一個漢字都擁有著自己的故事與背景，老師要圍繞學生的學習能力與年齡特征落實識字教學工作，在字理教學中合理引入故事，以故事為載體落實字理教學。這一方法除了可以緩解學生漢字學習壓力以外，還可以優化學生識字學習態度，讓學生充分理解漢字的文字結構以及背后的歷史文化。這就是說，在落實低年級識字教學工作環節中，要充分融合音形義，這樣才可以有效解決識字教學缺乏文化溫度的問題。

（三）通過詞串與教材插圖指引學生在聯想中識字

為向低年級小學生更好地落實識字教學，老師應科學利用學生現有資源建立詞串，還可以巧用教材插圖帶領學生充分發揮自身想象力，借此強化學生識字能力。實踐證實，此種教學方式比較適合低年級識字教學。首先，老師讓學生自學漢字，讓學生以自學或者小組合作自學的方式學習漢字；然后要求學生反復誦讀漢字，老師還要善于利用教材中的插圖與詞圖落實識字教學，這種方式有利于學生對漢字形成直觀印象。例如，以二年級識字一為例，文中配有豐富的景色圖片，老師可以帶領學生一同欣賞這些美圖，引導并鼓勵學生勇敢表達圖片內容。例如，通過觀察圖片，讓學生描述圖片中都有什么，通過欣賞插圖想到了什么？通過賞析圖片，學生將初步了解“蘆葦”“漁歌”與“水鄉”這些詞語，并對這些詞語形成一種比較直觀的認識，此時，老師再進行認字教學。通過上面的教學環節，不僅提高了學生對漢字學習的接受度，而且也讓識字教學變得更加生動與趣味化，幫助學生更好地掌握漢字，并有效提高學生對漢字的記憶持久度。同樣原理，在落實識字二教學中，老師可以借助教材中多種傳統節日插圖，帶領學生了解我國都有哪些傳統節日。這種教學方式，不僅符合低年級小學生的學習特點，而且有利于學生更好地學習，以逐步形成自主學習的習慣。總而言之，在向低年級小學生落實識字教學環節時，可以通過詞串與教材插圖，指引學生進行聯想，讓學生在適宜的情景中學習識字，高效學習漢字。

（四）借助看圖會意引導學生在理解意義中識字

盡管低年級小學生年齡還比較小，但他們基本已經初步認識字形間架結構，在教學實踐環節中，老師要引導學生逐步掌握漢字的構字方式和漢字書寫的間架結構。首先，老師要帶領學生一同觀察并解析漢字的字形，再借助相應的插圖與拼音落實識字教學工作。會意識字有利于學生深入感知漢字的生動與形象，進而促使學生了解并體驗到漢字的魅力和神秘，幫助學生更好地理解和記憶漢字[3]。例如，以漢字“筆”為例，在向學生講解這個漢字的時候，老師可以在“筆”字旁放一支毛筆圖片；學生仔細觀察“筆”字，通過觀察，學生會發現這個字的上面是竹字頭，而下面有很多毛，這樣學生就會輕松理解與識記“筆”字。同樣道理，在學習漢字“看”的時候，可以在旁邊擺放一只小猴圖片，并且小猴子的手放在眼睛上方，意味著小猴子正在看某一個事物。通過小猴子圖片可以讓學生了解到“目”和“手”一同構成“看”字。這種例子不勝枚舉，老師要積極發掘并善于觀察，要更多地借助圖畫幫助學生深入挖掘漢字背后的內涵，促使學生可以更加輕松地理解并識記漢字。總而言之，想要提高低年級識字教學質量，小學語文老師就要善于借助看圖會意，引領學生在理解漢字意義中完成識字學習任務。

（五）利用形聲歸類提高識字教學效果

我國漢字擁有著悠久的歷史，漢字文化博大精深，每一個漢字的背后都蘊藏著與眾不同的內涵與意義。小學語文老師在落實識字教學工作環節中，應學會總結與歸類，利用形聲歸類提高識字教學效果，讓學生更加高效地學習漢字[4]。在漢字中，約有百分之八十的漢字都屬于形聲字，大部分漢字在構成過程中，普遍由有關意義的偏旁組合而成，并形成對應的漢字意義。然而，在識字教學工作中，如果老師可以利用形聲特征進行識字教學，能夠緩解學生識字學習壓力，讓識字教學充滿趣味，學生便可以更加輕松快樂地學習漢字。例如，以漢字“苗”為例，在為學生講解“苗”字時，老師可以為“苗”字添加各種偏旁。例如，偏旁“口”“手”與“目”等，這樣就會組成新的漢字，而且不同偏旁組成的不同漢字都有著不同的意思，雖然它們的讀音基本一樣，但是意義卻大不相同。這種識字教學方式有助于學生減輕漢字學習壓力，在學習漢字的過程中初步了解漢字的意思。針對識字教學，如果學生初步掌握形聲字，有利于其更加輕松與便捷地學習漢字，能夠有效激活漢字學習興趣。除此之外，小學語文老師還可以借助課文內容落實識字教學工作。這種識字教學方式和前面所講的教學方式不同，此種教學法沒有規律可言，而且也比較分散，這就需要老師充分理解和把握課文，在授課中凸顯文本內容，并很好地演繹文本，帶領學生一同聯想課文上下文并深入理解文本內容，幫助學生更好地理解漢字含義，促使學生扎實記憶漢字。

綜上所述，小學低年級學生年齡還比較小，他們沒有豐富的閱歷與生活經驗，缺少認知基礎，學習能力也較為薄弱。為此，小學語文老師要充分掌握低年級學生的身心特征和喜好，善于應用學生已有的生活經驗，教會學生識字的方法，讓學生認識并學會應用漢字。通過本次研究活動得出，優化識字教學方法，提升低年級識字教學質量的方法是：要結合低年級學生心理特征，培養學生識字興趣；充分融合音形義，提高識字教學的文化溫度；通過詞串與教材插圖指引學生在聯想中識字；借助看圖會意引導學生在理解意義中識字；利用形聲歸類提高識字教學效果等。