基于“U-G-S”協同育人模式下中學生科技人才的培養策略分析*

韓志嶸 劉 嶸 楊再華 盧履智

(1.貴陽學院機械工程學院 貴州 貴陽 550005)(2.貴州省科技館 貴州 貴陽 550001)(3.貴州省貴陽市第三實驗中學 貴州 貴陽 550001)(4.貴州省貴陽市第一中學 貴州 貴陽 550002)

引言

在新的教育背景下，社會對高科技教育人才的需求日益強烈,對現代科技教育人才的培養已經成為我國高等教育的重要任務所在，這是關系著國民大計,國家未來長遠發展的大事，其意義重大,凸顯了人才教育的重要地位。近幾年教育部門出臺了全面培養科技教育人才的方案,計劃把教育重心向創建高校、地方政府與中小學“三位一體”的協同育人模式方向轉化,此方案的實施需要各方協同合作，培養出高素質的教育人才。U-G-S協同育人模式對于中學生科技人才專業建設和一體化協同發展做出了貢獻,達到了教育教學質量目標，通過多種途徑實現對于中學生科技人才培養的目標，促進了現代科技教育的可持續發展。

1.“U-G-S”協同育人模式的設計

1.1 “U-G-S”概念界定。“U-G-S”模式指的是高校、國家政府與中小學校聯袂打造的對于中小學教師的入職前培養教育、入職后教育、在職研修等一整套的教育體系。這幾方在合作互惠的過程中，教育目標高度一致，共同承擔職責，獲取的利益共同分享，實現了教育資源優化的目標，在此基礎上促進了個人的發展、組織的發展以及社會文化的可持續發展。

盡管在三個單位合作的過程中，高校在這里發揮著主導性的作用，但是國家政府下設的地方政府結構同中小學校也占據著不可或缺的重要地位。這是一個“三位一體”的合作型教育組織，在這個結構體系中，高校占據著得天獨厚的研究與理論實踐優勢,發揮出地方政府的行政與管理方面的職能優勢,以及充分利用了中小學校教育實踐場所的諸多功能，使三者的優質教育資源得到了整合，在此基礎上推動了中學生科技人才育人才的專業發展道路，改良了學校辦學模式，有助于我國的教育事業走向全面發展的道路。

1.2 “U-G-S”模式的核心功能。

1.2.1 育人模式一體化的體現。在市場經濟高速發展的時代背景下，育人模式不僅是中小學生一次性完成的教育任務，而是包括對于中學生教育人才的職前培養、入職教育、職后研修一體化的教師教育模式。“U-G-S”的協同育人模式是建立在高校、地方政府機構、中小學校合作發展基礎之上的，體現出教師從職前、入職到職后的整個發展歷程:首先，這種育人模式可以體現出人才培養的一體化模式，從科技人才終身學習與發展的視角出發,從人才職業生涯發展結合中學生人才的發展空間,在此基礎上構建出相關的教育課程,與此同時，體現出中學生科技人才主體參與的一體化模式，即高校、地方政府機構和中小學校共同參與教育人才培養的全部歷程，擔負教育培訓的重任。

1.2.2 社會轉型中學習模式的轉變。隨著素質教育的不斷發展，傳統學校學習模式的被動性、強制性、排斥性已經滯后于教育的發展，并被信息技術學習的合作性、自主性、探究性、反思性所取而代之。“U-G-S”協同育人模式可以為科技教育人才的培養提供一個優質的平臺，使學習者在學習過程中從簡單的知識獲取到自主知識體驗進行轉換,使學習過程體現出社會性、服務性、主動性、情境性、終身性的特征,便于社會轉型背景下的學習范式的轉型，最終實現教育的全面發展。社會性學習、服務性學習、終身性學習已經成為“U-G-S”協同育人模式的主要學習典范。

社會性學習旨在強調社會交往、學習觀察，尤其體現在異質群體間的交互作用，對于科技教育人才智慧生成與共享產生了積極的影響作用；服務性學習主要指的是在服務過程中的學習與發展，首先使科技教育人才在關注社會、民生、他人的過程中掌握科學的專業知識和技能，成為擁有社會責任感的高科技教育人才。其次，可以使教育工作者在服務于學校教育的過程中具備一定的教學能力，做好科學研究教育工作,提升其專業水準；終身性學習旨在強調未來社會綜合人才的培養，以及強調終身學習的重要性。

1.2.3 推動地方政府的教育行政工作的有序開展。協同育人模式的實現需要高校、政府和中小學校在合作過程中，作為一項共同事業來完成，責任共同承擔。“U-G-S”協同育人模式有機整合了高校、地方政府機構與中小學校各方的特點和優勢，就提升了地方政府的工作效率,尤其體現在地方教育行政組在促進科技教育人才專業發展和區域教育發展方面，使得地方政府在推進教育發展過程中取得了一定的成就。“U-G-S”協同育人模式可以促進我國行政文化事業的可持續發展，充分發揮了地方政府引導功能，使其在基礎教育、教師教育改革與發展過程中發揮出積極的調控手段，使教育資源的匹配趨于合理。

1.2.4 回歸教師教育本真。目前我國大部分教師在進行教學時都會出現結構性困境，學校無法招到合格的新教師，因此要想擺脫這一困境就需要回歸教師教育，本真教育不僅僅是對書本上知識進行教和學，還應該突破時間地點的限制，讓教育回歸到本真狀態，所謂本真既是實踐教學、情境教學。因此利用“U-G-S”協同育人模式能夠有效幫助教師回歸到教育本身培養教師實踐性活動，以實踐為基礎來對學生進行全面培養，學校是以實踐為基礎將實踐形態、方式進行結合，從而實現真正意義上實踐教學。教學的實踐性和情境性就是要求教師在進行日常教學時將其教學空間進行擴展，讓學生能夠走出課堂，根據自身實際生活對相應知識進行吸收接納，從而全方位提升學生綜合素養，讓學生能夠在實踐中將其理論知識進行全面吸收，將理論知識轉化為自身實踐能力，從而幫助教師實現時間空間上統一，教師利用“U-G-S”協同育人模式能夠將各個時間段教學問題以及情景呈現在同一空間，幫助不同層次的學生進行全面學習，幫助教師實現針對性教學，從而提高教學質量效率。

1.3 “U-G-S”協同育人模式的優勢。在以往的育人模式中，以教師為主，教師結合教學目標積極開展育人工作，在育人的過程中，主要以知識傳輸為主，這種育人模式可以使學生掌握基礎知識，但是對于學生的綜合發展難以起到積極作用。在新的時代背景之下，教育人員逐漸轉變教學理念，結合素質教育要求，積極推動學生的全面發展、綜合發展，在這過程當中，“U-G-S”協同育人模式應運而生。于“U-G-S”協同育人模式而言可以充分發揮中小學校、高校以及政府機構的積極作用，可以創設良好的教育氛圍，使教學工作逐漸向多元化、科學化、全面化的方向發展。在“U-G-S”協同育人模式的引領之下，培養中學生科技人才，可以使科技與教學有效結合，使科技滲透到中學生的生活以及學習當中，從而提高學生的科技意識。于“U-G-S”協同育人模式而言，彌補了傳統教學中的不足，可以充分發揮各方的積極作用，在這過程中，政府可以為教學工作提供有效的保障，而高校可以為中小學校的教學工作提供必要的支持，針對學校的教育開展工作給予必要的引導，從而使中小學校的教育模式越發完善。在培養中學生科技人才方面利用“U-G-S”協同育人模式，可以提高培養質量，達到預期培養目標。科技人才是現階段較為緊缺的一種人才，科技人才不僅要具有相應的科技思維，還應掌握扎實的基礎，這就需要學生在日常學習當中積極努力，而中學生在發展的過程中難免會受到諸多因素的影響，在這過程中，政府部門結合中學生的發展要求給予必要的引導，為中學生的發展創造良好的條件，從而為中學生科技人才的培養保駕護航。在應用“U-G-S”協同育人模式的背景之下，中學生科技人才的培養工作逐漸呈現出多元化的發展趨勢，教育人員可以在充分發揮自身所能的基礎之上，結合政府政策以及高效的引導優化教學模式，完善教學模式，從而使中學生科技人才培養方案落到實處，使學生在學習及發展的過程當中了解科技，掌握科技知識，從而成為高尖端的科技人才。與此同時，在應用“U-G-S”協同育人模式的過程中，教育人員結合政府要求積極調整教學模式，提高自身教學能力，并且在教學的過程中不斷總結教學經驗，創新教學手段，因此，教師的教學工作也逐漸呈現出新樣態，在這過程中，中學生科技人才培養工作得以全面落實，教師的教學質量有所提高，學生也將掌握現代化科學技術，并明確未來的發展方向，從而在日后的學習當中積極努力，結合自身能力不斷調整學習模式，以便更好的適應社會的發展，滿足時代的要求。

2.青年科技教育人才的培養策略

2.1 文化融合，促進教師專業發展方向。中學生科技人才的發展，屬于經歷一個漫長的發展歷程，在這個過程中離不開自身的努力、專業道路的引導，也需要文化的滲入，只有這樣才有利于中學生完成自身發展的華麗轉身。

2.1.1 議程的設置。聯席會議制度的建立，由高校專家、校長、聯絡員、教師代表等共同組成，使專業引領、學校教師的積極參與成為貫穿學校教育工作改革進程的重點內容。在教育項目實施的過程中，高校的專家組要在該教育區域開展專題輔導、研討會、入校指導等多種教育項目，在專家與專業教師互動交流的過程中，激發教師的科研熱情，使他們由被動參加變為主動參與科研教育項目的討論和研究。

2.1.2 話語權的構建。在教育實踐過程中，要調動起優秀中學生參與積極性，使他們主動學習，勤于思考，敢于實踐創新。通過豐富的活動設計，使中學生參與到活動并加入自己的創意，提升他們的專業技術水準，實現“專家話語”向“教師話語”的轉變，使他們從“被動參訓”中走出來，向“主動學習”方向轉變，在科技教育創新中贏得話語主動權。

2.1.3 網絡社區的建立。組織全體青年科技教育工作者和中學生積極參與信息技術與學科教學1.0、2.0工程，利用現代科學技術的豐厚資源，建立起“互聯網+”模式，在傳統培訓模式維度上不斷創新，滿足現代科技教育工作的學習需求，隨時隨地利用碎片時間分享資源、積極探索，構建團隊意識。線上線下混合式科研模式不但可以使中學生成為活動的積極參與者，而且可以使他們成為智慧學習模式的分享者，很大程度上促進了中學生向專業發展、自主發展道路上的轉型程度。

2.2 建立實踐基地。教育人才創新實驗區的建立，可以為高校落實“U-G-S”協同育人模式的提供實踐基地。

首先，實驗區與高校、實習基地建立有效的合作關系，為中學生教育實踐的能力發展、中小學教師和中學生的專業化發展和大學教師的教育科研能力發展提供了一個專業的發展平臺，同時也極大地推動了地方基礎教育改革的發展，促進了地域性基礎教育的平衡發展。

其次，借助于政府機構的影響力。比如加大地方教育行政部門的引導作用，引入教育資金支持，借助于高校的科研成果、師資力量等優勢，明確地方教育行政部門在基礎教育改革中的責任與義務,彰顯教育行政部門的主導作用,最終推進區域內在職科技教育人才的專業發展方向，改善學科課堂教學環境，使區域基礎教育改革與發展迎合現代教育的發展方向。

2.3 高端引領，實現優勢資源效能最大化。在我國各個高校中引入高端技術，推動優勢資源效能最大化發展方向。作為國家重點類院校，這些院校擁有豐厚的師資力量、教研資源，這些能量和資源要充分對外開放，因此高校要抓住時機，借助于自身優勢，探索出創新合作模式，開啟校地合作歷程。

2.3.1 高端理念的引入。要立足于現代生態課堂成功實踐案例，大力發展“生態教育”理念。高校科技專業機構在協商溝通的過程中，簽署《生態教育理念下學校改進項目合作協議》，由高校專家組出面對于區域教育及轄區學校的活動項目不斷改進，優化項目質量。

2.3.2 頂層設計。在合作的開始，由高校專家組主導，區域學校人員加入，共同研究制訂《生態教育三年發展規劃》與生態教師隊伍建設、多樣生態教學模式、生態文化建設、多彩生態課程建設、學生健康成長等工程建設項目。這些項目的設計觀念要明確，具有創意性，步驟要邏輯清晰，措施要體現時代教育特點，為下一步中學生教育發展奠定基礎。

2.3.3 專業引領。高校要成立專家團隊，團隊要有計劃地定期入校參與實踐指導工作，憑借著多年研究經驗以及對多地多校的考察對比，因地制宜，發展教育事業，對科技類教育專業展開指導。在聽課評課的活動環節中，專家要親臨現場對任課教師展開專業性的評價，給予指導和改進建議。在學校文化建設、課程設置等方面，專家要從學校現狀出發，給出相宜的對策。提升學校領導、參與教師的專業能力，并從中獲益，推動中學生人才隊伍建設的可持續發展方向。

2.4 建立共同體，搭建有效的合作平臺。大學與中小學之間有著密切的關系，大學若想培養出優秀的教育人員、科技人員，就需要以中小學作為實踐場所，因此，在培養中學生科技人才的過程中，可以創建教育合作共同體，由政府部門作為銜接，引領大學與中小學共同達成合作理念，從而產生共生關系。在建立教育合作共同體時，教育人員需要充分打破壁壘，真正實現合作，不僅有助于完善中學生科技人才培養戰略，而且可以構建完善的教育機制以及工作流程，從而使大學與中小學有效協作，在充分開放的基礎之上，使學校呈現良好的發展趨勢。在“U-G-S”協同育人模式下，不同領域發揮的價值有所不同，為了實現合作共贏，政府、大學以及中小學應該統一事業觀以及價值觀，在理念統一的基礎之上進行合作，方可為中學生科技人才的培養提供有力的支持。為了搭建有效的合作平臺，政府、高校以及中小學應積極轉變角色，在教學工作中重新定位，在充分發揮自身價值的基礎之上，利用搭建的合作平臺優化中學生科技人才培養方案。在搭建合作平臺的過程當中，可以充分發揮信息技術的價值，利用信息技術增加溝通頻率，使政府人員、高校人員以及中小學人員充分利用信息平臺進行溝通交流，在交流的過程中為中學生科技人才培養提供建議，并且針對中學生科技人才培養方案進行優化，在利用信息技術進行溝通的過程中可以充分優化三方的教育理念，并針對培養工作中的各個方面給予必要的支持，如培養環境、培養設施等，從而使中學生科技人才培養工作全面推進。

2.5 創新工作機制，保障聯動有效。在應用“U-G-S”協同育人模式的過程中，為了使育人模式充分發揮作用不流于形式，教師需要充分發揮自身作用，可以積極創新工作機制，確保三方聯動合作的有效性，從而使三方在“U-G-S”協同育人方面充分發揮自身價值。第一，應組建工作小組，三方各派專業人員組建成相應的教育工作小組，小組成員負責三方之間的聯絡，并處理好中學生科技人才培養工作中的相關事務。第二，需要建立工作機制。由小組領導人員定期召開聯席會議，積極商討中學生科技人才培養計劃以及具體的落實措施，在中學生科技人才培養方面三方應積極獻計獻策，在針對人才培養趨勢、人才培養要求、人才培養方向等進行分析的基礎之上，明確人才培養目標，從而使中學生科技人才越發全面系統。第三，明確具體的工作內容。在應用“U-G-S”協同育人模式的過程當中，中小學教師發揮著積極作用，因此政府以及大學應結合教育人員的實際情況，給予輔助，結合教育人員的實際情況對其進行培訓，培訓應全面、具體，培訓不僅要側重于教學理念、教學手段，而且要增加教師的教學實踐，使教師在教學的過程當中可以充分結合自身所思、所想調整教學模式，以便培養具有創新思唯的科技人才。第四，簽訂有效的合作協議，明確各方的責任，在簽訂協議的過程當中應以相應的法律法規作為保障，這樣可以確保三方充分發揮作用，從而推動中學生科技人才培養方案的有效落實。在明確各方責任的基礎之上，無論是政府還是高校都可以充分發揮自身作用，積極與中小學教師探討中學生科技人才培養方面的不足，并針對不足之處提出建議，從而充分優化中學生科技人才培養方案，在這過程中，中學生科技人才培養將有條不紊地推進，中學生也逐漸明確努力方向。

結語

綜上所述，新的教育背景下，對于中學生人才的需求日趨強烈，“U-G-S”協同育人模式有利于中學生人才的培養，因此在具體的教育實踐歷程中，要充分挖掘現有教育資源，發揮高校、地方政府機構、中小學校的資源優勢，建立適應時代教育發展的培養策略，使中學生人才得以自主發展，提升中學生人才隊伍的整體教育質量,使他們在將來服務于社會和人類。