用導學案引領初中物理教學深入實踐

鞏芳霞

(甘肅省隴南市武都區城關中學 甘肅 隴南 746000)

前言

素質教育強調在教學活動中突出學生主體地位，新課程標準也指出自主、合作、探究是重要的學習方式，在這樣的背景下，引導學生自主學習是教師不可推卸的責任，而使用導學案能夠有效滿足這一教學需求，它可以給學生自主學習指出清晰的、明確的道路，充分發揮他們主動學習物理的能力，顯著改善課堂教學實效性。在本文中，筆者結合多年對導學案的探索以及教學實踐就如何利用導學案引領初中物理教學的深入分享自己在教學中的做法以及心得體會。

1.導學案的概述

導學案主要是指圍繞新課程標準以及物理教學內容，經過教師精心研究與設計而編寫出來的用于教學與學習的方案，它以學生自主學習與自主探究為主，注重培養學生主動學習能力與合作探究能力，是一種科學的、有效的教育資源。

將導學案運用到初中物理教學中有重要意義，在實際生活中，很多初中生對物理抱有抵觸、畏懼、排斥等心理，認為物理比較難學，究其根源，是因為他們沒有掌握科學有效物理學習方法，也沒有形成成熟的物理思維。實踐證明，合理運用導學案能夠改善這一現狀，它讓學生在學習過程中有明確的目標和具體的學習任務，導學案中設置的問題方便學生自主探究與學習，也方便他們之間的互動交流、小組協作，這對學生合作能力與團隊精神的培養有重要意義，有利于加強他們之間的溝通、交流，幫助學生養成良好的學習習慣[1]。

2.初中物理導學案的編寫要點

2.1 深入全面地了解學生學情。導學案是以學生為對象，為了引導他們自主學習而制定的材料，所以在制作導學案之前教師必須要深入、全面了解學生的特點，包括他們的物理基礎、學習能力、興趣愛好等，這樣才能知道發力點，找準發力的方向，而且教師所獲取的這些信息需要在導學案中體現出來，這樣才能保證制定的導學案具有針對性，真正發揮出引導作用[2]。

舉個例子，在指導學生學習關于“升華與凝華”知識點，教師可以通過對學生提問、交流或者其他形式了解他們對吸熱放熱現象、物體溫度變化等情況的了解，在這個基礎上設計導學案。首先，將基礎性物理概念“升華”“凝華”等作為導學案基礎內容，再以例題形式呈現出生活中常見的凝華現象和升華現象，目的就是吸引學生主動探究。與此同時，在導學案中展示判斷形式的例題，如“在陽光的強烈照射下瀝青馬路發生了熔化這是升華現象嗎？”這類題目。諸多實踐表明，教師設計的導學案質量在很大程度上取決于他們對學生的了解程度，只有他們深入了解學生的特點以及學習情況，才能在有據可循、有理可依的基礎上設計出有效的導學案，推動學生自信心以及學習興趣逐步上升。

2.3 科學合理地設計導學目標。在導學案中，導學目標占據重要位置，它是引導學生了解學習重點的關鍵，也是學生學習的主要方向。若是沒有目標的支撐，學生的學習就如同散沙，而且導學案也就失去了它本身的特點與優勢，發揮不出導學作用[3]。因此，教師在編寫導學案的時候先要確定好導學目標，初中物理知識龐大、復雜，這也凸顯出目標設定的重要性，教師需要慎重考慮。

以上文為例，在指導學生學習關于“凝華與升華”的知識時，教師可以將導學目標設定為：“了解并掌握凝華、升華這兩個概念，能夠用自己的話將物態變化過程說出來；知道凝華需要放熱，升華需要吸熱；了解生活中常見的凝華想象與升華現象，能夠用物理語言對這些生活現象加以解釋。”有了明確的導學目標，學生在自主學習就有了清晰的方向，知道自己要學習哪些知識，也為他們了解自身的學習情況奠定了基礎。

2.4 基于實際情況設計導學過程。與教案不同，導學案的受眾群體是學生，所以設計的內容必須緊緊圍繞學生，除了科學設定導學案目標、分析學情以外，教師還要重視導學過程的設計，這也是最難的一個環節。在導學案設計過程中，教師要將思維引導、生活化、情境化、層次化以及梯度等內容設計進去，將導學案的“導”這一作用充分發揮出來，以此激發學生物理學習興趣[4]。

例如，在指導學生學習關于“伏安法測電阻”的知識時，教師在確定好導學目標后應認真設計導學過程，首先通過創設情境的方式引進新課內容，使學生主動、自覺地思考問題“用什么方法去測量電阻”，喚醒他們的興趣后再設計自主預習案，以填空的形式引導學生依據課本內容填寫測量電阻的器材、原理以及電路圖等。接著，設計一個課堂探究案，將關于探究電阻大小的物理實驗在探究案中呈現出來，并且在其中設計實驗數據，引導學生通過解答與探究形成探究意識與科學思維。最后，再設計當堂訓練案，對上述知識進行總結、歸納與延伸，引導學生在習題練習中逐漸加深對本節課知識的印象。

3.利用導學案引領初中物理教學的具體措施

3.1 利用導學案引導學生課前預習。“導”是導學案的核心和關鍵，在課堂教學過程中，教師可以通過學案引導學生有目標、有方向地學習，幫助他們明確學習的目標、路徑和方法，以此作為課堂教學的基礎。在具體的教學實踐中，教師可以先通過集體討論以及個人修改等方式構建導學案，然后利用它引導學生課前預習，這樣可以避免學生的預習浮于表面、流于形式等問題，比如部分學生錯誤地將預習等同于簡單地瀏覽一遍課本，所以他們經常走馬觀花地看一遍教材就以為自己完成了預習。利用導學案引導學生預習可以讓他們有目標地學習，知道要學習和掌握哪些知識，有一個清晰的方向，從而保障預習的有效性[5]。實施這一措施不僅可以鍛煉學生自主學習能力還能提升他們的聽課起點，對于物理深度教學有重要意義。

例如，在指導學生學習關于“聲現象”的知識時，教師可以將學習的目標和方法等在導學案上明確出來，讓學生有針對性地預習。結合導學案，學生依據工具書與物理教材等資源，同時依靠自身的生活經驗去探討聲音的產生原理以及傳播特點，在這個基礎上研究聲音的特性。在導學案中，教師要將學生需要重點掌握的聲現象知識標記出來，比如結合生活經驗分析聲音在不同環境中傳遞的質量與速度等。利用導學案預習并不僅僅針對學生，也針對教師，所以教師讓學生根據預習情況在導學案上做好標注工作，表明自己已經理解和掌握的知識，同時將自己無法理解的問題或知識記錄在空白的地方，這樣教師可以根據學生的標注有效掌握他們的學習情況，在這個基礎上有的放矢地調整教學目標，確保所設計的課堂教學更有針對性，更有深度。

3.2 利用導學案對學生進行分層教學。在實際教學中，很多教師僅僅利用導學案備課，這讓它的真實效力被抑制。為了充分發揮出導學案的功能與價值，教師除了用它引導學生課前預習，還要及時將他們手上的導學案回收上來。在正式上課之前，教師要回收導學案并對學生使用痕跡以及所作的標注進行批閱、檢查。一方面，這樣可以增加學生的壓力，避免他們在預習中敷衍了事，促使每一個學生都認真對待導學案以及課前預習，以此提升他們的聽課起點；另一方面，教師可以依據導學案上學生所作的記錄了解他們對知識的掌握情況，在這個基礎上實施分層教學，優化教學資源的配置，讓每一個學生都能得到適宜的教育，以此推動他們的共同發展。

以“凝華與升華”導學案的回收為例，筆者在批閱和檢查過程中發現有的學生在判斷凝華與升華現象時錯誤率很高，這透露出一個信息，即學生沒有真正理解升華、凝華的概念。而有的學生不僅判斷題完全正確，而且還在空白位置上寫出了生活中常見的凝華與升華現象，比如冬天樹上的霧凇、窗戶上的冰晶，這些都是凝華現象；舞臺上用干冰制作仙氣飄飄的氛圍以及人工降雨，這些都是升華現象，這透露出一個信息，即學生已經熟練地掌握了凝華、升華的概念。掌握了這些信息后，筆者在課堂上有針對性地講解，比如針對基礎較差的學生，結合他們導學案中的錯誤細致地講解概念，與此同時，針對基礎較好的學生提出一些有挑戰性的問題，這樣的分層對待既幫助學生夯實了基礎又充分激發了他們的潛能。

3.3 利用導學案引導學生交流與合作。學生在使用導學案的過程中難免會遇到一些無法理解的知識以及不能解決的問題，教師在課堂教學實踐中可以讓學生將自己在課前預習中遇到的問題或者產生的疑惑全都提出來，組成一張“問題清單”，對于一些簡單的、基礎性的問題，教師可以在分析物理概念、原理等基礎知識時進行講解，而對于一些復雜的、有價值的物理問題，可以將它們作為生成資源開發出來，并且用它作為學生課堂上合作探究的載體，也就是將問題提供給學生，讓他們以小組為單位討論，共同解決這些問題。需要注意的是，在小組劃分上，應遵循組間同質、組內異質的原則，這樣可以才能保證每個小組內部的互動性，同時給學生營造良性的外部競爭氛圍，從而保證每個學生都有平等的參與機會以及參與動機。

以“串聯與并聯”一課為例，學生課前利用導學案預習，產生了一系列的問題，對于串聯、并聯電路不能有效判斷，很容易混淆。基于此，教師可以組織學生以小組為單位，聯系課前自主學習所獲得的知識以及生活經驗，討論串聯與并聯電路的相同點與不同點并以表格形式呈現出來。在小組合作探究過程中，學生語言自由、思維活躍，能夠大膽地分享自己思考的結果，同時針對同組成員提出的觀點表達自身的疑惑，不僅對串聯電路與并聯電路有了清楚、深刻的認識，而且發散思維、批判思維均得到培養。

4.初中物理教學中應用導學案的效果與反思

4.1 應用導學案后的教學效果。

第一，顯著提升了學生自學能力。在傳統初中物理教學中，學生表現出來的依賴性非常強，有很強的等、要、靠思想，教師講什么就聽什么，很少自己去主動學習。但是應用導學案之后學生的自學能力明顯有了增強，這一點通過學生在課堂上的提問情況可以看出。在以前的物理課上，學生以“聽”和“記”為主，被動地接受教師“投喂”知識，或者機械地做著筆記，而實施導學案教學模式后，課堂上時常有學生主動提問。相較于被動回答問題，學生的主動提問更為重要，因為這反映了他的深入思考，也表明了學生學習自覺性變強。所以，筆者得出“應用導學案后學生自學能力顯著提高”的結論。

第二，明顯增強了學生的自信心。對初中生來說，物理是一門新的學科，所以很多學生一開始對物理抱著抵觸、畏懼等情緒。加上在實施導學案之前，筆者在課堂上主要采取“講解-接受”教學法，與學生之間的互動少，所以他們沒有真正參與到物理知識的探究中，以被動記憶為主。而實施導學案教學模式后，學生有了展示自己的平臺，通過參與知識的探究與建構而充分體驗到物理知識的魅力以及學習物理知識的樂趣。例如在講解電與磁有關知識時，筆者鼓勵學生自主設計，并且將設計成果展示出來，在展示過程中去分析設計的原理，這讓學生有了展示個性與自我才華的機會，他們從中獲得愉悅的體驗。在實際教學中，筆者也沒有完全對照教材去教學，而是利用學生的設計思路、原理這一生成性資源去分析，尊重他們的主體性，通過這樣的互動讓學生加深對電與磁等知識的理解，更重要的是學生主體性得到尊重，成果得到肯定，其自信心有了明顯的增強。

第三，顯著提升了課堂教學有效性。在過去的物理課堂上，教師教起來費力，學生學起來也十分吃力。尤其是一些基礎薄弱、理解能力較差的學生，在課堂上很難跟上教師的思路，所以筆者對于有些概念甚至例題需要一遍遍去講，直到學生聽懂，這樣無形中消耗了很多時間，增加了教學成本。與此同時，由于不了解學生對知識的掌握情況，所以筆者只能按照事先設置好的教案以及過去的教學經驗去教學，這樣“一刀切”的課堂教學有一定的盲目性，有一些學生尤其是學習需求強烈的學生可能“沒吃飽”，還有一些學生比如基礎薄弱的學生可能“消化不良”。而導學案的介入讓這個現象有了明顯好轉，它讓“教師先教學生后學”的局面轉變為“學生先學教師后教”，所以學生在聽課的時候有了一定的基礎，這樣筆者就避免了有些概念、例題等反復講解，甚至一些簡單的，學生已經理解的知識筆者都不需要再講解，只要一帶而過，這樣就騰出了更多的時間去分析重難點。從另一個方面來說，在上新課之前筆者就通過學生的作業反饋了解了他們的大致學習情況，知道他們存在的共性問題、薄弱環節，這樣就能有針對性地調整教學方案。所以在這樣的課堂上，筆者教起來更輕松，學生的學習也更加高效。

4.2 關于應用導學案的教學反思。導學案教學模式的核心理念就是“以學生為中心”，這是課改的一次新嘗試，也是進一步深化，它給予了學生主體性最大的尊重，能夠最大限度讓他們動起來，讓課堂活起來，賦予課堂更多的生機與活力。但是在應用導學案的過程中有一些問題需要注意，這直接影響它功效與價值的發揮。

第一，教師要著重培養學生自主學習習慣。由于一直以來“講解-接受”式教學模式的影響，讓很多學生習慣性被動去聽教師去講，甚至養成等、要、靠思想，不習慣也不擅長主動學習。因此，在導學案教學模式應用過程中，教師不僅要給學生創造自主學習的條件，還要根據他們的認知規律、學習特點等調動其自主學習積極性。與此同時，學生之間存在差異性，教師應根據他們的基礎、水平給予針對性的指導。只有落實這些細致、深入的工作，才能變學生被動學習為自覺學習、主動學習，使他們養成良好的學習習慣。

第二，不能重“學”輕“導”，這兩者都非常重要，缺一不可。導學案強調以學生自主學習為中心，所以部分教師認知模糊，認為應用導學案就是讓學生自主學習，自己不能過多干預。實際上，導學案教學模式雖然強調自主學習，但是這并不意味著教師對學生要放任自流，導學案中的內容需要教師精心設計，在引導學生自主探究的過程中，教師該講的地方還是需要去講，尤其是一些學生疏漏的，容易混淆的地方要及時補充、完善，否則會讓學生的自主學習受到影響，課堂教學效率也會受到影響。在實際生活中，部分教師因為使用導學案教學模式的過程中重“學”輕“導”而造成學生對物理概念、知識的理解不全面、不深入。

第三，在使用導學案教學模式的過程中還要搭配各種教學手段。應用導學案教學模式并非只是教師設置好學習任務而學生圍繞任務去思考，去探究這樣簡單，這是一個復雜的、系統的過程，除了精心設計導學案以外，教師還需要依據學生的認知特點、物理教學規律以及教材內容等靈活運用多媒體設備、小組合作探究等各種教學手段，為學生自主學習以及師生之間的有效互動創造良好的環境，賦予課堂無限的生機與活力，使學生在獲取知識的同時體驗到學習的樂趣，充分發揮導學案教學模式的育人功能。

結論

綜上所述，傳統初中物理教學以教案教學的形式為主，教師使用的教學方法陳舊、單一，這不利于學生自主學習能力的培養。在新課改背景下，教師要注重學生能動性的發揮，嘗試運用導學案，通過導學案引領他們自主學習。編寫導學案十分關鍵，要遵循科學的原則，包括深入全面了解學生學情、科學合理設計導學目標、基于實際情況設計導學過程，為導學案功能和價值的發揮奠定基礎。在具體的教學實踐中，教師應利用導學案引導學生課前預習、展開分層教學、引導學生交流與合作，充分發揮學生能動性，推動高效物理課堂的構建。