STEM理念下的幼兒園區域游戲的策略探析

史盈超

(江蘇省常州市鐘樓區科技實驗幼兒園 江蘇 常州 213000)

引言

幼兒園是幼兒離開家庭港灣后接觸的第一個陌生環境，是學習生涯中的基礎階段，也是奠定人生發展軌跡的重要時期，但如何正確開展幼兒教育，全面提升幼兒的思維和探索能力，成為了目前教育行業引起熱議的話題[1]。但隨著“STEM”教育的出現，為幼兒教師指明了教學目標和方向，深刻認識到了“STEM”教育理念對培養幼兒思維能力的重要性，各地區幼兒機構均在該理念下開展了區域游戲教學，希望以此來培養幼兒的學習和探索能力，加強幼兒對未來學習的認識，最終實現“STEM”教育理念的終極目標。為此，幼兒機構和幼兒教師應時刻關注幼兒的身心健康，使用科學的手段開展“區域游戲”教學，幫助幼兒順利、健康成長。

1.“STEM”教育理念的基本特征

“STEM”理念，是指由科學(Science)、技術(Technology)、工程(Engineering)、數學(Mathematics)等學科共同構成的跨學科課程，也是這四個學科的英文字母簡稱相組而成。該理念最早起源于西方國家，被稱為綜合性、多元化的教學概念，其中包含了多樣的教育方式和理念，隨著自身的多年發展，“STEM”已經逐步走向成熟，并在時間的積累下取得了豐富的實踐經驗。對于幼兒教育而言，幼兒教育隸屬于綜合性教育下，在當前社會背景影響中，許多幼兒機構紛紛將“STEM”理念融入到了日常的幼兒教育中，并在其中加入了語言、數學、科學以及藝術等多方面的學科教育。該理念的出現，突破了傳統教育理念的局限，使得傳統單一、局限的幼兒教育變得更加豐富、多元化起來，最終推動幼兒教育逐漸走向綜合性、探究性以及合作性，幼兒的學習興趣和能力也得到了明顯的提升[2]。對于“STEM”理念來說，自身具有著三種基本特征：首先，“跨學科”的基本特征。能夠將更多種學科相互結合，各科目中的專業知識和學習技能也得到了完美融合，幫助幼兒課堂教學氛圍變得輕松、愉快，幼兒也能夠在其中獲取更多的知識和技能，最終實現高效率的幼兒課堂教學。其次，“趣味性特征”。就是為課堂增加“趣味性，”促使課堂不再變得枯燥、無味，在以往的幼兒教育過程中，幼兒機構和教師過度關注教學效率，只是一味地向幼兒灌輸教學內容，使得課堂變得緊張、沉悶起來，許多幼兒對課堂學習沒有濃厚的興趣，很難引起幼兒的注意力，而通過“STEM”教育理念，能夠將教育、生活和有趣結合起來，幫助幼兒營造良好的學習范圍，更是借助該教育理念的優勢，開展有趣的課堂教育。最后，“STEM”理念還有一個較為顯著的特征，就是“技術性”特征，伴隨著時代的發展，動手能力顯得愈發重要，而通過該教育理念，能夠有效提高幼兒的動手操作能力，改善了以往教育的中存在的不足，將技術性科學運用于教學之中，為促進幼兒的個人發展提供有效保障。

2.“STEM”教育理念下開展幼兒區域游戲教學的優勢

“STEM”是一個協作環境，在該理念下開展區域游戲教學，能夠幫助學生在學習過程中提升自身的探索和觀察能力，并通過各類真實的問題和情景培養幼兒的自信心，以此更好面對學習中存在的重大難點和挑戰，有效激發幼兒的求知欲望，引導幼兒學會以不同角度去思考不同問題，培養幼兒的團隊合作和集體榮譽感，并在此過程中學會如何與他人相處和學習，形成良好的技術素養，最終成為有能力的問題解決者和創新型的思考者。除此之外，該教育理念還可以改善種族和性別的差異性，彌補教學、學科領域中存在的各類差異。筆者根據實際教學情況，對“STEM”教育理念進行了總結，并將其分為不同的優勢，集體表現下以下兩點：第一點，位于物理與直覺兩個層面的低層次認知優勢。具體指與外界溝通與交流，例如繪畫、觀察與分辨不同圖形的特征與空間關系的優勢。第二點，更高層次的認知優勢，不光停留在功能與概念的層面，而是指與引導者在內部環境中的交流互動，其中主要包含功能參考、目標設定以及知識利用的游戲。總而言之，在“STEM”教育理念下開展區域游戲有著雙向的優勢和好處，設計和集成“STEM”教育是互利的。通過“STEM”理念設計教學不但可以培養幼兒的發散性思維能力，在實踐活動中對幼兒也是受益匪淺的，可以幫助幼兒更深入地去探索目標主題，不斷提高自身的批判性思維能力，提高區域游戲學習熱情，促使幼兒在其他各項結構游戲、角色游戲、表演游戲中都能獲取更加出色的成績[3]。

3.STEM理念下幼兒園區域游戲設置

3.1 場地選擇。對于幼兒來說，由于自身年齡因素限制，在自我保護、安全意識方面較為薄弱，在開展區域游戲前，教師應對區域場地選擇提高關注，將保護幼兒人身安全作為首要任務，應、盡量選擇一些操場、走廊等空間范圍較大的場地，以此更好滿足實際教學需求。此外，由于園內場地條件與辦園特色有著較大的差異，教師在進行區域游戲設計的過程中，需要以園內特色、活動條件與班級特點為基礎，合理運用現有環境與園內各項教學設施，深度發掘當前環境中的功能與本園特色。

3.2 合理分區域設置游戲。想要實現高質量的游戲教學，前期規劃與游戲設計是必不可少的。例如：將以往安靜的活動區域，設計為繪畫游戲與積木游戲等區域，為喜好安靜的幼兒創建安靜、良好的游戲環境[4]。為了能夠讓幼兒在區域游戲中，得到更多快樂，教師還應做好游戲場地區分，在游戲區域內放置一些玩具筐，裝入游戲所需的各項道具，為日后區域游戲的順利開展奠定良好基礎。在此過程中，教師應確保所有道具都能滿足教育需求，符合幼兒個體特征，只有這樣，才能夠實現游戲的合理設置，帶領幼兒在區域游戲中獲取更多快樂。

4.STEM理念下開展幼兒園區域游戲的策略探析

4.1 從環境入手，創建良好的游戲氛圍。區域環境是開展游戲教學的重要場所，區域環境的氛圍能夠促進區域游戲順利開展，為幼兒提供更多實踐、發現與探究的活動平臺。在STEM理念下，教師應尊重幼兒的主體地位，帶領學生參與到區域環境的建設隊伍中，采取靈活多樣的形式，鼓勵幼兒根據自己的喜好自行選擇。例如：在春意盎然、生機勃勃的春季，在教師的帶領下，幼兒將黃豆種子埋在泥土中，每天觀察，更直觀地感受種子發芽的全部過程。再如：教師可以在教師內放置魚缸，在魚缸內放入幼兒常聽卻不常見的小蝌蚪，觀察蝌蚪是怎樣變成青蛙的，同時為幼兒播放關于蝌蚪變成青蛙的過程圖。通過這樣的方式，引導幼兒學會在觀察的過程中感悟大自然帶來的魅力，更準確的掌握植物生長、動物發育蛻變的規律，不斷培養他們的觀察能力，增添幾分對大自然的向往之心[5]。除了以上幾點之外，教師要為幼兒創建輕松、自由的語言環境，通過設置問題、趣味活動的方式，鼓勵幼兒積極參與到其中，與同學之間展開親密互動與溝通，切實提高課堂參與度。

4.2 區域活動材料的投放要適當，使材料充分“活”起來。對于區域游戲來說，活動材料無疑是最重要的基礎條件，幼兒的游戲興趣來自材料的操作，幼兒的發展也依賴于材料的操作。為此，教師應緊抓這一特點，將教學目標與幼兒興趣發展作為參考依據，合理投放區域游戲材料，重點關注材料的安全性、多用性與開放性。視覺與聽覺是人類日常生活中必不可少的兩大感官，對于幼兒來說也同樣重要，在教學材料放置的過程中，教師應針對以上幾點。例如：在視覺方面，不光要具備滿足幼兒視覺的靜態圖書、圖片，還應配備滿足幼兒聽覺需要的童話故事、游戲磁帶以及相應的動態視頻，同時還應準備玩偶、木偶、玩具動物、人物等形象性的道具，為幼兒表演創造有利條件。此外，區域游戲材料不應是一成不變的，教師應做好材料的定期更新與變換，不光要充分考慮實際教育需求，還要兼顧幼兒的個人興趣與發展需求。教師可以根據幼兒不同時期的變化，做好活動材料的更新換代，還可以與幼兒展開互動交流，共同商議、豐富材料，在互動的過程中拉近雙方之間的距離，凸顯幼兒的主體地位。區域活動的材料還應具備深層次、探索性的基本特質，材料的投放要滿足不同年齡段的不同需要，提供的材料也應具有一定的探索性，促使幼兒在區域游戲中獲取不同程度地發展。

4.3 在結構類活動中開展區域游戲教學，提高空間感知能力。什么是區域游戲？區域游戲是幼兒園機構開展幼兒教育的重要組成內容，其開展宗旨就是通過自由互動形式角度出發，以快樂和滿足為教育目標，以操作、實踐為途徑的自由性學習活動。想要更高效地開展區域游戲教學，幼兒教師就必須要在日常教育中不斷滲透游戲核心概念，并為其配備符合教學要求的開展環境，選取一些教育相關的素材，結合教學內容召開豐富、有趣的游戲教學，為幼兒搭建學習的平臺，將“STEM”理念中的科學、數學以及工程等完美融入到區域游戲教學中。由于自身年齡的因素，由于對新鮮事物有著濃郁的好奇心，幼兒教師應緊緊抓住這一特征，合理設計結構類區域游戲，提高幼兒空間感知能力[6]。例如：在進行《奇特的橋》的區域游戲時，教師可以選取相應的圖像，以馬賽克的形式將其中一部分掩蓋，鼓勵幼兒根據自己心中所想，講述出原本的樣子。在提出問題后，幼兒會快速講述出橋梁的結構和形態，則有許多幼兒會突發奇想，根據自己的理解想象出各種獨特的結構，并安插在被馬賽克遮擋的位置。在幼兒回答結束后，教師應及時給予肯定，以此來鼓勵幼兒的自信心，最終事先提高幼兒空間感知能力的教學目標。

4.4 在數學活動中開展區域游戲教學，加深幼兒對數字的敏感度。數學是教學體系中的重要組成部分，也是“STEM”教育理念中的基礎環節，幼兒的年齡普遍在3-6歲之間，正處于人生學習生涯中的啟蒙階段，為此，幼兒教師應利用數學科目的重要性，對幼兒進行啟蒙引導，不斷激發幼兒自身的探究與求知欲望，有效擴展幼兒的知識認知面，幫助幼兒樹立正確的探究意識，為日后小學階段、中學階段的數學科目學習打好堅定的基礎。

例如：在進行《我是小小購物家》這一課程區域游戲時，教師可以選取相應數額如、二十元、十元、五元、一元等紙幣向幼兒進行展示，引導幼兒對其進行初步了解，并根據紙幣數額描述超市中的可以購買的物品，比如：一元錢可以買到一支鉛筆，五元錢可以買到一個筆記本，十元錢可以買到一瓶牛奶，還可以就此情況對學生展開提問，如果你有二十元錢，你會選擇買些什么呢？通過這樣互動、交流的方式，加深幼兒對紙幣價值的印象和理解，有效提高幼兒對數字的敏感程度。

與此同時，教師還可以通過小組實踐的方式，將幼兒分成四人一組，由組內兩個幼兒扮演超市售貨員，另外兩名幼兒扮演購物人員，嘗試用紙幣進行模擬購物，提高課堂參與度。在模擬購物結束后，幼兒教師以裁判的方式對各小組內的購物情況進行評判，觀察交換的物品和紙幣的價值是否有較大偏差，并在此過程中了解幼兒對數字的掌握程度，為日后開展數字教學獲取更準確的信息[7]。開展數字活動區域游戲的教學方式有很多，教師可以在閑暇時間多觀察一些生活中常見的數字問題，并尋找合適機會滲透到幼兒教學中，為幼兒提供舒適的區域游戲教學體驗，充分發揮出“STEM”理念下區域游戲教學的獨特魅力，以此來提升幼兒的個人思維能力和思想品質，促進幼兒的身心健康和快樂成長。

4.5 在情感活動中開展區域游戲教學，培養幼兒的自我保護能力。情感是人類與生俱來的東西，也是區域游戲中比較常見的情感類型游戲教學，其開展宗旨是以情感作為基礎，以培養幼兒面對未知困難的判斷能力、四肢靈活能力為教學目標，促使幼兒思維能力和身體水質都能得到有效提高。在“STEM”理念下開展情感游戲教學，不但可以更全面彰顯出STEM理念的價值所在，還會使幼兒受益無窮。

例如：在進行情感類《我知道怎么辦》這一課的區域游戲時，該課程的教學目的是對于幼兒進行安全防衛知識訓練，幫助幼兒學會自我保護的本領。在游戲開始前一天，要求家長助幼兒記住自己的名字、父母的名字、家庭住址以及聯系方式，在開展游戲開始前，教師要對幼兒進行提問：“做昨天老師給你們留的作業都完成了嗎？有沒有記住自己的名字和家里的聯系方式呢？”，在幼兒回答完畢后，教師應及時補充：“一定要記住回家的路，再遇到陌生人時不能隨意收下他的東西，更不能跟陌生人走。”此時，找出事先準備好的陌生人員，并在手中拿出幼兒喜歡的玩具和糖果等小禮品，走到幼兒面前說道：“小朋友，我給你帶了一些好吃、好玩的東西，你喜歡嗎？我們一起去那邊玩好嗎？”在此過程中觀察幼兒的反應能力和自我防御意識，如果有幼兒接受了陌生人的要求，那么教師應及時對其進行悉心教導，講述其中的利害，確保在遇到真的陌生人要學會拒絕和自我保護，相反，對表現優異的幼兒給予表揚和學習用品物質獎勵。在這樣的情況下，引導幼兒遇到陌生事物時可以更及時、準確地做出判斷，提高自身防御和保護能力，避免自己受到傷害。

4.6 以幼兒年齡為基礎，合理開展區域游戲。人類的發展是有規律的，幼兒的自身認知發展也是同樣，每個階段的幼兒都會有著不同的特點，在實際教學中，應以幼兒個體特點作為基本準則，根據年齡段的不同，合理設計游戲活動，帶領幼兒在輕松的氛圍中開展學習。

例如：對于小班幼兒來說，教師可以帶領他們欣賞《三只小熊》的故事，在觀看結束后，帶領幼兒深入觀察故事中一家人使用的客廳中的餐具、椅子，臥室中的床等日常用品，并找出其中不一樣的地方[8]。引導幼兒找出之間的規律，有效激發幼兒的學習興趣，在興趣的引領下，課堂內容也變得更加簡單、易理解。對于中班的幼兒來說，可以組織搭積木比賽，使用小墊子與積木搭房子。還可以根據自身的喜好，搭建出心中不同樣式的“小房子”，再帶著他們玩“跳房子”游戲。由幼兒自主進行動作設計，但要求動作要有一定的規律，當玩過一段時間后，在鼓勵幼兒積極探尋全新的規律。與此同時，還可以開展關于“昆蟲”的游戲教學，通過放大鏡、昆蟲標本以及檔案資料的形式，或者使用多媒體技術播放與昆蟲相關的圖片與視頻，使幼兒更深入了解昆蟲的具體特征，正確辨別昆蟲與非昆蟲。鼓勵幼兒用“通過觀察后，我發現……(蟲子名字)有……有……還有……”的句式，闡述自己對昆蟲的理解與發現。對于大班幼兒來說，教師可以組織美工裁紙的趣味活動，帶領幼兒通過收集并利用各種廢舊材料的方式，創造出表達自己所感受的事物。還可以選取一些廚房用具，帶領學生走入開心廚房，學習一些清洗、削皮的技能與方式，學會正確使用刀叉的方法，以此培養幼兒的設計、創造、動手操作以及“手、眼、腦”的協調能力。總而言之，只有針對不同幼兒的年齡特點，合理設計出適合他們的區域游戲，才能夠實現高效率的教學目標，以此更好滿足STEM理念的教學需求。

5.結束語

總而言之，“STEM”理念對幼兒園區域游戲有著重要的意義，不但可以全面提高幼兒的自身批判能力，對幼兒的思維理解能力也有顯著的促進作用，為此，幼兒教師應選取合理的教育手段，科學開展幼兒區域游戲教學，在結構類活動中開展區域游戲教學，提高空間感知能力；在數學活動中開展區域游戲教學，在情感活動中開展區域游戲教學，加深幼兒對數字的敏感度，幫助幼兒樹立正確的自主探究意識；在情感活動中開展區域游戲教學，提升幼兒課堂參與熱情，拉近教師與幼兒之間的距離，構建良好的師生關系，最終實現“STEM”理念教學目標，促進幼兒在未來能夠健康、茁壯成長。