家校合作中小學班主任工作策略的探究

俞敬孝

(甘肅省蘭州市永登縣龍泉寺鎮河西小學 甘肅 永登 730300)

引言

學校、家庭是中小學生成長的主要環境，在傳統教育中，學校幾乎承擔了所有的育人工作，人們普遍的觀念認為教育是學校的責任。隨著對教育研究的不斷深入以及單純的學校教育效果的體現，人們逐漸認同了學校、家庭、社會等都對學生教育有重要影響，而對于參與社會活動較少的中小學生來說，家、校成為最關鍵的因素。對此，班主任要如何開展家校合作以優化教育效果呢？

1.家校合作工作的現狀

1.1 班主任壓力大。班主任承擔的教育任務比學科教師要多很多，多數班主任還有承擔著授課的任務，除此之外，班主任還需要參加學校開展的各項會議和活動，協調、指導其他學科教學的開展，主導班級管理、學生日常學校生活管理等。家校合作是班主任的一項重要工作，但是能花費在上面的精力和時間非常有限，而學校會對此向班主任提出考核的指標及要求，導致班主任工作壓力增加，工作效率及質量不理想。同時，家校合作中，班主任要和家長聯系、溝通，而每個學生的家庭情況不同，有的學生父母工作忙，將學生的教育全部依賴于學校和班主任，認識不到自身的責任，有的學生父母在外地，不能準時來參加學校開展的家校合作活動，而這些情況會導致家校合作的不順利，增加了班主任的工作量，使其力不從心。

1.2 形式單一，缺乏互動。目前，學校、教師對家校合作的意義已經有了深入的了解和認同，但多數局限于理論認知，缺乏實踐，而且形式單一，家校合作過程中家長、學校、學生間的互動較少，因此效果不理想。比如，家校合作的形式比較單一，多以家長會的形式呈現，而家長會多以室內座談為主。對于家長、學生來說，家長會形式缺乏新意，難以調動家長、學生參與的熱情。其次，家長會往往以班主任為主導，班主任向家長講解會議的目的、內容，向家長灌輸教育的理念和方法，多數情況下，家長只是被動的聽，而沒有發表意見的機會。雖然有時會與部分家長互動，也都是少數的一些學習成績比較好的學生的家長或者在某些方面有突出表現的學生的家長，而互動的內容就是分享教育經驗，其他大部分家長都是被動的聽。這樣，家長、班主任之間缺乏互動，就難以互相充分了解、難以有效配合與相互支持，從而影響家校合作效果。

1.3 不連貫、太隨意。家校合作在實際開展過程中，沒有固定場所、常設機構以及工作規范，因此很多學校沒有制定系統的活動的計劃，也無法將其納入整體教學工作中，有時候想起來了就組織一次，有時候遇到事情了就做一做，比較隨意。也有的學校將家校合作的時間進行來了固定，但是開展的次數很少，一般在每學期開頭或者每學期考試后。這種情況下，家校合作的內容不連貫，時間上也是隨意間斷性的，毫無規律，家長也就無法把握合適的時間和機會與班主任溝通合作，而且家長們在活動中獲得的知識、方法等也比較零碎，難以構建思路清晰、內容完整的教育體系，無法有效的實現家校合作的目的。

2.家校合作中各角色的問題

2.1 家長的問題。

2.1.1 缺乏合作主動性。家校合作是家庭、學校、學生之間加強了解的重要途徑，是維護三方和諧關系的重要手段，有利于素質教育的深入開展。但是，家校合作的開展，主要是學校組織，然后再與家長溝通、協調，而家長在這個過程中處于被動的地位，不會主動的提出自己的建議，甚至部分家長由于工作忙或者認為沒有必要，是不配合學校的，從而使家校合作遇到很多阻礙。

2.1.2 家長文化水平不同。家長的文化水平影響著家長對待家校合作的態度以及與班主任的溝通效率，文化水平越高的家長，對學生的教育問題越關注，對學生的發展規劃越理性，對家校合作的意義認知越深入、全面，因此其配合度就會越高。而且，文化水平高的家長，會在家校合作問題上有一些新的認識，能夠為學校優化、創新家校合作內容及形式提供新的思路，還能夠積極、主動的監督家校合作工作落實的情況，因此能夠促進家校合作高效、高質的開展。而文化水平較低的家長，對學生的成績更為重視，忽視學生綜合素質發展，因此在家校合作中對與學生成績相關的工作過度緊張，而對其他問題又比較冷漠，導致了合作內容的不均衡。

2.1.3 忽視家庭教育。其一，部分家長認為學校是教書育人的地方，學校對學生的教育負有主要責任，而自己文化程度不高，也不會教育孩子，因此對學校教育更為依賴，忽視了對孩子的家庭教育，在家庭環境的營造、家風的樹立等方面沒有對學生進行合理的引導，影響了家校合作的效果。其二，當前社會環境下，家長的工作壓力、生活壓力較大，每天辛苦奔波、加班加點，但是這樣一來就沒有充足的時間關注孩子的成長，導致了家庭教育的缺失，現在有很多學生都是留守兒童，跟著爺爺奶奶或者姥姥姥爺生活，老年人大多精力不足、觀念落后，孩子在這樣的家庭環境中容易感到被忽視，導致其偏執、冷漠、孤獨的心理，增加了家校合作教育的難度。

2.2 班主任的問題。

2.2.1 不愿與家長合作。班主任是專業的教育工作者，在教育理念、教育模式、教育經驗等方面要優于家長，因此，在與家長交流時，很多家長不能夠完全的理解班主任表達的意思，這讓班主任覺得家長對教育的認知太片面或者淺薄，認為家長參與教育的能力不足，很可能還會給學校帶來一些麻煩或者困擾。同時，部分班主任還認為與家長合作，要耗費一些時間和家長解釋家校合作的意義、方法、方式等，太浪費時間和精力，所以不愿與家長合作。

2.2.2 擔心權威受到挑戰。班主任在班級管理中是權威的代表，而家校合作給予了家長參與教育的機會，學生的注意力會從班主任身上分散一部分轉移到家長身上，這讓部分班主任感到了危機，出于自我保護的心理，害怕自己的權威受到威脅，因此影響了家校深度、有效的合作。

2.2.3 認知上比較狹隘。部分班主任對家校合作的價值缺乏正確的認知，對家長提出的建議比較反感，認為是家長在監督班主任的工作，甚至認為家長既不專業還挑毛病。這種認知上的狹隘，也嚴重阻礙了家校合作的開展。

2.3 學校的問題。我國教育環境下，學校、教師、家長，乃至學生自身，都更為重視學習成績，其原因之一是學校為了獲得良好的口碑以及獲得更多的生源，一味的追求高升學率、高分數；原因之二是學校將學生的考試成績作為主要的甚至唯一的評價教師教學質量的指標，為了達到學校的考核要求，教師們也將大量精力和時間放在學科教學以及提升學生成績上；其三是應試體制下，家長期望孩子考個好成績、好學校，為將來發展奠定基礎，因此過于關注學生成績；其四是小學生經常受到學校、教師、家長“唯分數論”等觀念的灌輸和影響，將成績視為了唯一的追求。以上種種原因，導致家校合作的主要內容都是圍繞如何讓學生好好學習、提高成績等話題開展，并不能完全實現家校合作的價值，而且，對家庭教育的引導以及小學生成長極為不利。

3.家校合作的重要性

3.1 培養學生良好習慣。家庭是學生最早接受教育的環境，也是學生接受教育時間最長的環境，家庭觀念及教育方法等對學生思想、習慣的養成有重要影響。學校是專業的、規范的教育機構，學生在接受學校教育的時候，如果學校教育和家庭教育的理念、模式是類似的，那么，就會強化學生已經形成的觀念和行為。如果學校教育和家庭教育的理念、模式完全背道而馳，那么就會使學生內心產生矛盾，減弱之前在家庭環境下形成的觀念及行為。家校合作就是要統一家庭、學校的教育理念，學校指導家長掌握正確的家庭教育方法，家長監督學校的教育落實，對其提出可行性建議，家校形成合力，以培養學生正確的、對自身發展有益的行為習慣。

3.2 全面了解學生情況。每個家庭的環境不同、習慣不同，家長對子女的期許、要求也不同，每個學生受此影響，在學習目標、學習態度等方面必然存在著差異。單獨開展家庭教育，很多家長比較盲目，不了解學生在學校的情況，單獨開展學校教育，教師又不了解每個學生在家庭中的表現，不了解家長對學生的管理方式，導致學校、家庭教育均不符合學生成長的實際需求。因此，采取家校合作模式，教師、家長緊密聯系，雙方均能對學生進行全面的了解，然后針對每個學生具體的問題及原因進行針對性的指導，樹立科學的教育目標。

4.家校合作策略

4.1 提高家校溝通效率。家校合作過程中溝通是必不可少，而溝通的效率也就成為影響家校合作開展效果的重要方面，如果溝通的程度太淺、溝通不順利，家校就難以達成共識，更無法進一步合作。班主任作為家校溝通的橋梁，發揮著主導作用。首先，很多家長對學生在學校的情況并不了解，無法及時在家庭教育方面做出調整，此時班主任就要積極、主動的和家長交流，向其介紹學生在學校的情況，不要被動的等待家長咨詢問題[1]。其次，家校合作的開展必須遵守學校的政策與規定，班主任并不能隨意開展或者向家長隨意承諾。通過學生的學籍檔案、日常與學生家長的交流等，班主任可以了解學生基本的家庭情況，在溝通中，班主任要科學的把控溝通的程度。比如，盡量避開關于學生家庭中特殊問題的交流，如單親家庭等；還有，家長在提出一些建議時，班主任需要認真傾聽，而不要直接否定或者隨便采納，需要結合學校政策慎重思考后再決定是否采納。再次，有些家庭對孩子過度溺愛，和這類家長溝通時，班主任需要從關愛學生的角度出發，給予家長正確的引導，不要嚴厲的批評或者指責家長。總之，就是要采取家長容易理解和接受的方式溝通，以贏得家長信任和配合，提升溝通效率。

4.2 合理選擇家校合作內容。在家校合作模式中，合理的選擇內容是保證合作效果的關鍵。對此，班主任要客觀的理解家校合作，樹立先進的教育觀念，給予家長正確的引導。比如，學習成績是多數家長最為關心的事情，而家校合作中，有些班主任僅僅是針對學生的成績情況和家長溝通，督促家長監督學生學習。或者，在學生犯錯誤時和家長溝通，要求家長對學生批評教育。這樣的家校合作只能讓學生反感，傷害學生自尊，沒有從學生的視角考慮，同時會引導家長更加重視學生成績，讓家庭教育偏離正確軌道。對此，班主任需要更合理的篩選家校合作內容，引導家長正確的教育觀念和方式，使其了解成績不代表一切，在家里需要適度的監管學生學習[2]。同時，家長要給予學生一定的尊重，挖掘其潛能，細心的觀察學生的成長，不要一味的指責、訓斥。再如，學生在日常用品的消費方面需秉承節約的品質，不要樹立攀比心理等等。尤其是中學生的心智逐漸成熟，又進入性格容易叛逆的階段，此時家校合作的內容需要多關注學生心理健康，減輕其學習壓力，多了解學生內心的方法。

4.3 激發班主任的工作熱情。班主任承擔的教育任務比普通的授課老師更重，而家校合作是一項需要耗費較多時間、精力的工作，除此之外，還可能會受到家長的不滿或者質疑。因此，部分班主任對家校合作的積極性不高，甚至是抵觸的。對此，學校需要采取一些適宜的措施來激發班主任對家校合作的熱情[3]。首先，學校在對班主任的思想教育工作中要加強家校合作必要性的宣傳，引起班主任對家校合作的重視，并舉一些成功例子所取得的良好效果來調動班主任開展家校合作的積極性。其次，消除班主任對家校合作認知的誤區，促使班主任可以積極、主動的與家長建立和諧、信任的關系，耐心的和家長交流。再次，為提高班主任工作積極性，學校可以將家校合作作為一項考核內容來設立科學的獎勵機制，比如根據開展的效果、次數、家長反饋、學生反饋等等給予班主任薪酬獎勵、晉升機會等等，以促進家校合作有效開展。

4.4 區分家長類型有效合作。學生家長的文化水平、性格各式各樣，班主任在和學生家長交流、合作時，不能采取相同的方式，這樣就可能造成交流障礙，而是要根據每位家長的思維特點、處事特點等具體情況具體分析，巧妙的應用一些溝通技巧。但無論如何，班主任都要以禮貌、真誠為溝通基礎，要設身處地的為學生考慮，已獲得家長的認同與支持。比如，對于知識性的家長，他們知識儲備豐富，看問題客觀、深入，班主任和這類家長溝通，需要虛心的傾聽他們的見解，將合理建議運用到教育中。如果在教育學生過程中遇到問題，也可以與這類家長適度交流，以更好的解決問題。對于溺愛孩子的家長，一般是獨生子女家庭，家長過度的關注孩子、關心孩子，對于班主任的建議，這類家長可能聽不進去。對此，班主任要多一些耐心，理解家長的心情，和家長一起發現學生的優點及與眾不同，向家長表達班主任愛孩子的態度，這樣就能夠獲得家長的信任、認同，逐漸的聽取教師的建議，幫助學生更好的成長。對脾氣暴躁的家長，這類家長不僅對孩子缺乏包容心，孩子犯一點錯就會大呼小叫，即便對待班主任也可能態度不好。對此，班主任要心態平和，不能與家長斤斤計較，待家長情緒比較平靜了再予其溝通。還有對學生漠不關心的家長，這類家長可能工作太忙，無暇顧及孩子的成長，也可能自身缺乏責任感，只顧著自己享受。班主任遇到這樣的家長，首先要多關心他們孩子的學習、情緒、思想，避免長期缺愛導致學生心理出現問題。其次，班主任可以進行家訪，向家長說一說這段時間學生哪些方面進步了，說一說學生遇到了哪些困難，引起家長對學生的重視。

4.5 豐富家校合作形式。為了促進家校合作的高效開展，班主任可以積極的創新合作形式，融入新理念、新內容、新方法等。比如，傳統的“家長學校”形式，就是班主任向家長單向的灌輸教育知識，而家長并未真正的參與到家校合作中。對此，可以改為“家校研討班”，學校組織家長、優秀教師、教育專家等發表見解，每期設置一個主題，一起探討、充分互動，在拓展思路、豐富內容的同時，讓家長可以參與到家校合作方案的制定中。再如，傳統的“家長會”沒有明確的目標、內容和計劃，可以將其改為“家校聯誼會”，并在每次開學初組織召開，班主任向家長匯報學校教學計劃、班級教學計劃等，并征求家長的可行性意見，對教學計劃進行改善、優化。同時，也可以有計劃的制定這整個學期的家校合作計劃，規劃好開展次數、開展時間、開展內容、開展形式等，使其稱為一個系統的體系。此外，家校合作還可以拓展到家庭生活、社區活動等領域，比如家訪、學校開放日、親子活動等，讓學生們更多實踐的機會，接觸多樣化的內容，也給予家庭、學校更多的交流機會。

4.6 保證家校溝通順暢。家校合作中溝通是關鍵，學校需要幫助班主任構建與家長之間順暢的交流平臺，為家校合作奠定良好的基礎條件。其一，家校通訊，通訊的內容可以是學校、年級、班級的工作的目標及計劃，也可以是學生個性的展示，還可以是好人好事等等。其中，校訊可以由學校安排專門人員負責，班訊可以由各個班級指定學生負責。其二，校報等刊物，在校報上可以宣傳學校的新聞、政策，也可以宣傳家庭教育的知識、方法，還可以宣傳生活見聞、好人好事等等。其三是家校熱線、微信群等，這是比較迅速和便捷的方式，家長、學生可以通過熱線、微信等方式向班主任或者學校提問一些問題，班主任或學校要予以重視并耐心的回答。其四是喜報、便條等，主要用于向家長匯報學生學習情況、校園活動參與情況等。其五是家長意見箱，主要是用于家長向學校或者班主任反映教育問題或者提出家校合作相關建議等。

5.結束語

家校合作模式的應用，讓學校、家長更全面的了解學生的成長情況，同時也讓中小學生得到了學校、家庭雙方面的關愛，避免了家庭教育忽視導致的學生情感缺失或者人格不獨立等情況，有利于學生身心健康。要充分發揮這一模式的作用，班主任要轉變教育觀念，重視家校合作，提高工作效率，合理選擇內容，以更好的落實教育目標。