淺談小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)的導(dǎo)讀策略

王玉芳

(甘肅省和政縣四十里鋪小學(xué) 甘肅 臨夏 731200)

繪本作為一種圖畫(huà)豐富，色彩艷麗，主題突出，個(gè)性鮮明，裝幀精美的閱讀形式，在和英語(yǔ)閱讀教學(xué)的融合中具有很好的實(shí)踐價(jià)值，需要教師增進(jìn)對(duì)繪本閱讀和導(dǎo)讀的重視，特別是在低年級(jí)的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，需要從學(xué)生的英語(yǔ)詞匯基礎(chǔ)出發(fā)，以貼近孩子們的生活的繪本內(nèi)容去激發(fā)和啟迪學(xué)生的閱讀和交流欲望，達(dá)到良好的英語(yǔ)教學(xué)效果。越來(lái)越多的小學(xué)英語(yǔ)教師，開(kāi)始將繪本閱讀這種有效形式導(dǎo)入到課堂教學(xué)的過(guò)程中來(lái)培養(yǎng)小學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，打牢英語(yǔ)閱讀的基礎(chǔ)，首先針對(duì)繪本的定義特點(diǎn)以及類(lèi)型進(jìn)行探討，然后針對(duì)繪本在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的主要價(jià)值進(jìn)行探究。

1.繪本的定義、特點(diǎn)和類(lèi)型

繪本即圖畫(huà)書(shū)，也就是帶有圖畫(huà)的，以圖畫(huà)為主的閱讀內(nèi)容。相對(duì)于課本英語(yǔ)教材，繪本的圖畫(huà)容量更大，更多，更逼真，更形象，更生動(dòng)，從而貼合學(xué)生的閱讀心理，有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。無(wú)論是裝幀還是封面，無(wú)論是圖畫(huà)還是文字，無(wú)論是故事還是展示，繪本都有著十分強(qiáng)烈的畫(huà)面感，能夠給孩子留下深刻的閱讀印象。一般來(lái)說(shuō)，繪本主要是實(shí)體兒童讀物，讓孩子們拿在手上就難以放下，引導(dǎo)孩子順利進(jìn)入到閱讀情境之中。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，如今電子繪本讀物比較流行，相比于實(shí)體繪本，電子繪本更加豐富靈活，可以對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行動(dòng)態(tài)展示，可以融入音頻和視頻，從而給孩子更加豐富的直觀體驗(yàn)，需要教師結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際，從學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)和興趣出發(fā)做出正確的選擇和有益的探索。繪本根據(jù)傳播介質(zhì)種類(lèi)的不同可以劃分為紙質(zhì)版繪本閱讀素材以及電子版繪本閱讀素材。具有知識(shí)容量相對(duì)較大，閱讀難度相對(duì)較低，便于小學(xué)英語(yǔ)教師容易營(yíng)造良好閱讀環(huán)境等諸多特征。

2.繪本在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的主要價(jià)值

英語(yǔ)是一門(mén)交際語(yǔ)言，但是傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)，往往注重的是筆試和默讀，課堂氛圍不夠大，學(xué)生興趣不夠濃。繪本給孩子創(chuàng)造了交流和互動(dòng)的機(jī)會(huì)，不但能夠通過(guò)有趣的圖畫(huà)書(shū)引導(dǎo)學(xué)生的閱讀興致，還能在良好的閱讀情境中使孩子產(chǎn)生表達(dá)的欲望，無(wú)形中增加了師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，更有助于學(xué)生理解閱讀內(nèi)容。繪本相比于課本教材，題材更加豐富，表現(xiàn)力更加強(qiáng)烈，英語(yǔ)對(duì)話更加貼近孩子們的生活和喜好，很多繪本書(shū)，學(xué)生僅僅通過(guò)封面就能產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀訴求，再加上教師良好的導(dǎo)讀策略，學(xué)生在繪本上獲得的英語(yǔ)知識(shí)和感悟并不遜于課本教材，可以說(shuō)是對(duì)課文的重要補(bǔ)充和促進(jìn)。

現(xiàn)階段部分英語(yǔ)教師所開(kāi)展的閱讀活動(dòng)存在著一定的局限性，學(xué)生和學(xué)生之間的溝通交流不夠密切，同時(shí)難以及時(shí)的獲得教師的指導(dǎo)，來(lái)提高閱讀的有效性，教師所收集的閱讀素材，不能夠很好的和小學(xué)生的實(shí)際情況相匹配，導(dǎo)致閱讀教學(xué)的效率逐漸降低。而開(kāi)展以繪本閱讀為代表的實(shí)踐探究活動(dòng)，可以解決相應(yīng)的問(wèn)題，提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率，構(gòu)建高效課堂。英語(yǔ)教師借助繪本教學(xué)可以最大限度的提高課堂教學(xué)的知識(shí)容量，并且發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣和思維習(xí)慣。對(duì)于教師個(gè)人的教學(xué)能力的提高以及自身素養(yǎng)的培育，也會(huì)產(chǎn)生重要的補(bǔ)充作用，這都體現(xiàn)了繪本的重要價(jià)值。教師會(huì)總結(jié)出更多適合小學(xué)生的閱讀教學(xué)策略，營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境，為培養(yǎng)小學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，以及意識(shí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)的導(dǎo)讀策略

3.1 從封面入手，打開(kāi)繪本英語(yǔ)閱讀局面。封面是繪本向?qū)W生呈現(xiàn)的第一個(gè)重要訊息，其把繪本中的主要故事情節(jié)和內(nèi)涵通過(guò)圖畫(huà)的方式展示了出來(lái)，對(duì)于學(xué)生的閱讀好奇心是一種有效的激發(fā)，因此在繪本閱讀導(dǎo)讀中，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該切實(shí)重視繪本封面的導(dǎo)讀價(jià)值，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察封面，講述封面，復(fù)述封面，提升學(xué)生的閱讀能力和交流能力。比如《I went walking》這本繪本，在導(dǎo)讀中，教師就應(yīng)該首先讓孩子們觀察封面，孩子們會(huì)看到一個(gè)小男孩和一只綠顏色的鴨子，教師用英語(yǔ)問(wèn)孩子：What do you see？孩子們會(huì)回答：I see a duck！教師繼續(xù)問(wèn)：What colour is it?孩子們回答：A green duck.教師繼續(xù)問(wèn)：Guess what they're doing！孩子們一一打開(kāi)想象的翅膀，紛紛展開(kāi)英語(yǔ)對(duì)話，有的說(shuō)鴨子在問(wèn)路，有的說(shuō)鴨子是男孩的寵物，還有的說(shuō)的更神奇，認(rèn)為鴨子想要男孩帶它去旅行，但是男孩顯然不愿意，因?yàn)轼喿硬辉试S帶上火車(chē)或者飛機(jī)，男孩在跟鴨子費(fèi)力的解釋。在孩子們一言一語(yǔ)的交流中，教師打開(kāi)繪本，讓孩子們走進(jìn)繪本故事情節(jié)之中，最后發(fā)現(xiàn)那個(gè)想象力奇特的同學(xué)竟然猜對(duì)了一大半，原來(lái)真的是一個(gè)類(lèi)似于旅行的探險(xiǎn)故事。英語(yǔ)教師從繪本閱讀的封面入手，用引人入勝的語(yǔ)言描繪來(lái)為學(xué)生刻畫(huà)良好的閱讀情境，幫助學(xué)生順利的打開(kāi)繪本英語(yǔ)閱讀的局面，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生良好的積極性以及閱讀習(xí)慣有重要的推動(dòng)作用。

3.2 從故事入手，逐步推進(jìn)繪本英語(yǔ)閱讀教學(xué)。生動(dòng)曲折的故事內(nèi)容是繪本最主要的特色，也是最吸引人的地方。因此在繪本閱讀導(dǎo)讀中，教師就要重視故事情節(jié)的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生一步一步走進(jìn)故事情節(jié)之中，感受繪本閱讀的樂(lè)趣。拿《三只小豬》這本繪本來(lái)說(shuō)，雖然一些學(xué)生對(duì)其中的故事情節(jié)已經(jīng)有了一些了解，看過(guò)相關(guān)動(dòng)畫(huà)片，聽(tīng)爸爸媽媽也講過(guò)其中的內(nèi)容，但是教師一樣可以通過(guò)豐富多彩的導(dǎo)讀工作，再一次把學(xué)生帶到童話王國(guó)，達(dá)到引人入勝的閱讀教學(xué)效果。比如在大灰狼即將出現(xiàn)的時(shí)候，教師可以問(wèn)學(xué)生：假如此時(shí)出現(xiàn)一只大灰狼，請(qǐng)問(wèn)老大的草房子會(huì)抵擋的住嗎？孩子們有的說(shuō)Yes,有的說(shuō)No.之后教師繼續(xù)引導(dǎo)：老大的草房子被大灰狼攻破了，接下來(lái)老二要建造一個(gè)什么樣的房子呢？學(xué)生一邊想一邊產(chǎn)生繼續(xù)往下讀的沖動(dòng)。當(dāng)?shù)诙恍∝i的木頭房子也被大灰狼攻破之后，教師就可以做出遺憾的表情說(shuō)：哎呀，看來(lái)剩下的一只小豬也難以逃脫大灰狼的魔爪啦，真的不敢往下看了。此時(shí)，讀過(guò)《三只小豬》的學(xué)生舉手回答：No,no,a good house.教師問(wèn)：what？a good house？學(xué)生指著墻壁說(shuō)：Like this！教師裝作恍然大悟的樣子，然后讓這位同學(xué)帶領(lǐng)其他沒(méi)有讀過(guò)《三只小豬》的孩子們完成最后的閱讀。從故事的主要情節(jié)和橋段入手，來(lái)構(gòu)建繪本閱讀教學(xué)的情境，并且加強(qiáng)師生之間的溝通交流的頻率，這樣可以逐步推進(jìn)繪本閱讀教學(xué)工作順利進(jìn)行，并且提高學(xué)生的課堂教學(xué)活動(dòng)參與度，讓學(xué)生和教師進(jìn)行良好的配合，在教師的引導(dǎo)下探索繪本本身突出閱讀教學(xué)的主題，形成了良好的探索習(xí)慣和探究意識(shí)。

3.3 從表演入手，創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)閱讀和交流情境。表演是一種生動(dòng)豐富的閱讀教學(xué)形式，特別受到孩子們的喜愛(ài)。繪本閱讀之后，為了幫助學(xué)生理解繪本中的主要英語(yǔ)句型，促進(jìn)他們對(duì)重點(diǎn)單詞的認(rèn)識(shí)，教師有必要激勵(lì)學(xué)生采取情境表演的方式，一人充當(dāng)繪本中的一個(gè)人物，之后把繪本故事內(nèi)容通過(guò)表演的方式展示出來(lái)。一個(gè)小組一個(gè)小組上臺(tái)，教師作為評(píng)委給學(xué)生打分，誰(shuí)的表演最豐富，誰(shuí)的英語(yǔ)表達(dá)最流暢，誰(shuí)的情感最飽滿，教師就給學(xué)生頒發(fā)“最佳男/女演員獎(jiǎng)”。舉例來(lái)說(shuō)，在閱讀《David goes to school》時(shí)，由于這是一本非常貼近孩子們的生活的繪本，里面的小主人大衛(wèi)會(huì)在學(xué)校做出各種調(diào)皮搗蛋的事情，故事內(nèi)容非常受到孩子們的喜歡，因此教師可以從學(xué)生中選取一些具有表演欲望的孩子們組成一個(gè)表演小組，有的扮演大衛(wèi)，有的扮演大衛(wèi)的同學(xué)，有的扮演大衛(wèi)的老師，讓他們選取一些片段，用英語(yǔ)設(shè)計(jì)繪本劇本，從班級(jí)教室中選擇一些道具，把節(jié)目搬到講臺(tái)上。在講臺(tái)上，扮演老師的學(xué)生面對(duì)調(diào)皮的“大衛(wèi)”會(huì)不住的提醒和訓(xùn)誡：No running！Pay attention!You are staying after school!等等，整個(gè)場(chǎng)景就像班上的調(diào)皮學(xué)生受到老師的管教一樣，讓孩子們感到親切自然，同時(shí)又學(xué)習(xí)到了很多英語(yǔ)詞匯。之后教師讓其他學(xué)生也可以自告奮勇，組成一個(gè)挑戰(zhàn)小組，兩兩之間展開(kāi)對(duì)決，通過(guò)競(jìng)賽的方式進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。英語(yǔ)教師要對(duì)于學(xué)生的表演情況進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)，對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生或小組要給予一定的物質(zhì)表?yè)P(yáng)和精神鼓勵(lì)，對(duì)于差強(qiáng)人意的學(xué)生或小組要進(jìn)行鼓勵(lì)和關(guān)懷，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性，進(jìn)而創(chuàng)建良好的英語(yǔ)閱讀和交流情境。在開(kāi)展表演活動(dòng)的過(guò)程中，教師要靈活的控制表演的人數(shù)，人數(shù)不應(yīng)當(dāng)過(guò)多，如果過(guò)多則會(huì)造成故事情境更加復(fù)雜，學(xué)生導(dǎo)入困難。但是如果人數(shù)過(guò)少，則會(huì)產(chǎn)生氛圍營(yíng)造困難、學(xué)生參與度低等一系列問(wèn)題。可以將個(gè)人表演以及小組表演進(jìn)行巧妙的融合，積極創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)閱讀和交流的情境，才更有可能幫助學(xué)生沉浸在閱讀的世界中去，感悟閱讀所帶來(lái)的快樂(lè)。

3.4 以人為本，內(nèi)容貼近孩子生活。小學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)不足，理解能力有限，在繪本閱讀導(dǎo)讀教學(xué)中，教師一定要尊重學(xué)生的這些情況，不能主觀臆斷，強(qiáng)制學(xué)生去閱讀他們不喜歡的內(nèi)容，不熟悉的內(nèi)容，倍感吃力的內(nèi)容，以免增加學(xué)生的抵觸心理，使導(dǎo)讀工作難以推進(jìn)。因此在選取繪本的時(shí)候，教師就要選擇那些貼近孩子們的生活和閱讀興趣的繪本，這樣才能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的閱讀和交流興致，使繪本和英語(yǔ)閱讀的融合更加緊密妥帖。為了體現(xiàn)出以人為本理念，教師可以在開(kāi)展繪本英語(yǔ)閱讀導(dǎo)讀之前，問(wèn)問(wèn)孩子們都喜歡看什么題材的繪本，盡可能滿足大多數(shù)孩子們的訴求。注重滿足小學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力培養(yǎng)以及自身英語(yǔ)閱讀習(xí)慣培育的需求，才能更好的提高閱讀教學(xué)的針對(duì)性和系統(tǒng)性，在內(nèi)容挑選方面應(yīng)當(dāng)做到生活化，形象化，突出小學(xué)生的主體地位，才能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

與此同時(shí)，由于每一位學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力各異，還需要教師在導(dǎo)讀過(guò)程中注重差異化引導(dǎo)，比如對(duì)于那些閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以讓他們把繪本中的重要句型提煉出來(lái)進(jìn)行對(duì)話，或者用英語(yǔ)復(fù)述簡(jiǎn)單的故事內(nèi)容。對(duì)于閱讀能力一般甚至不足的學(xué)生，教師的導(dǎo)讀就要側(cè)重于耐心幫扶，可以把他們組成一個(gè)單獨(dú)的小組進(jìn)行重點(diǎn)導(dǎo)讀和培育，還可以在小組中穿插進(jìn)幾位優(yōu)等生，通過(guò)優(yōu)等生的帶動(dòng)和引導(dǎo)，在示范和榜樣作用的激勵(lì)下，使后進(jìn)生得到成長(zhǎng)。應(yīng)該說(shuō)，繪本雖然在很大程度上減輕了學(xué)生的閱讀壓力，但是可能仍然會(huì)有一些學(xué)生在繪本閱讀中參與性不高，交流意識(shí)不足，對(duì)話的時(shí)候存在一些畏懼心理，對(duì)于這樣一部分學(xué)生，教師的導(dǎo)讀對(duì)策就顯得尤其重要，只有糾正說(shuō)教甚至訓(xùn)誡的教學(xué)態(tài)度，建立和諧平等的師生關(guān)系，才能使學(xué)生在身心愉悅中進(jìn)入到一個(gè)個(gè)精彩的繪本故事之中，達(dá)到寓教于樂(lè)的目的，促進(jìn)學(xué)生綜合英語(yǔ)素養(yǎng)的提升。

3.5 以新型技術(shù)為突破，呈現(xiàn)電子繪本優(yōu)勢(shì)。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，繪本這一形式又有了新的形式，相比于傳統(tǒng)繪本紙質(zhì)讀物，電子繪本的題材更加多樣，形式更加靈活，內(nèi)容更加生動(dòng)，和英語(yǔ)閱讀的結(jié)合也更加緊密。作為教師，一定要加強(qiáng)信息技術(shù)教學(xué)能力的提升，懂得借助于龐大的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源改進(jìn)和完善繪本英語(yǔ)閱讀，使教學(xué)事半功倍，使學(xué)生受益良多。比如在備課的時(shí)候，教師可以就可以從網(wǎng)上多尋找一些內(nèi)容健康，趣味橫生，同時(shí)又貼近孩子們的生活的英語(yǔ)閱讀繪本，結(jié)合孩子們的興趣對(duì)繪本進(jìn)行題材編排，有親子類(lèi)的，有知識(shí)類(lèi)的，有生活常識(shí)類(lèi)的，有地理類(lèi)的，有旅游類(lèi)的，有語(yǔ)文類(lèi)的，等等。然后在閱讀課堂上讓每一位學(xué)生根據(jù)自己的興趣進(jìn)行自由選擇，學(xué)生喜歡看哪類(lèi)，看哪一本，就可以把繪本發(fā)到學(xué)生的平板電腦上，學(xué)生下載之后進(jìn)行自主閱讀，同時(shí)教師把相應(yīng)繪本中的主要圖景，英語(yǔ)單詞和句型等知識(shí)做成學(xué)習(xí)包發(fā)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀中加強(qiáng)認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)。這種電子繪本閱讀形式，提升了學(xué)生的選擇余地，同時(shí)鍛煉了學(xué)生的自主閱讀能力。教師還可以運(yùn)用更多的信息技術(shù)設(shè)備在課下加強(qiáng)和學(xué)生家長(zhǎng)之間的溝通和交流，讓孩子將自己所喜愛(ài)的閱讀形式以及閱讀內(nèi)容通過(guò)家長(zhǎng)反饋給教師，讓教師進(jìn)行定向選擇定向備課，這樣可以提高備課的效率以及電子繪本閱讀素材的挑選效率，為構(gòu)建更加高效的課堂打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)和教師進(jìn)行更多的合作和交流，共同提高信息技術(shù)設(shè)備的使用效率，體現(xiàn)出電子繪本閱讀的巨大優(yōu)勢(shì)，對(duì)于孩子良好的行為習(xí)慣的培養(yǎng)產(chǎn)生推動(dòng)作用。總之，運(yùn)用信息技術(shù)可以將更多的進(jìn)行多樣化的展示，豐富學(xué)生的閱讀形式，優(yōu)化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，符合現(xiàn)階段英語(yǔ)教育教學(xué)改革活動(dòng)的核心需求。同時(shí)這也體現(xiàn)了電子繪本閱讀活動(dòng)的相關(guān)優(yōu)勢(shì)，便于教師開(kāi)展更加深入的引導(dǎo)工作，進(jìn)而提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)的效率，構(gòu)建高效課堂形成完善的閱讀教學(xué)體系。

3.6 以社交平臺(tái)為依托，實(shí)施親子繪本閱讀。社交平臺(tái)的導(dǎo)入為小學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)活動(dòng)提供了更加廣闊的空間，教師家長(zhǎng)和學(xué)生可以利用社交平臺(tái)進(jìn)行充分的交流，對(duì)于閱讀活動(dòng)進(jìn)行更加充分的準(zhǔn)備，提高了孩子課下時(shí)間的利用率，對(duì)于良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)而言，有重要的推動(dòng)作用。與此同時(shí)，越來(lái)越多的小學(xué)英語(yǔ)教師開(kāi)始認(rèn)為繪本不但可以在英語(yǔ)課堂上開(kāi)展，還可以在家庭之中，開(kāi)展一些親子繪本閱讀活動(dòng)，將會(huì)有助于學(xué)生閱讀意識(shí)的激發(fā)工作。比如教師可以選擇一些溫情親子類(lèi)的繪本讀物，壓縮成學(xué)習(xí)包發(fā)到家長(zhǎng)的微信群中，家長(zhǎng)下載之后按照老師的導(dǎo)讀方案和孩子一起閱讀，制作閱讀卡片，把孩子的閱讀進(jìn)度，閱讀障礙，閱讀感悟等記錄到閱讀卡片上，整理之后發(fā)給教師。教師結(jié)合閱讀卡片再對(duì)親子繪本英語(yǔ)閱讀方法等問(wèn)題進(jìn)一步優(yōu)化，提升親子閱讀的效率。

在此過(guò)程中，家長(zhǎng)教師以及學(xué)生分工明確主旨突出共同開(kāi)展親子繪本閱讀活動(dòng)，教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)家長(zhǎng)負(fù)責(zé)監(jiān)督學(xué)生負(fù)責(zé)閱讀，最大限度地提高了親子繪本閱讀的效率，提高了時(shí)間的利用率。比如在閱讀《Does a kangaroo have a mommy？》這一繪本的過(guò)程中，其要求學(xué)生掌握的主要句式是：Does a kangaroo have a mommy？Yes，a kangaroo has a mommy just like you and me！為此，教師可以結(jié)合繪本故事內(nèi)容設(shè)計(jì)對(duì)話練習(xí)題，連同繪本一起發(fā)給家長(zhǎng)，家長(zhǎng)結(jié)合老師的閱讀指導(dǎo)和孩子展開(kāi)對(duì)話，模擬十二種動(dòng)物中的親子關(guān)系，既能使孩子和家長(zhǎng)感到親切，同時(shí)也保障了親子繪本英語(yǔ)閱讀的方向。教師通過(guò)微信QQ等途徑來(lái)進(jìn)行更多的指導(dǎo)和幫助，使得家長(zhǎng)越來(lái)越有自信，可以提高親子繪本閱讀的效率，幫助孩子養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。同時(shí)將相應(yīng)的閱讀問(wèn)題進(jìn)行更好的反饋，獲得教師的指導(dǎo)和幫助，使得孩子的閱讀問(wèn)題不再成為攔路虎，反而是成為良好閱讀習(xí)慣培養(yǎng)過(guò)程中的墊腳石。

3.7 開(kāi)展閱讀總結(jié)交流活動(dòng)，鞏固繪本閱讀教學(xué)成果。小學(xué)英語(yǔ)教師在開(kāi)展繪本閱讀教學(xué)導(dǎo)讀策略研究以及正式的閱讀引導(dǎo)的過(guò)程中，會(huì)取得一系列成果，主要包括具體的閱讀指導(dǎo)策略，形成的閱讀方案，以及大量的閱讀素材，如果可以考慮進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)，相信可以對(duì)下一階段的閱讀教學(xué)工作產(chǎn)生重要的推動(dòng)作用。學(xué)生在開(kāi)展閱讀的過(guò)程中，也會(huì)有一些心得體會(huì)，如果進(jìn)行一些交流和總結(jié)活動(dòng)，相信可以幫助學(xué)生總結(jié)閱讀的過(guò)程，鞏固閱讀的成果，形成良好的交流習(xí)慣和閱讀習(xí)慣，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生求知意識(shí)，探索精神，鞏固能力而言有重要的保障。因此小學(xué)英語(yǔ)教師可以在課堂教學(xué)的最后環(huán)節(jié)將一部分時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生以個(gè)人為單位或者以小組為單位來(lái)進(jìn)行討論活動(dòng)，總結(jié)自己在閱讀過(guò)程中所存在的一些不足交流閱讀心得和感受，并且分享所積累的重點(diǎn)單詞以及句型，讓其他學(xué)生可以從中獲益，并且這也能夠讓自己可以做到有所提高。教師應(yīng)不定期的開(kāi)展巡查活動(dòng)，及時(shí)的了解學(xué)生的討論情況，規(guī)范學(xué)生的討論行為，讓學(xué)生在正確的方向上進(jìn)行探討，而不是將其作為放松時(shí)間而聊天說(shuō)笑。既提高了師生之間溝通交流和互動(dòng)的水平，又提高了學(xué)生總結(jié)交流時(shí)間的利用率。教師要謹(jǐn)慎的確定小組長(zhǎng)的人選，讓小組長(zhǎng)們擔(dān)任起閱讀總結(jié)活動(dòng)問(wèn)題收集和反饋的重要任務(wù)，同時(shí)也將教師所布置的閱讀指令進(jìn)行很好的落實(shí)發(fā)揮好相應(yīng)的職能，從而幫助全體學(xué)生鞏固繪本閱讀的成果。最后由小學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)于全體學(xué)生的繪本閱讀情況進(jìn)行總結(jié)，提出更多具體可行的意見(jiàn)和方案，幫助學(xué)生在下一階段提高閱讀的效率和參與度。

結(jié)束語(yǔ)

導(dǎo)讀是繪本英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要工作，可以把握學(xué)生的閱讀方向，幫助學(xué)生在繪本閱讀中獲得應(yīng)有的閱讀感悟，提升英語(yǔ)閱讀和表達(dá)能力。當(dāng)前繪本閱讀在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的比重還有待進(jìn)一步提升，特別是對(duì)于那些英語(yǔ)基礎(chǔ)不好，閱讀興趣不大的孩子，教師更應(yīng)該借助于繪本在學(xué)生和英語(yǔ)之間搭建一座美麗的橋梁，促進(jìn)孩子的成長(zhǎng)。在接下來(lái)的實(shí)踐教學(xué)探究的過(guò)程中，英語(yǔ)教師要進(jìn)一步突出學(xué)生的身體地位，提高信息技術(shù)手段和趣味化教學(xué)模式的運(yùn)用效率。保障學(xué)生可以開(kāi)展更加高效的英語(yǔ)閱讀活動(dòng)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高自身的核心素養(yǎng)。在接下來(lái)的實(shí)踐研究的過(guò)程中，英語(yǔ)教師需要做到依托繪本教材來(lái)開(kāi)展正常的閱讀教學(xué)備課工作、授課工作、課后的鞏固工作，幫助學(xué)生將更多的閱讀成果進(jìn)行及時(shí)的轉(zhuǎn)化，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀的有效性。還需要提高信息技術(shù)手段及輔助教學(xué)設(shè)備的運(yùn)用頻率，優(yōu)化閱讀教學(xué)的流程，節(jié)省更多的理論教學(xué)時(shí)間，用于閱讀活動(dòng)，幫助學(xué)生提高閱讀的效率，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。